新時代高職教育國際化的現實邏輯與路徑選擇

杜迎潔

(廈門城市職業學院，福建 廈門 361000)

當前，高職教育國際化趨勢是教育發展的必然，我國的高職院校陸續走上國際化辦學之路。2016年7月，教育部印發《推進共建“一帶一路”教育行動》，明確指出:“高等學校、職業院校要立足各自發展戰略和本地區參與共建‘一帶一路’規劃，與沿線各國開展形式多樣的合作交流，重點做好完善現代大學制度、創新人才培養模式、提升來華留學質量、優化境外合作辦學、助推企業成長等各項工作的協同發展”[1]。高職教育國際化是將國際的視角、理念、觀點、教育教學等要素融合到高職院校的各個層面。國際化辦學的實施就是要緊跟新時代步伐，遵循國家政策，踐行國家戰略。

一、高職教育國際化的現實動因

(一)宏觀層面：高職教育國際化是適應國內外大環境的現實訴求

當前，習總書記強調“面向未來，我們要逐步形成以國內大循環為主體、國內國際雙循環相互促進的新發展格局。”[2]這不僅為我國經濟發展指明了方向、同樣也為教育事業明確了任務：內循環帶動外循環，雙循環模式互促并進，缺一不可。高職教育國際化是中國經濟實力和軟實力發展的雙重需求，是國家走出去發展戰略的必然選擇。[3]同時“一帶一路”倡議的實施和經濟全球化的新格局使得高職院校必將踏上國際化辦學之路。《關于實施中國特色高水平高職學校和專業建設計劃的意見》(簡稱“雙高計劃”)也明確要求國內優質高職院校切實提升國際化辦學水平，積極參與“一帶一路”倡議和國際產能合作，培養國際化技術技能人才，促進中外人文交流。[4]可見，新時代的大環境為高職教育國際化提供了重要發展機遇。

(二)中觀層面：高職教育國際化是推進學校內涵發展的價值追求

隨著示范性高等職業院校和優質高等職業院校等建設項目的實施，我國高等職業教育已取得長足的進展。《關于深化職業教育教學改革全面提高人才培養質量的若干意見》，明確指出要“建設一批世界一流的高職院校”。這些重要文件的出臺也對高職院校國際化辦學如何推進內涵發展、優化辦學質量等方面做出了戰略部署。高職教育國際化既是高職院校可持續發展的價值訴求，也是服務國家戰略的內在動力。

(三)微觀層面：高職教育國際化是創新人才培養模式的應然選擇

經濟全球化的競爭最終的落腳點是人才的競爭。教育的對象是學生，高職院校是技能類人才培養的搖籃，能否培養出具有國際視野、熟悉國際技能標準、同時具備過硬的專業技能無疑是評價高職院校國際化辦學水平的重要指標。高職教育國際化的教育成果是培育出優質人才，這種對于綜合素質人才的選拔在客觀上倒逼高職院校勇于革新人才培養模式，對接國際化行業標準，配備優質的師資團隊，實施教育教學的國際化，從而促進高職院校國際化辦學的可持續發展。

二、高職教育國際化的實踐探索

當前，各高職院校國際化辦學的成功經驗正積極向國際社會貢獻教育治理的中國方案。近年來，一些高職院校在高職教育國際化實施方面具備一定的發展優勢和實踐經驗。

(一)把握當前發展脈絡，明晰辦學理念

當前，國內國際雙循環促進著教育國際化的進展。許多高職院校以社會需求為導向，適時提出了國際化發展戰略，秉持“開放式、親產業、國際化”辦學理念，以中華技能大師、杰出校友的匠心精神為引領，將提升學生職業技能與培養職業精神有機結合。在人才培養進程中，緊緊抓住“以工作過程系統化”為導向，探索構建“校企協同育人”的工學結合人才培養模式，努力為產業培養具有國際視域、良好人文素養、就業能力強的高素質技術技能人才。

(二)培養國際技能專才，踐行國家戰略

舒爾曼曾說過，“一個專業首要的社會目的就是服務”[5]。近年來，多所高職院校獲批招收國際學生資質，主動對接現代產業體系服務需求，圍繞海上絲綢之路核心區、自貿區建設和產業轉型升級的需要，緊貼新興產業技術技能人才需求，跨界整合“政校行企”優質資源，互利共贏，協同育人。一些高職院校簽訂實質性的校企合作協議書，聯合培養“一帶一路”沿線國家具有跨文化交流能力和國際視野的高素質技能型的國際生，這儼然已成為一些高職院校服務“一帶一路”倡議的名片。

(三)開展國際中文教育，增強文化自信

隨著“中文+職業技能”發展態勢，部分高職院校適時開設了學歷教育國際生班。學校每年定期為國際生開展精彩紛呈的中華文化體驗活動，旨在讓他們掌握專業知識的同時，能夠親身、實地、多維度地感知最真實的中華文化。將課程思政的元素滲透在講好“中國好故事”、傳播“中國好聲音”的系列活動中，使他們知華、友華、親華。同時營造多元文化融合的國際化校園氛圍，促進中外人文交流。此外，通過開展系列培訓，共同研討如何優化國際中文教育，打造品牌教師團隊，為“一帶一路”沿線國家中資企業的員工提供語言和職業技能培訓服務，以支持更多國家開展中文教育，促進中文國際推廣事業的可持續發展。

三、高職教育國際化的現實困境

(一)宏觀層面

1.國際化辦學定位不明確

有些高職院校尚未根據自身區域經濟發展的優勢開展國際化辦學，導致在辦學理念上淺薄化、辦學模式上同質化、辦學項目上重復化。一些院校對國際化辦學的認知浮于表象，只限于出訪和交流。有些高校存在課程設計與區域人才需求、崗位技術要求不相匹配的現象也說明了學校在國際化辦學定位方面尚不清晰。

2.國際化辦學的程度不足

具體來說，辦學視野的廣度不夠、外引內合的深度不夠、“走出去”的步伐緩慢，力度不強。新時代高職教育國際化的實施不僅僅是單一的觀摩走訪，而是要涉及到課程、教師、學生、行政人員等在內的更加深入的、多維度和全方位的深度合作。與此同時，各高職院校之間合作程度幾乎為零，甚至彼此間還存在競爭，在實施方面，各高職院校之間尚未形成一股合力的良性互動。

(二)中觀層面

1.國際化的專業特色品牌意識薄弱

有些高職院校由于專業設置布局不合理，沒能很好對接區域產業結構，缺乏進行深入細致的分析，缺少打造地方特色的國際化品牌。[5]有些院校脫離校本實際，沒有發揮特色專業的優勢，缺少品牌意識。

2.國際生生源結構不合理

當前，相比普通高等學校，高職院校在國際生辦學規模方面尚需提升。由于一些高職院校所招國際學生生源國的單一性，尚未抓住高職院校擴招的機遇，期許未來實現國際生結構層次的多元化。在相關政策和制度的允許下可適度加大生源國數量，而不僅限于某個或某幾個少數國家。

(三)微觀層面

1.師資團隊、制度保障等方面準備不足

由于各高職院校辦學質量水平不一；囿于與類型教育的競爭、咎于教育資源配置不均等因素的制約，多數高職院校在國際化辦學方面準備不足。我國師資國際化的過程中仍存在重外顯指標輕內涵發展、效率和業績取向和缺乏有效機制保障等問題。[6]我國高職院校師資隊伍國際化水平普遍偏低，落后于本科院校。多數教師國際視野局限，英語語言能力匱乏，仍使用國內教材照本宣科，對國際化課程標準不熟知，采用國際化教學模式的能力還相差甚遠。

2.學生語言能力薄弱，經濟實力不足

據了解，很多高職院校的學生家長均非常支持兒女出國留學，但是通過雅思考試對于許多高職院校的學生來說，是一個遙不可及的夢想。高職院校學生英語語言能力要想達成出國的水準尚需努力。因此，即使有個別中外合作辦學項目雙方已達成合作意向，但至今尚無學生主動報名。除了語言問題，另一重要原因就是高昂的出國留學費用也使很多家庭望而卻步。

四、高職教育國際化的實施舉措

統籌國際化布局，實現多邊主體協同合作國際化辦學是一個系統行為，需要從系統整體思考國際化辦學的策略。[7]本文結合高職院校國際化辦學的宏觀整體布局與中觀、微觀具體實施的角度提出以下策略：

(一)宏觀層面

1.深化國際化辦學理念，制定可行的發展規劃

高職院校在頂層設計方面要積極踐行國家發展戰略，把握發展脈絡。首先要深刻內化高職教育國際化的內涵，明晰辦學定位，拓寬國際視野。依據綱領性政策，結合本土實際，力圖使學校的管理者、廣大師生達成國際化辦學的理念共識，將國際化理念滲透到學校辦學的各個層面。立足學校發展定位，設定近期和長期目標，切記避免流于形式，而要分步驟、有側重地、漸進式推進國際化辦學進程。

2.高職院校間互聯互通，協同推進國際化辦學

各高職院校間要展開合作，互利共贏地開展國際化辦學。既可以有實際協同行動，也可合作申請科研課題，營造健康積極的國際化辦學氛圍。比如，福建省作為著名的僑鄉之省，兄弟高職院校間可以用著名華僑陳嘉庚先生的精神吸納“海上絲綢之路”沿線國家的華僑，充分發揮所在地的僑源優勢為福建高職院校國際化辦學提供保障與服務，共同穩步推進高職教育國際化的實施進程。

(二)中觀層面

1.對標區域經濟發展所需，打造國際化特色品牌

首先在政府層面要積極引導，優化資源配置；其次，學校層面要主動對標區域經濟發展所需，瞄準地方產業，履行高職教育的服務意識。合理布局專業結構設置和課程設置，配備優質的骨干教師，建構完善的育人生態體系。增強特色品牌辦學意識。例如，“留學**”等品牌實施規劃，確保辦學質量，提升高職院校國際化辦學的知名度。

2.拓寬雙向合作路徑，實現兩翼發展格局

其一，走出去：通過項目遴選支撐更多師生赴境外游學，拓寬國際視野。其二，迎進來：鞏固與校外企業共同招收的國際生源相關技能類專業，加大海外招生宣傳；籌建國際漢語師資培訓基地，打造優質的國際漢語師資品牌團隊。其三，與國外高校無縫對接，培育境外本科直通車(3+X & 2+2)學歷教育的項目。未來力圖使每個學院至少有一個專業與國(境)外高水平大學聯辦應用型本科專業。

3.擴大辦學規模，實現生源結構多樣化

第一，面向國內生源，打通技能類專業的X+X海外本碩直通車項目，給高職院校學生提供更多國際交流合作的學習機遇；第二，面向海外生源，皮特·斯科特在評價英國所有層次高等院校都有國際化使命時指出，因為外國學生的到來，“既能夠拓寬本國學生和教師的文化視野，又可以使他們在更加寬廣的領域里加強國際理解、感受多種文化的魅力。”[8]因此，學校可設立海外招生辦事處，依托項目，實現海外招生工作的可持續發展。

(三)微觀層面

1.創新國際教學模式，滿足不同學生需求

通過開展實施示范性雙語教學課程。引入國際化的職業崗位標準、技術標準和服務標準，形成具有學校本土特色的國際化人才培養模式，輸出具有國際競爭力的技術技能型人才。此外，結合國際化辦學實際，引進集聚一批高水平的外語師資，循序構建由德語、法語、西班牙語等多語種的專業布局，服務不同語種學生的求學需求。

2.深化英語語言教學，開設語言強化課程

高職院校人才培養的國際化首先要過英語關。[9]要重視英語教學，支撐英語能力較好、有出國意愿的學生提升英語語言的綜合應用能力。無論是中方或外方的課程體系，在進入專業學習前，均需提供語言類課程，讓學生早日渡過語言關。對于有意愿出國的大三學生或游學的優才生，可開設雅思英語強化課程提升學生的語言能力，還可增強對方合作高校對高職院校學生能力素質的認可度。

3.實施校本優才項目，助推學子訪學夢想

諸如個別高職院校實施的“優才支撐計劃”的項目恰好可以幫助家境困難，但品學兼優的學生打消高昂學費的顧慮。隨著中外合作辦學融合式、嫁接式項目的逐步深化與落實，中外學分互認、互換，可以使學生用最少的時間同時獲得中外兩個國家的大學專科或本科文憑。這種門檻低，時間短，投入少的出國途徑對于很多有著出國夢的學子來說無疑是有一定吸引力的。

4.夯實國際化進程，實現四項國際化工程

(1)推進師資隊伍國際化。第一，力圖打造一支具有國際意識、高素質的雙語型教師隊伍。學校應重視提升骨干教師和年輕教師的外語語言能力，使每個專業均擁有1-2名能熟練運用外語進行教學和研究的專才。第二，除了提供教師出國研修的機會，也要利用具有海歸背景的師資，鼓勵其開設相關課程，學以致用。第三，實行彈性制，設立特聘教師崗。聘請境外學者來校授課、指導、研究等。此外，要提升學校管理層國際化思維和水平：應對國際項目的洽談能力、跨文化適應能力以及對國際化教師隊伍、外籍教師的管理和服務能力。

(2)推進課程建設國際化。第一，突出具有專業特色的課程設置，制定具有針對性的課程體系，凸顯高職教育的獨特性。第二，開設并建好

2-3個雙語授課專業，在課程中適度增加國際關系、國際政治、國際文化、跨文化交流等內容比重，確保有一定比例的外籍教師在重點專業、合作項目等參與教學。第三，引入國際化課程體系與技能標準，充分考慮到技能類的專業實踐，講究工學結合的人才培養模式。

(3)推進學術科研國際化。引導教師按國際學術規范從事科研，在正規的國際期刊上發表學術論文，并在相應的科研考核中提升英文論文的比重。鼓勵教師跟蹤國際教育資訊，主動洽談中外合作辦學項目。啟動優勢學科國際化研究項目，力爭與國(境)外優質高校、企業共建若干個高職教育國際化研究和交流的平臺。同時瞄準機遇，積極組織籌辦國際論壇或國際學術研討會，開展國際合作交流。

(4)推進校園環境國際化。營造具有國際氛圍和人文情懷的學校環境。打造順應國際化潮流，滿足中外師生學習、交流和討論需求的公共空間，采用中英文雙語標識校園建筑物和公共活動場所。實現中英文雙語廣播，舉辦多語種沙龍活動，以人為本，共建和諧的國際校園。總之，從學校的辦學條件、辦學實力和育人環境等要素中折射出高職院校國際化的辦學理念。

五、結語

大疫當前，百業艱難，但危中有機。當前，全球處于百年未有的新革局。教育部職成司王繼平司長指出，“新時代職業教育的一個重要標桿就是國際化。”[1]大道至簡，實干為要。要推進高職教育國際化的實施，就要與時俱進、把握國內外雙循環機遇、主動創新、贏得未來。學校層面要深刻內化高職教育國際化的內涵，明晰辦學定位，力圖使廣大師生達成國際化辦學的理念共識，以國際化思路來指導教育教學和人才培養的各方面行為。應該看到,高職教育國際化的發展是一個動態的、長期的過程,是多元文化的和諧共存。高職院校應充分抓住這一機遇,既要借鑒學習，也要本土創新。遵循國際與本土、理論與實踐相結合，從校本實際出發，借鑒國內外高職院校國際化辦學成效的基礎上，充分挖掘和利用好學校及區域現有的教學資源，探索出適合于本校特色的國際化實施理念和路徑。在新時代高職教育國際化追求數量、規模的粗放式發展的同時，更注重追求質量、效益的內涵式發展。