解鎖中職學前兒童衛生保健教學新方法

福建省連城縣職業中專學校 林萍英

中職學前教育專業的學生，必須要掌握必要的兒童衛生保健知識。學前兒童衛生保健課程是中職學前教育專業學生學習、了解、掌握兒童衛生保健知識的一條主要渠道，學前兒童衛生保健課程教學效益的高低，是決定學生掌握兒童衛生保健知識效果好壞的關鍵因素。因此，教師應該立足教育新時代，根據中職學前教育專業學生的發展需求，循序漸進、持續不斷地解鎖中職學前兒童衛生保健教學新方法，進而提升中職學前兒童衛生保健課程的教學效益，著力提升學生的兒童衛生保健能力。以形象的微課為導師、以典型的案例為媒介以及以多元的活動為載體等，都是教育新時代中職學前教育專業教師提升兒童衛生保健課程教學效益的有效策略。

一、以形象的微課為導師

在教育信息化時代，微課因其具有形象直觀、言簡意賅、易于傳播等典型特征，倍受教師與學生的青睞。在中職學前教育兒童衛生保健課程教學過程中，教師可以巧妙地以形象的微課為導師，為學生指點迷津、濃縮知識以及創設情景。

（一）用形象的微課指點迷津

在課余自主學習過程中，學生總是會遇到一些始終想不明白的問題、擺脫不了的困境等，在這樣的時候，學生特別需要教師為他們指點迷津。但是，因為在課后，學生不方便向教師請教，導致其陷入困境，無法自拔。于教師而言，為了能夠及時有效地為學生指點迷津，可以在充分預設學生學習困境的基礎上，精心制作一些微課視頻，并將其分享到班級信息化平臺中。

以教學“學前兒童各大系統特點及衛生保健”這部分內容為例，在課前教師布置了一些自主學習任務，即讓學生自主歸納兒童各大系統的特點，并學習、掌握各大系統的衛生保健方法。依據學生的認知能力，教師預設他們完全有能力自主歸納兒童各大系統的特點，但是教材中僅僅用抽象的文字和靜態的圖片向學生呈現各大系統的衛生保健方法，學生在理解、掌握各大系統保健方法時，難免會遇到大大小小的困難。基于此，教師分別圍繞兒童呼吸系統、消化系統等各大系統的保健方法，精心制作了一些微課視頻。

如此一來，當學生遇到問題、陷入困境時，可以自主尋找相關的微課視頻，并以微課視頻為導師，讓其為自己指點迷津。通過觀看微課視頻，學生就會撥云見日、茅塞頓開，就會更為準確地理解、更為扎實地掌握兒童各大系統的保健方法等。

（二）用形象的微課濃縮知識

濃縮知識是學生建構清晰、完整的知識體系的一種有效方法。然而，在濃縮知識的過程中，學生受到自身知識視野、概括能力的影響等，對知識的梳理往往不完整、不清晰。鑒于此，教師可以精心制作一些包含豐富知識的微課，以形象的微課為導師，引領學生脈絡清晰、結構完整地梳理、歸納相關知識。

比如說，在教學“學前兒童常見疾病及預防”這部分內容時，教師可以在緊緊圍繞“兒童常見疾病及預防”的前提下，通過圖書館、互聯網等途徑，廣泛搜集、整理一些關于學前兒童常見疾病及預防的知識，并對其進行分門別類的梳理、歸納。如，可以將兒童消化道疾病的癥狀、誘因以及預防辦法、治療方法等制作成一節微課。在微課中，可以通過思維導圖的形式，向學生圖文并茂地呈現兒童消化道疾病及預防的相關知識。

實踐證明，以形象的微課為導師，學生可以自主梳理相關知識，并在腦海之中循序漸進地構建一種清晰、完整的知識體系，進而為提升自身的兒童保健能力奠定堅實的知識基礎。

（三）用形象的微課創設情景

在學前兒童衛生保健教學過程中，教師需要圍繞教學內容，根據教學需求，時不時地創設一些相關的教學情景。形象的教學情景，既能夠激發學生學習新知的興趣，也可以為學生準確、通透地理解新知起到鋪路架橋的作用。鑒于此，教師可以通過互聯網渠道，廣泛搜集一些與教學內容相關的音像資料，并用這些音像資料制作形象的微課視頻。

例如，在教學“學前兒童意外事故的預防和急救”這部分內容時，為了讓學生更為直觀、清晰地了解各種兒童意外事故的嚴重危害，教師可以制作與兒童意外事故相關的一些微課。如，圍繞兒童溺水、燒燙傷、吞食異物、高樓墜落等兒童意外事故，教師可以利用形象的微課創設情景，讓學生清晰、直觀地認識與了解兒童意外事故的嚴重危害。同時，在微課中的情景，也能夠為學生進一步掌握兒童意外事故急救措施奠定基礎。

在上面的案例中，教師用形象的微課創設的教學情景，不僅將教材中抽象的知識具象化，還進一步激發了學生深入探究、牢固掌握相關知識的興趣。當然，學生的學習效益也會因形象的微課情景而得到顯著提升。

二、以典型的案例為媒介

案例教學法是指借助典型的案例向學生呈現新知，引領學生深度理解以及拓展運用相關知識的一種教學方法。在中職學前兒童衛生保健課程教學過程中，教師同樣也可以借助于典型的案例，著力提升課堂教學的效益。

（一）以案例為媒介，呈現新知

呈現新知是課堂教學中的一個重要環節。在呈現新知時，教師要注重呈現方式的趣味性、直觀性，以及呈現內容的典型性、多元性等。運用案例教學法，教師可以有趣、形象、直觀地向學生呈現新知，進而調動學生探究新知的積極性，以及提升學生探究新知的實效性等。

比如，在教學“常用的急救技術”這部分內容時，教師可以向學生呈現一些兒童摔傷、擦傷的急救案例。首先，教師可以圖文并茂地向學生呈現摔傷、擦傷之后的癥狀，如，局部的皮膚形成潰破、形式傷口，出現疼痛、滲血等現象。緊接著，教師可以條理清晰地向學生詳細介紹處理摔傷、擦傷傷口的應急措施：對于傷口破皮現象比較輕，且局部沒有出血現象的，可以用活力碘棉球局部反復消毒，外敷云南白藥等；對于傷口破皮嚴重，有撕裂現象，滲血較多的，應該用過氧化氫、活力碘等沖洗、消毒后，即刻送醫院進行縫扎止血處理，并在二十四小時內注射破傷風抗毒素。

從上面的案例中，學生可以深入、細致地了解摔傷、擦傷的急救技術。不僅如此，學生還會產生進一步探究其他兒童傷害急救技術的濃厚興趣。

（二）以案例為媒介，深度理解

讓學生深度理解相關知識，是提升教學效益的一項有效舉措。為了引領學生深層次地理解相關知識，教師可以在緊扣教學內容的基礎上，精挑細選一些與之相關的案例，以這些案例為媒介，引領學生深度理解相關知識。

比如，為了讓學生深度理解“學前兒童常見傳染病及其預防”這部分知識，教師可以精挑細選并形象直觀地向學生呈現與之相關的一些案例。水痘、手足口病等，是特別容易在學前兒童群體中流行的傳染病，教師可以選擇一些預防水痘、手足口病的典型案例，讓學生清晰、直觀、具體地認識與了解傳染病對兒童身心健康成長造成的嚴重危害，以及針對某種傳染病的誘因，科學預防的一些有效策略等。

實踐證明，以案例為媒介，教師可以引領學生循序漸進、由淺入深地理解新知。尤為重要的是，案例的巧妙運用，可以為學生搭建一座橋梁，經由這座橋梁，學生可以更深、更透地理解相關知識。

（三）以案例為媒介，拓展運用

讓學生了解各種兒童保健知識，只是學前兒童衛生保健課程教學的一個起始點，其歸宿點是讓學生準確、靈活、自如地運用兒童衛生保健知識。因此，在中職學前兒童衛生保健課程教學過程中，教師應該精心選擇一些案例，并以這些案例為媒介，引領學生拓展運用兒童衛生保健知識。

例如，在教學“常用的護理技術”這部分內容時，教師可以運用案例教學法，為學生呈現各種不同的案例，并讓學生針對不同的案例情形，恰當選擇科學、合理、有效的護理技術。測體溫、數脈搏、觀察呼吸、給藥等，都是護理兒童過程中比較常用的方法。為了讓學生準確、靈活地運用這些方法，教師可以通過多媒體課件向學生呈現一些案例情景，并鼓勵、啟迪他們在具體的案例中運用這些急救方法等。

顯而易見，聚焦真實、典型、鮮活的案例，學生就會嘗試巧妙、恰當地運用常用的護理技術。在拓展運用護理技術的過程中，學生的急救能力、護理能力等也會得到顯著提升。

三、以多元的活動為載體

多元的教學活動是達成教學目標，促進學生發展的重要載體。為了著力提升教學活動的實效性，教師應該想方設法為學生設計彰顯自主的探究活動、內化知識的練習活動以及開闊視野的交流活動等。

（一）彰顯自主的探究活動

彰顯自主的探究活動是學生深入探究、準確理解相關知識的一條基本途徑。教師應該圍繞教學目標，根據學生學情，為學生精心設計一些彰顯自主的探究活動。以彰顯自主的探究活動為載體，教師不僅可以引領學生更為圓滿順利地達成教學目標，還可以引領學生更為有效地發展核心素養。

例如，在教學“學前兒童的健康檢查及生長發育評價”這部分內容時，教師可以設計一項自主探究活動，即讓學生通過自主閱讀教材中的文本，深入探究學前兒童健康檢查的重要意義、主要方式，以及學前兒童健康生長發育評價的標準、目的、方式等。在此過程中，教師應該充分放權，給予學生更多的自主探究權利，讓他們靈活運用各種自主探究方法，深入學習相關知識。

實踐證明，在彰顯自主的探究活動中，學生不僅可以充分發揮自身的主觀能動性，深入、細致地理解相關內容，還可以在不知不覺中發展自身的自主探究能力等。

（二）內化知識的練習活動

為了讓學生卓有成效地內化知識，教師也應該精心設計一些主題鮮明、形式有趣的練習活動。以練習活動為載體，學生可以更進一步、更深層次地理解相關知識，可以將相關知識逐漸內化為一種能力、素養等。

以“視力檢查”為例，為了讓學生理解、掌握、內化視力檢查的相關方法，教師可以設計一項有趣、有序、有效的練習活動。在該練習活動中，教師首先讓學生以討論交流的形式，明確視力檢查的方法、流程等。緊接著，教師可以讓學生分別扮演不同的角色，讓他們積極主動地參與視力檢查活動。在模擬視力檢查活動中，學生可以循序漸進地將視力檢查方法、流程等，內化為一種快速準確檢查兒童視力的能力等。

顯而易見，內化知識的練習活動，可以為學生創造一個運用理論知識解決相關實際問題的平臺，可以著力提升學生分析問題、解決問題的能力等。

（三）開闊視野的交流活動

受到版面、篇幅的限制，教材中所呈現的內容非常有限。為了開闊學生的知識視野，教師應該圍繞教材內容，適時適度地開展一些分享交流活動。

例如，在教學“學前兒童的營養衛生”這部分內容時，為了開闊學生的知識視野，教師設計與布置了一項課前預習作業，即讓學生圍繞“學前兒童的營養衛生”，廣泛搜集、細致整理一些與之相關的內容。緊接著，在課題中，教師組織學生暢所欲言、各抒己見，展開深入交流活動。通過深入交流，學生對于“學前兒童的營養衛生”相關知識的理解會更加通透、全面。

當然，教師在組織學生廣泛交流的同時，還應該適時介入，對學生交流的方向、內容等予以點撥、啟迪，進而讓他們更為有效地開闊知識視野。

總而言之，在中職學前教育幼兒衛生保健課程教學過程中，教師既要以形象的微課為導師，也要以典型的案例為媒介，還要以多元的活動為載體。如此一來，就能夠激發學生對幼兒衛生保健課程的濃厚興趣，就能夠顯著提升幼兒衛生保健課程的教學效益。與此同時，學生也會在不知不覺中將幼兒衛生保健課程知識內化為自己的一種能力。