探索小學英語教學中學生“問學”能力的發展路徑

石宇軒 江蘇省宿遷市泗洪縣衡山路實驗學校

一、引言

問是質疑，是求教；學是學習，是提升。問學是一種能力，也是一種思維，二者之間相輔相成、相互促進。小學英語教學過程中最忌諱的就是啞巴式英語、被動式英語，不“問”難以破除思維方式的禁錮，難以匡正自己；不“學”不僅不利于學習成績、學習能力的提升，更是限制了學生能力拓展的空間，讓整個學習過程變得被動。長此以往，學生的學習興趣也會消失殆盡。小學英語教學課堂對新授課程中的重點、疑點、難點進行提問；對學過的知識進行總結式聯想式的提問。唯有“勤學好問”才能夠保證學生在思考、質疑、總結以及解惑的過程中成為課堂主體，從而激發學生學習興趣、提升學生學習能力、轉變學生思維方式，最終實現教學質量和教學效率的雙重提升，促進小學英語教學的可持續發展。

二、小學英語教學中學生“問學”能力的提升意義

（一）深化課程改革，化“被動”為“主動”

教育工作是國之大計，黨之大計，始終圍繞著“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”這一根本問題展開。教育工作實施過程中，只有積極推進教育改革政策，才能完成教育的創新、推進教育事業的高質量發展。課程改革作為當前教育的核心，是素質教育推進的根本實施路徑，旨在通過傳統授課內容、授課形式的改變，剔除傳統教育中守舊的注重知識傳播的思想，融入全新的教學理念，完成培養學生積極主動的學習興趣和學習態度的目標，與此同時提升學生核心素養、保證學生的全面發展。隨著新一輪課程改革要求的提出，小學英語教學的目標不僅僅在于成績的突出表現，更在于語言能力和應用能力的提升。“問學”能力的提升，能夠保證學生在學習的過程中從多角度、多層次、多方面出發，實現學習能力和思維品質的提升，實現英語教學資源的高度整合，促使學生化“被動”為“主動”，真正成為課堂的主體，實現主觀能動性的增強。

（二）喚醒質疑意識，化“抽象”為“具體”

小學生有著活躍的思維能力以及探索精神，但其思維模式以形象思維為主，發現問題的抽象能力還有待提升。小學英語教學本身就比較抽象，母語化環境的缺乏導致學生學習的過程困難重重，而小學階段作為思維習慣養成的關鍵階段，如果學生一味地采用懶惰、被動的方式來完成學習，不僅難以實現成績的提高，其思維能力以及拓展能力都會受到禁錮。語言學習過程中最有效的方式之一就是搭建良好的學習環境，形成具體的語感氛圍，而在此過程中提出一個問題要比解決問題更為重要。整個“提問質疑”的過程中建立在學生獨立思考和觀察的基礎之上，通過教師的點撥有助于學生開啟思維的大門，通過進一步的分析整理可以激發學生的好奇心與求知欲，保證學生在知識接納的過程中獲取解決問題的方式，化“抽象”為“具體”。而在此過程中，既喚醒了學生的質疑意識，加深了學生對各個知識點的理解，也培養了學生的認知能力和獨立思考能力。

（三）提升綜合能力，化“表象”為“內涵”

小學英語學習構成內容相對比較簡單，主要教學目標就是為更深一步的學習打下基礎，建立初步的英語學習興趣、形成基本的英語思維。但小學英語教學綜合性體現較強，需要保證學生在聽說讀寫的過程中完成對英語教學內容的深度挖掘，所以英語學習不應該僅僅停留在單詞、語法和口頭表達上，而是要深入到英語文化和思維層面的學習。傳統教學過程中以教師為主體的“放羊式”“灌輸式”“填鴨式”以及“表演式”的低效課堂，是教改的絆腳石，亦是教學有效性提升的攔路虎，只有踢開絆腳石、打敗攔路虎，才能夠獲得長足的進步。“問學”能力的提升，能夠通過全新方法的開啟保證特有教學風格路徑的形成，促使學生在提問中發現問題、分析問題、解決問題，同時完成互相啟發、互相補充、互相引導的過程，從而在全新的思維碰撞中形成全新的思想，化“表象”為“內涵”，實現情感、態度、能力以及意識的高效融合，進而達成知行合一。

三、小學英語教學中“問學”能力發展存在的問題

（一）傳統教學模式下，學生表現被動，不敢問

小學英語作為啟蒙教學階段，重點在于興趣以及思維能力的培養。在此過程中，要保證學生產生學習英語的興趣，提升學習英語的興趣，從而去主動接納英語知識。但現有的小學英語教學模式中，依舊以教師和課本為主體，整個課堂教學過程中以知識點的灌輸、羅列、試卷習題的講授為主，因此大多數學生以死記硬背的方法來完成英語學習任務。這樣一來，單一枯燥的教學模式限制了學生的積極主動性，且教師提問學生回答的過程中，被動性體現頗為明顯，固有的思維模式導致學生難以跟進教師的步伐去深度揣摩教學內容，難以發現學習過程中存在的問題。而沉悶嚴肅的課堂氛圍，導致很多學生在學習過程中只能小心翼翼地去回答老師提出的問題，即便在學習的過程中遇到困難也是羞于開口，怕說錯、怕問錯、怕不被肯定，課堂表現過于拘謹，根本不敢去提出質疑。

（二）缺乏科學指導，學生思維模式固化，不會問

英語的結構形式、語法構成與漢語有著很大的區別，因此，在教學過程中，需要教師進行科學有效的指導，保證學生突破漢化語境思維，使學生深入探索英語的魅力、發現英語學習規律、提升英語學習能力，在循序漸進中掌握高效學習方式，加深體系內容了解，從而保證學生能在生活過程中活學活用。但當前大多數教學過程中學生過于依賴教師，教師的思維成為教學主導，學生很難突破固有思維模式，對于各類知識點只是停留在知其然而不知其所以然的階段，也就很難在學習過程中主動發現實際問題，即便有問題也只是停留在課堂表面，缺乏獨立思考的能力，導致不會問的現象產生。

（三）創新性、針對性、拓展性難凸顯，學生不愛問

小學英語教學是一個由淺入深的教學過程，其中所體現的針對性較強，需要保證學生在產生興趣的基礎上展開深層次的遞進，完成教學內容的不斷深化，從聽說到讀寫，在積累的過程中夯實基礎，進而完成更深層次的學習對接，提升重點內容提取以及知識接納能力，建立有序的觀察能力，保證在完成學習任務的同時實現知識范圍的拓展、成長空間的拓寬，促進學生思維能力、語言表達能力的整體提升，而不是單純地為了學習而學習。但當前大多數小學英語教學課堂難以體現突出的創新性、針對性和拓展性，教師將自己的思維模式以及學習體驗強加于學生，盡管小學生具備一定的接納能力和模仿能力，但過于晦澀難懂的內容只會讓學生聽得云里霧里，學生也很難開啟新思維，激發新能力，難以形成勇于探究、勤于反思、善于提問的良好學習習慣。

四、小學英語教學中學生“問學”能力的發展路徑

（一）轉變思想消除障礙，鼓勵學生敢于提問

目前，小學生在英語教學課堂中不敢問的主要原因之一在于害怕自己的提問影響教師的教學進度，遭到老師的批評和指責；之二在于擔心自己提出的問題過于淺顯，成為同學的笑柄，從此同學會小看自己；其三在于學生本身膽量很小，難以完成心理突破。所以，教學過程中教師必須轉變自身主導的教育教學思想，打破傳統教學束縛，樹立以學生為主體的意識，在整個教學過程中保證民主、輕松、和諧、積極的教學氛圍的構建，踐行以學定教、以問定教的精神，提升課堂的趣味性、同時激發學生的想象力，為其創造質疑的機會，激發學生發現問題的能力，同時鼓勵學生大膽質疑，消除心理障礙和思想顧慮。

例如，在四年級英語下冊Unit 7What's the matter?的授課中，教師首先通過趣味性的音頻、動畫圖片吸引學生的注意力，促使其在觀察的過程中掌握詢問和表達疾病的使用規則，慢慢引導學生進入課文主題，幫助學生進入學習狀態，同時要求學生積極參與課堂互動，通過小組競猜式的教學情境設定，激發學生的表現欲望和競爭欲望。教學過程中，教師靈活運用圖片引導，向學生提問：Why does Liu Tao look tired?What happened?在此過程中學生的好奇心戰勝了膽怯，不敢問、不敢開口的障礙被消除，想象思維就此打開，問題也隨之而來：Does he play football after school? Do Liu Tao and his friends run in the playground?教師及時根據學生的表現進行表揚和肯定，鼓勵其他學生發表自己的看法，在輕松互動的氛圍中更深一步實現了知識點的滲透，同時也鍛煉了學生敢于提問的意識。

（二）創設多元化教學情境，引導學生善于提問

英語教學的難點在于如何引導學生進入英語教學情境，使其走出熟悉的語文世界，打破固有的思維模式，發揮自己的潛能，理解英語教學重難點，突破以往學習過程中的依賴性和懶惰性。通過深入的指導保證學生發現教學過程當中的重點、難點，使學生學會質疑、學會提問并提高提問水平。在此過程中，教師可以通過多元化教學課堂的構建，在參與式、表演式、討論式、引導式等學習模式的創建過程中保證學生接觸不同的英語情景，保證學生在多樣化教學過程中加深理解，自覺串聯相關知識，激發問題意識，實現視野的拓寬和認知能力的提升，并在學習過程中活學活用，真正抓住教學重難點。

以三年級英語下冊Unit 4Where's the bird?為例，可以通過以下方式引導學生發現問題，提高學生提問的能力，掌握提問的精髓。

1.思考中找問題：整個單元教學中的每個知識點都具有一定的聯系，每個知識系統也都是環環相扣的，學生應該通過既有知識的掌握，練習在思考中鍛煉自主探索課文內在知識體系的思維能力。在完成Ticking time中“I can use‘where’to ask questions.I can use‘in’‘on’‘under’and‘behind’.I know the sound of the letter‘d’.”這些單元目標時，可以通過任務型教學將其設置為學習動機，以課本為載體，促使學生在強化練習的過程中思考“為什么？”“怎么用？”“不這樣可以嗎？”尋找并明確介詞在句型中的成分作用，在不斷的鞏固和練習中完成舊知識的消化，實現從聽到問再到答的技能的掌握。

2.比較中找問題：比較的過程是深入，也是升華，比較中的問題更能凸顯價值。如in the tree 與on the tree是本單元教學的重點考查內容，為了保證學生能夠真正厘清二者之間的區別，可以通過討論式教學模式的實施保證學生在比較中發現問題，在探討中提出“什么時候用in？”“什么時候用on？”在這樣的有效互動的提問過程中，真正掌握in和on這兩個介詞的使用規律。

3.實際中找問題：小學英語教學過程中離不開實際的教學情境應用，在此過程中可以利用小學生已知的現有客觀事實，以學生感興趣的話題為出發點，切合實際地完成示范樣本的內涵外延。如“Where is+物品？”為疑問句型中“物品”要為可數名詞單數或不可數名詞，此時可結合生活實際要求，讓學生應用句型帶入生活中常見的可數名詞單數或不可數名詞，此時學生會向老師提問此類問題：“chicken”是可數還是不可數？物品前什么時候加“the”？Where are 適用于哪種提問？shoes 應該怎樣提問？教師在回答的過程中完成了知識點的內涵外延，學生加深了滲透理解，且每一次質疑提問都在“點”上。

五、實踐探究創新升華，啟發學生勤于提問

隨著時代的發展，小學英語教學過程中的教學資源非常豐富，各種信息技術、網絡媒體技術的融入保證了整個課堂的多樣化和豐富化。教師可以結合相應的音樂故事、微課視頻進行趣味性英語教學，通過各種內容形式的結合建立一個立體化的課堂模式，并以其為載體調動學生思維，將抽象的知識具體化、具體的知識全面化、復雜的知識簡單化、簡單的知識生活化，從而加深學生理解。當然，這樣的過程必須以學生的實際能力為出發點，綜合考量其接納能力和學習特點，使學生循序漸進完成學習任務。教師通過一些小型任務的布置，鼓勵學生收集與課堂內容相關聯的拓展內容；通過問題的精心設計，拓展學生思維，激發學生豐富的想象；通過由淺入深、環環相扣的課程導入完成問題，逐個擊破，層層落實。

以四年級下冊Unit1Our school subjects為例。本單元的教學重點在于“What subjects do you like?”以及相關回答的應用，教師可以設置接龍式的游戲，讓學生運用句型“What subjects do you like?”詢問朋友們喜愛的學科。學生在舉一反三的過程中，掌握了句型的應用，但此過程僅僅只是切入點，教師通過提問：“關于學科你還有哪些話要說？”實現課上內容的自主延伸思考和有效轉化，啟發學生勇于提出自己的觀念。學生在此過程中通過why、how 用法的提問，在教師的進一步輔助下梳理要點、掌握重點、突破難點。學生在提問的過程中形成實踐創新的積極思維，同時在反思突破的過程中提升了“問學”能力。

小學英語課堂的教學目標不再是成績的提升，“問學”能力的發展能夠幫助小學生實現語言能力、創新意識、思維拓展品質以及學習能力的綜合提升，在此過程中應通過各種高效課堂、興趣課堂、創新課堂的打造，在完成教學任務的同時突破學生不敢問、不會問、不愛問的學習局限。通過思維的創新、模式的改革以及內容的融合等，多方面對當今小學英語課堂教學的現狀進行優化升級，鼓勵學生敢于提問、引導學生善于提問，啟發學生勤于提問，建立更高效的課堂，提升學生“問學”能力，促進教育事業的可持續發展。