面向智能信息技術的產教融合協同育人路徑的探索與實踐

李春平 張淑榮 韋立梅 肖亞光

（廣東白云學院大數據與計算機學院，廣東 廣州 510000）

1 引言

隨著經濟社會的不斷發展，數字經濟、知識經濟成為社會快速發展的引擎[1]。經濟領域內各個細分產業方向急需一批高素質的應用型人才，高校尤其是應用型本科院校責無旁貸，培養服務地方經濟社會急需的應用型人才既是高校的使命，同時又是中心任務。廣東地方高校，地處粵港澳大灣區，因此，培養服務粵港澳大灣區經濟社會發展的高素質應用型人才，是廣東本地高校人才培養最基本的目標定位。“產教融合、協同育人”是實現人才培養目標定位的重要理念和舉措。

廣東白云學院提出產業學院“六共建”創新形式，深入落實產業學院具體建設任務，豐富產業學院建設內涵。廣東白云學院是一所應用型本科高校，在推進產教融合試點改革工作過程中，學校聯合企業，積極倡導共建產業學院、專業、課程、教材、團隊、平臺的“六共建”創新形式，優化校企資源整合與利用，校企合作應找準社會需求，按照產業、行業需求重新構建人才培養方案，培養高質量本科應用型人才，服務經濟建設、服務產業、服務社會。白云宏產業學院以云計算、大數據、人工智能等新興信息技術產業為依托，積極探索校企合作共建模式，構建面向信創產業的人才培養課程體系，實現人才培養質量的提升，在產業學院“六共建”創新形式的具體實施中探索了一條有效的路徑。

2 產教融合、協同育人的內涵

產教融合、協同育人是當前各高校尤其是應用型本科院校大力推行的人才培養模式。一方面，國家在各個高校積極推行關于產教融合試點改革。教育部等部門相繼頒發了《國家產教融合建設試點實施方案》《現代產業學院建設指南》等文件。其主要精神內涵是加強校企之間的合作交流，深化產教融合，促進教育、人才與產業之間的有機銜接，推動教育、人才、產業之間的相互賦能與創新發展，從而推動經濟社會高質量發展[2]。另一方面，各高校為了提升人才培養質量，提高學科與專業建設內涵，擴大品牌影響力，主動地推進校企合作，加深產教融合，以適應社會對人才需求的匹配。學校自身的發展需求是內因，國家相關政策的推動是外因。如何做好產教融合、協同育人，需要從產業學院或產教融合目標定位、功能定位、建設任務、參與主體等方面進行深入探討研究。以廣東白云學院白云宏產業學院為例，分析產教融合、協同育人的內涵。

2.1 明確目標定位：面向區域經濟社會發展培養人才

廣東白云學院是一所民辦應用型本科院校，其地理位置位于粵港澳大灣區。在2019年，學校聯合云宏信息科技股份有限公司共同成立了白云宏產業學院，該學院隸屬于廣東白云學院管轄。白云宏產業學院成立后，明確了人才培養目標定位。在人才培養上，結合當前的信息技術應用創新背景，將目標精準定位在培養信創產業人才，為粵港澳大灣區及其輻射區域培養信創產業人才[3]。

白云宏產業學院作為廣東白云學院先行試點的校內示范產業學院，其目標定位與本校和本省的目標定位相適應，主要是面向區域經濟社會發展，培養信創產業繼續的應用型人才。

2.2 明確功能定位：人才培養、科學研究與社會服務

產業學院的基本功能應該與高校的基本功能相一致，包括人才培養、科研、社會服務等基本功能。按照高校的職能，明確了白云宏產業學院的功能。主要包括3個方面：

（1）培養信創產業人才。為粵港澳大灣區培養信創產業人才，為政府、企事業單位提供人才服務。

（2）建立社會服務培訓基地。與企業聯合開展云計算、軟件開發與測試、網絡安全等方面的專業技術與職業技能培訓服務，提高學員的技術技能素養，促進就業。

（3）建設科技創新協同中心。與企業共建以云計算為主導的科技創新協同中心，為教師、學生開展科研工作搭建好平臺。

因此，在白云宏產業學院的具體實施與建設過程中，對計算機科學與技術、軟件工程、信息管理與信息系統3個專業課程進行了重新構建，制定了針對服務信創產業的人才培養計劃，同時明確科研與社會服務的具體功能。

2.3 明確建設任務：實施“六共建”

以教育部、工信部印發的《現代產業學院建設指南》為指導，開展共建專業、共建課程、共建教材、共建教師隊伍、共建實習實訓基地、共建產學研平臺的具有“白云”特色的“六共建”。

2.4 明確參與主體：校企合作產教深度融合

產教融合及產業學院的建設需要結合行業、企業、高校、政府以及社會等多方主體共同參與。校企雙方負責合作共建、運營與管理，政府負責指導，社會負責監督。多方參與主體形成一個有機的整體，才能建設機制健全、運行規范、合作深入、長久有效的現代產業學院[4]。

3 當前高校產教融合中面臨的困難和主要問題

3.1 產業學院初級階段

產教融合以產業學院為載體，有具體的辦學場所。在具體實施過程中，存在著產教融合不夠深入的問題，在探索產業學院建設的途徑中，這是不可避免的，可以稱之為產業學院初級階段。例如，校企合作企業只是在學校掛一個牌子，沒有實質建設內容。在人才培養上沒有企業參與的要素，只有學校單方面的參與，或者企業只提供了簡單的師資培訓、學生實習等單一的建設內容，沒有達到協同育人的要求和目標。

3.2 管理和制度創新

在管理和制度方面，也需要不斷改革創新。學校應給予產業學院充分的權力，在人力、物力以及財力方面予以充分保障。產業學院在人事權、財務權、管理權等方面應與二級學院分開，具備與二級學院平行的職能，才能更好地發揮產業學院產教融合、協同育人的功能。

3.3 校企雙方利益問題

學校、企業是產業學院利益共同體，如何實現共同承擔責任，共同分享成果與利益，是實現校企合作究竟有多深、能走多遠的關鍵因素。如果校企雙方對利益問題含混不清，雙方合作的積極性就會受到一定程度的影響，對產業學院的長久發展是不利的。

4 產教融合改革探索與實踐

白云宏產業學院自成立以來，積極踐行產教融合、協同育人的人才培養理念，按照“六共建”原則，不斷完善產業學院的職能，豐富產業學院建設內涵。同時積極探索教育教學改革，提升人才培養質量。

4.1 教育教學改革探索與實踐

（1）以學生為中心的教學改革

產業學院堅持以立德樹人為根本，緊緊圍繞以學生為中心的教學理念，構建以學生為中心的課程教學改革。例如將PHP技術、程序設計基礎、Linux技術、交換與路由技術、數據庫原理與應用、JAVA程序設計等課程申報作為校級質量工程項目重點建設，將其中建設質量優良的課程申報并被批準立為省級質量工程項目。

（2）課程思政改革

立德樹人是教育的根本任務，人才以德為先。在專業課程里有機融入思政內容是當前高校教育改革一項重要內容。在課程思政實施過程中，組織課程團隊認真研究，精心解剖每門課程的思政要素，將愛國精神、職業品德、專業倫理、文化修養、工匠精神等相關德育元素，精選有代表性的案例有機融入課程教學內容，將正確的理想信念、道德情操、價值追求和愛國精神，以“潤物無聲”的方式通過課堂傳遞給學生[5]。目前白云宏產業學院有3門課程立為校級課程思政改革支持項目。

（3）線上線下混合模式教學改革

線上線下混合模式教學是高校當前較為普遍的教學模式，尤其是在疫情期間，為落實停課不停學起到了關鍵作用。線上教學最大的優點是可以不受時空的限制，拓展了學生學習空間，是一種泛在學習形式。無論是線上教學還是線下教學，始終要緊緊圍繞“以學生為中心”的理念，做好教學環節和教學過程設計，制定好課前預習、課中學習、課后總結等各個環節的學習任務、學習內容、學習目標以及學習效果等。目前學院有5門課程進行了線上線下混合模式教學改革試點，取得了積極的教學效果。

（4）多維學生學習效果評價模式

學習評價是課程教學中極其重要的一個環節。傳統的學習評價注重學習結果，例如期末考試成績在學生的學習評價考核中比重過大，容易導致學生投機學習心理，為通過考試而臨陣磨槍。產業學院對學習評價這一環節高度重視，積極推行以形成性考核方式為主的評價改革，注重對學習過程的考核，同時也結合結果性考核，盡量科學客觀地反映學生的學習效果。在課程學習評價考核實施中，設計出包括評價方式、評價內容、評價方案等在內的一套完整的課程考核評價體系。在以項目為載體、以任務為驅動的課程教學實踐活動中，強調過程考核，將過程性考核分為若干個項目或模塊，注重考核學生的學習態度、掌握技能的水平以及非技術能力的培養，從多維角度全面綜合地評定學生的學習效果，以此促進學生專業技能與綜合素質的全面提高。

產業學院大力推行基于過程考核的形成性考核制度，加大形成性考核比例，突出學生專業實踐能力和綜合素質的培養，目前學院所有的課程都按照形成性考核制度考核。

（5）第二課堂與創新創業實踐活動

第二課堂活動是拓展學生學習空間的有力補充，創新創業活動是鍛煉學生綜合能力的有效途徑。通過開展各種項目的第二課堂活動、科技創新節，培育創新創業項目，學生的學習能力、實踐能力、創新能力等綜合素質得到了很大提高。

（6）畢業設計“真題真做”

畢業設計是學生在產業學院學習的最后一個環節，不同于二級學院學生的畢業設計，產業學院要求結合學生在企業實習具體崗位或者產業學院學習的內容擬定畢業設計題目，實現真題真做。真題真做比例達到95%以上。

（7）企業實踐教學“四導師制”

企業實踐教學配備思政導師、職業導師、專業導師、企業導師。四導師分別負責學生思想教育、職業指導、專業指導、企業實習工作指導，四種不同類型的導師各負其責。

4.2 產業學院建設路徑探索

（1）建立了科學的管理運行模式，形成了有效的運行管理機制。組織機構保障是產業學院運行的基礎，也是現代產業學院建設的第一要務。產業學院的組織機構建設通常有兩種形式：一是實行理事會下的產業學院院長負責制管理體系，二是實行校企共建共管的管理委員會制度[6]。實行理事會制度是較為通行的做法，校企共同組建產業學院理事會，作為產業學院內部決策管理機構，召開理事會會議，制定理事會章程，選舉理事會機構成員。理事會成員按照理事會章程，定期召開理事會會議，并選舉產生理事長、副理事長、理事、秘書長。理事會推薦產業學院院長人選，報學校審批后正式任命。產業學院院長行使產業學院行政權力，確定產業學院的內部管理組織，全面負責產業學院內部的行政、教學、科研、學生工作和社會服務等各項工作。

（2）以“信創”為背景，突出創新驅動發展，培養戰略新興產業的應用型技術、技能人才，為解決“卡脖子”問題打下堅實的基礎。產業學院凝練特色，實施精準人才培養戰略，與市場緊密結合，培養社會急需的產業人才。

（3）校企聯合開展師資培養。自白云宏產業學院成立以來，校企聯合培養師資取得積極成效，產業學院每年培養云計算技術、軟件開發、信息網絡安全等新興信息技術類的專業教師20名以上。其中專業教師12名，工程師培訓講師10名以上。

（4）校企聯合開展課程建設。校企合作共建虛擬化技術、云計算技術及應用、網絡安全、軟件測試、操作系統等課程，合作編寫《云計算技術基礎與應用》《云操作系統》《樣本數據處理》等雙元教材。

（5）共建產學研、實習實訓基地。產業學院聯合云宏公司、南方數碼、澳源科技公司共建產學研實驗平臺，共同開發實習實訓基地，為學生提供實習、就業崗位。

（6）承擔橫向項目，校企共同研發科研課題。產業學院老師承擔企業真實項目里的一部分或一個子項目，將這些項目立為橫向課題，校企雙方共同負責課題的申報遴選、立項、中期檢查、結項、應用推廣等工作。

5 結語

實施產教融合、協同育人是應用型本科院校自身發展的內在需要，其主要的實現方式是通過建設產業學院，達到產教融合、協同育人的目標。在具體建設過程中，以白云宏產業學院為例，分析了產教融合、協同育人的內涵，探討了當前產業學院建設過程面臨的困難和問題，提出了產業學院的“六共建”理念，探索了“六共建”具體實施路徑，總結了產業學院建設的經驗。在產業學院育人成果方面，取得了積極成效。