高職裝備制造大類(lèi)產(chǎn)教融合機(jī)制創(chuàng)新及實(shí)踐研究
——以浙江機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院數(shù)控技術(shù)專(zhuān)業(yè)為例

蔣立正 曹煥亞 于 洋

（[1]浙江機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院智能制造學(xué)院 浙江·杭州 310053；[2]北京精雕科技集團(tuán)有限公司杭州分公司 浙江·杭州 310053）

0 引言

近些年來(lái)，國(guó)家一系列職業(yè)教育重大政策文件的醞釀和出臺(tái)，讓幾乎所有職教人都洞悉到了變革臨近，提出了多方面重大課題，這其中就包括產(chǎn)教融合、校企合作、“雙元”育人等，加速達(dá)成產(chǎn)教融合命運(yùn)共同體，激發(fā)企業(yè)深度參與產(chǎn)教融合的動(dòng)力，形成教育和產(chǎn)業(yè)良性互動(dòng)和雙向循環(huán)，是當(dāng)前產(chǎn)教融合高質(zhì)量深化發(fā)展的核心關(guān)鍵。

1 產(chǎn)教融合、校企合作的現(xiàn)狀

2020年疫情突發(fā)的影響下，我們更加感覺(jué)到許多地方政府對(duì)經(jīng)濟(jì)重建、穩(wěn)定就業(yè)、技術(shù)技能人才培養(yǎng)和導(dǎo)入等有剛需訴求，也體會(huì)到校企雙方的產(chǎn)教融合高質(zhì)量深化發(fā)展需要突破現(xiàn)有困局和冰點(diǎn)，特別是人才需求與實(shí)際供給出現(xiàn)了巨大落差。

困局1：產(chǎn)教深度融合的控制單憑一紙合作協(xié)議，校企合作缺乏長(zhǎng)效機(jī)制，企業(yè)缺乏積極性。

困局2：校企合作尚未深入，流于形式，校外實(shí)習(xí)基地?zé)o法給學(xué)生提供真正技能訓(xùn)練的場(chǎng)所。

困局3：尚未搭建校企間展示、溝通平臺(tái)，沒(méi)有建立日常交流機(jī)制，產(chǎn)教融合缺乏必要的信任。

因此，產(chǎn)教深度融合需要粘合劑、連接器、催化劑，需要機(jī)制創(chuàng)新，搭建一個(gè)共贏共生創(chuàng)新平臺(tái)。

2 對(duì)產(chǎn)教融合現(xiàn)實(shí)困境的反思

深化產(chǎn)教融合、校企合作，是培養(yǎng)高素質(zhì)、高水平技術(shù)技能人才的重要途徑。在全社會(huì)人才觀(guān)念難以改變、教育結(jié)構(gòu)失衡的當(dāng)下，高職只有對(duì)接產(chǎn)業(yè)需求，深化產(chǎn)教融合，積極探索“融合式”人才培養(yǎng)模式，推進(jìn)校企利益融合、制度融合、文化融合、技術(shù)融合、資源融合和人員融合，才能為建設(shè)制造業(yè)強(qiáng)國(guó)培養(yǎng)更多更好的能工巧匠。具體表現(xiàn)為“六個(gè)推進(jìn)”：（1）推進(jìn)校企利益融合，建立合作長(zhǎng)效機(jī)制；（2）推進(jìn)校企制度融合，為學(xué)生職業(yè)發(fā)展做準(zhǔn)備；（3）推進(jìn)校企文化融合，為培養(yǎng)優(yōu)秀人才奠基；（4）推進(jìn)校企技術(shù)融合，實(shí)現(xiàn)教育價(jià)值和經(jīng)濟(jì)價(jià)值；（5）推進(jìn)校企資源融合，夯實(shí)校企合作物質(zhì)基礎(chǔ)；（6）推進(jìn)校企人員融合，提高師生和員工職業(yè)素養(yǎng)。

針對(duì)目前的現(xiàn)狀和弊端，研究和探求充分調(diào)動(dòng)企業(yè)和學(xué)校主體作用，長(zhǎng)期有效地實(shí)現(xiàn)學(xué)校和企業(yè)雙向“共贏”的人才培養(yǎng)模式是當(dāng)下技術(shù)技能型人才培養(yǎng)亟待解決的難題。2016年以來(lái)，浙江機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院數(shù)控技術(shù)專(zhuān)業(yè)經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐探索，通過(guò)與北京精雕、浙江大華等企業(yè)深度合作，結(jié)合校企雙方的優(yōu)勢(shì)資源，讓行業(yè)企業(yè)的發(fā)展與學(xué)校的人才培養(yǎng)齊頭并進(jìn)，學(xué)校優(yōu)質(zhì)師資幫助企業(yè)研發(fā)新技術(shù)、新標(biāo)準(zhǔn)與新規(guī)范，企業(yè)給學(xué)生的技術(shù)技能培養(yǎng)提供場(chǎng)所、設(shè)備、人員和環(huán)境，讓學(xué)生感受企業(yè)文化，并融入校園文化，提高了學(xué)生綜合素質(zhì)。

3 新時(shí)代智能制造背景下的產(chǎn)教融合

2016年，為進(jìn)一步加快推進(jìn)產(chǎn)教深度融合，適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)要求，浙江機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院聯(lián)手北京精雕科技集團(tuán)有限公司，以培養(yǎng)未來(lái)精密制造產(chǎn)業(yè)的高端人才需求為導(dǎo)向，從解決關(guān)鍵急需問(wèn)題入手，深入推進(jìn)校企深度合作。“融合式”人才培養(yǎng)模式，由智能制造學(xué)院數(shù)控技術(shù)專(zhuān)業(yè)與北京精雕科技集團(tuán)有限公司杭州分公司具體實(shí)施，以智能制造類(lèi)人才培養(yǎng)實(shí)踐為例，為高職裝備制造大類(lèi)邁向產(chǎn)教融合之路提供借鑒。

3.1 構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

校企雙方通過(guò)組建智造雙導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，開(kāi)展新形態(tài)教學(xué)研討，以?xún)?nèi)涵建設(shè)推動(dòng)專(zhuān)業(yè)（群）發(fā)展，搭建起涵蓋技能大賽培訓(xùn)、前沿技術(shù)講座、特色課程與教材建設(shè)、科研項(xiàng)目驗(yàn)證、師資培訓(xùn)、學(xué)生企業(yè)參觀(guān)到實(shí)習(xí)就業(yè)等方面的產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人平臺(tái)。

3.2 健全完善體制機(jī)制，保障產(chǎn)教融合順利運(yùn)行

一是建立校企雙向參與、雙向服務(wù)、雙向受益的新機(jī)制；二是改善和加強(qiáng)溝通協(xié)調(diào)，校企雙方密切聯(lián)系及時(shí)溝通，消除和杜絕校企合作中存在的信息不對(duì)稱(chēng)，采取多種措施提高產(chǎn)教融合的工作效率；三是充分利用各自的優(yōu)勢(shì)資源；四是經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制，積極鼓勵(lì)企業(yè)參與學(xué)校的專(zhuān)業(yè)（群）建設(shè)，同時(shí)，積極引入社會(huì)資本，增加財(cái)政來(lái)源。

4 “融合式”人才培養(yǎng)模式實(shí)踐探索

4.1 推進(jìn)校企利益融合、制度融合：產(chǎn)教融合制度化，構(gòu)建校企共育鏈條

“依托產(chǎn)業(yè)辦專(zhuān)業(yè)，辦好專(zhuān)業(yè)為企業(yè)”的職教理念，將“產(chǎn)教融合、校企合作”固化為專(zhuān)業(yè)建設(shè)制度、轉(zhuǎn)化為實(shí)體辦學(xué)。分院通過(guò)與精雕建立了長(zhǎng)期的戰(zhàn)略合作關(guān)系，在數(shù)控技術(shù)專(zhuān)業(yè)圍繞精雕設(shè)備成立了精密數(shù)控加工技術(shù)中心；建立了精雕工程師和技能人才到學(xué)校兼職任教制度，校企聯(lián)合開(kāi)發(fā)和實(shí)施職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)，合作育人；建立了北京精雕新產(chǎn)品、新技術(shù)無(wú)償提供學(xué)校教學(xué)使用的制度；在企業(yè)建立學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)和教師下企業(yè)實(shí)踐管理機(jī)構(gòu)，采用國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范組織頂崗實(shí)習(xí)和實(shí)踐教學(xué)。

4.2 推進(jìn)校企文化融合：形成“和諧、崇德、尚行、精工、匠心、力行”的專(zhuān)業(yè)文化架構(gòu)體系

（1）通過(guò)學(xué)院文化墻設(shè)計(jì)，專(zhuān)業(yè)群辦學(xué)凝煉，將個(gè)人價(jià)值、分院愿景與社會(huì)效益有機(jī)整合，構(gòu)成校企文化的架構(gòu)體系，實(shí)現(xiàn)立體的、多維的、相互聯(lián)系的管理機(jī)能和系統(tǒng)，在校園中使每個(gè)角落和教職員工心靈深處形成統(tǒng)一價(jià)值取向和精神支柱。

（2）通過(guò)人的意志、思維、情感、理念的外化管理行為和管理環(huán)節(jié)，達(dá)到知和行的統(tǒng)一，精和粗的統(tǒng)一，軟和硬的統(tǒng)一，文化建設(shè)和思想政治工作的統(tǒng)一。在校企利益共同體層面形成集體文化，實(shí)訓(xùn)推行企業(yè)化管理，學(xué)生在理論和實(shí)踐技能學(xué)習(xí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生具有企業(yè)精神、企業(yè)道德、企業(yè)價(jià)值觀(guān)念，更快地熟悉職場(chǎng)的情景，為未來(lái)做準(zhǔn)備。企業(yè)吸取學(xué)校先進(jìn)的價(jià)值觀(guān)念、精神追求和科研成果，更新員工知識(shí)體系、創(chuàng)新員工思維方式。

4.3 推進(jìn)校企技術(shù)融合：完善教學(xué)計(jì)劃，緊密對(duì)接新崗位，攜手開(kāi)發(fā)課程、教學(xué)資源與系列新形態(tài)教材

在課程中融入技能訓(xùn)練，開(kāi)展理實(shí)一體化課程和工程實(shí)踐項(xiàng)目教學(xué)，學(xué)習(xí)者可考取精密數(shù)控加工技術(shù)、精密測(cè)量等領(lǐng)域的1+X證書(shū)。

4.3.1 課程建設(shè)及教學(xué)資源開(kāi)發(fā)：校企雙方共同參與專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)

2018年，專(zhuān)業(yè)與北京精雕、中國(guó)美院等聯(lián)合開(kāi)設(shè)1門(mén)選修課《藝術(shù)設(shè)計(jì)與制造》，受到分院學(xué)生的普遍歡迎；同時(shí)，校企共同開(kāi)發(fā)教學(xué)資源，將“指尖陀螺創(chuàng)新設(shè)計(jì)與制作”“印章創(chuàng)新設(shè)計(jì)與制作”“特色鬧鐘創(chuàng)新設(shè)計(jì)與制作”等企業(yè)案例制作成微課，融入實(shí)踐教學(xué)，增加了學(xué)生的動(dòng)手機(jī)會(huì)。

4.3.2 教材開(kāi)發(fā)：校企合作探索系列教材開(kāi)發(fā)新模式

2020年，“新時(shí)代高職教材建設(shè)工作研討會(huì)”在我校召開(kāi)，會(huì)議邀請(qǐng)無(wú)錫職業(yè)、深圳職業(yè)及南京工業(yè)等知名高職的專(zhuān)家和教授參加，以“互聯(lián)網(wǎng)+精密數(shù)控加工新技術(shù)”為思路，開(kāi)發(fā)智能制造背景下新時(shí)代專(zhuān)業(yè)課程的系列教材。

4.3.3 助力科研：科研實(shí)體攻關(guān)增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)

協(xié)助教師開(kāi)展了多項(xiàng)科研驗(yàn)證，基于此，不但拓展了教師的科研思維，而且不斷加快科研進(jìn)度，縮短項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)周期；師生科研可為企業(yè)技術(shù)和產(chǎn)品研發(fā)、企業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)、成果轉(zhuǎn)移轉(zhuǎn)化等提供支持。

4.4 推進(jìn)校企資源融合：共建新技術(shù)應(yīng)用為導(dǎo)向的協(xié)同育人平臺(tái)

（1）探索實(shí)踐智能制造技術(shù)實(shí)踐教學(xué)基地，在整體規(guī)劃上設(shè)計(jì)成校企共建共享。采用混合所有制模式進(jìn)行運(yùn)營(yíng)，將校企合作的主體轉(zhuǎn)變?yōu)閷?zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)、教師團(tuán)隊(duì)，從基層取得突破。生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地集成模具數(shù)字化設(shè)計(jì)與智能制造實(shí)訓(xùn)、多軸精密加工實(shí)訓(xùn)、產(chǎn)品智能檢測(cè)與質(zhì)量控制實(shí)訓(xùn)等，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)品設(shè)計(jì)、制造、檢測(cè)實(shí)訓(xùn)一體化，產(chǎn)學(xué)研一體化，以及線(xiàn)上線(xiàn)下一體化，為培養(yǎng)復(fù)合型的技術(shù)技能人才創(chuàng)造條件。數(shù)字孿生新技術(shù)引領(lǐng)傳統(tǒng)制造專(zhuān)業(yè)朝智能制造服務(wù)轉(zhuǎn)型升級(jí)，拓寬產(chǎn)、學(xué)、研層次與范圍。

（2）探索基于校企聯(lián)合“訂單式辦班”“現(xiàn)代學(xué)徒制式辦班”的校企合作教學(xué)模式。加強(qiáng)與產(chǎn)業(yè)合作，實(shí)現(xiàn)雙元育人模式。校企共簽“落地式”校企合作協(xié)議，輸送優(yōu)秀學(xué)生赴精雕實(shí)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在生產(chǎn)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中生產(chǎn)。

4.5 推進(jìn)校企人員融合：強(qiáng)化師資隊(duì)伍，提升專(zhuān)業(yè)實(shí)力

4.5.1 企業(yè)導(dǎo)師傳經(jīng)驗(yàn)，校企合作促發(fā)展

（1）定期開(kāi)展“企業(yè)家進(jìn)校園活動(dòng)”“能工巧匠進(jìn)課堂”，企業(yè)技術(shù)人員進(jìn)校舉辦專(zhuān)題講座等活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)校企零距離對(duì)接。共建工作室，搭建校企合作育人平臺(tái)。邀請(qǐng)北京精雕的運(yùn)營(yíng)總監(jiān)于洋，開(kāi)展“精密加工技術(shù)進(jìn)校園”主題講座，介紹北京精雕企業(yè)文化、精密制造的人才需求以及在機(jī)測(cè)量技術(shù)、虛擬加工技術(shù)、量化管控技術(shù)等智能制造前沿技術(shù)。旨在提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能，加強(qiáng)學(xué)生在人格魅力、思想品德等方面的素養(yǎng)培養(yǎng)。

（2）凝煉校企合作經(jīng)驗(yàn)，提升技藝綜合素質(zhì)：應(yīng)學(xué)校邀請(qǐng)，2019年北京精雕多次派遣企業(yè)技術(shù)專(zhuān)家到學(xué)校開(kāi)展“多軸數(shù)控加工技術(shù)研修班”，為全國(guó)各地的高職教師介紹當(dāng)代先進(jìn)的五軸加工技術(shù)，通過(guò)多形式開(kāi)展師資培訓(xùn)工作，提升了高職教師的精密加工技術(shù)技能水平。通過(guò)短暫的技能培訓(xùn)，教師們能動(dòng)手實(shí)踐制作印章作為紀(jì)念品留存。

4.5.2 企業(yè)助力師生技能大賽，校企共植大國(guó)工匠

在合作期間，校企雙方專(zhuān)注于師生成長(zhǎng)，積極圍繞職業(yè)技能大賽開(kāi)展各類(lèi)培訓(xùn)工作，在校企雙方的共同努力下，參賽師生取得了優(yōu)異的成績(jī)。

（1）學(xué)生獲獎(jiǎng)：2018-2020年，在“精雕杯”五軸數(shù)控加工技能大賽中，獲得一等獎(jiǎng)、二等獎(jiǎng)多項(xiàng)；

（2）教師獲獎(jiǎng)：學(xué)院聘請(qǐng)校外行業(yè)專(zhuān)家，在校內(nèi)共建工作室，指導(dǎo)的我校青年教師趙傳強(qiáng)獲得在“精雕杯”五軸數(shù)控加工技能大賽一等獎(jiǎng)。

5 結(jié)語(yǔ)

深度產(chǎn)教融合機(jī)制構(gòu)建與人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新必然是一個(gè)不斷積累與完善的過(guò)程。形成校企命運(yùn)共同體不是一蹴而就的事情，肯定會(huì)遇到一些困難和問(wèn)題，需要我們不斷去克服。我們只有堅(jiān)持以服務(wù)學(xué)生發(fā)展為宗旨、以促進(jìn)就業(yè)為導(dǎo)向、以提高質(zhì)量為核心、以產(chǎn)教融合為路徑，大力實(shí)施訂單式、現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)，才能促進(jìn)產(chǎn)業(yè)與專(zhuān)業(yè)的雙向良性發(fā)展，實(shí)現(xiàn)“1+1＞2”的“一體雙贏”成效。