幼兒園早教班開展中的誤區與建議

（湖北三峽職業技術學院 湖北·宜昌 443000）

0 引言

“早教”即早期教育，主要針對的是0-3歲的幼兒，在過去傳統的早期教育中，通常由家庭承擔這一教育任務，對幼兒開展初期的保教工作。隨著人們生活條件的改善與社會生產力的提高，早教市場逐漸發展壯大，出現了一系列的早教機構，成為了眾多家庭早教的首選。但是早教市場中不乏有一些收費昂貴、打著先進育兒理念和新式課程實則不專業的早教機構散落在社區之中。幼兒園作為幼兒階段重要的教育機構也開始向著更加低齡化方向發展，將服務領域進行拓展，學生由學齡前兒童向嬰幼兒拓展，開設了早教班。面對混亂的早教市場，以及家庭日益增長的早教需求，幼兒園早教班的設立順應了社會發展潮流，但如何保證其早教質量，開拓具有幼兒園特色的早教服務，構建完善的早期教育體系成為了幼兒園早教辦學的重要內容。

1 幼兒園早教班開展的必然性

幼兒園開早教班是現階段早教市場發展的必然結果，對拓展幼兒園的教育服務范圍，規范早教秩序有重要意義，能夠有效的提高我國目前早教的質量與水平。幼兒園增設早教班意味著教育對象的增加和教育任務的加重，對幼兒園的辦學能力要求較高，但開展早教班仍有可行性與必要性。首先，越來越多的家長開始意識到早期教育對孩子今后發展的重要性，并逐漸加入到了早教的隊伍中。但由于家長不具備早教的經驗與能力，且時間上受到很大限制，導致家庭早教的質量無法保證，專業性不強。早教需要具備專業的育兒知識和培養技能，僅僅依靠家庭教育無法完成，需要專業、長期穩定的機構來共同配合進行。

其次，目前社會上缺少專業規范的早教機構，無法滿足與日俱增的市場需求。雖然各地區的早教機構數量不少，但是從教育理念、教學模式、師資力量、收費情況等不同方面來看，早教市場較為混亂，缺乏嚴格統一管理，大多是以盈利為目的，不具備合理的運作機制，無法真正發揮早教的重要作用。基于現階段這種情況，幼兒園面向0-3歲嬰幼兒開設早期教育是必然選擇，能夠滿足更多家庭的教育需求，有效保障早教的質量。以幼兒園為主體，能夠為早教提供必要的場地設施、教育資源和師資力量，便于統一規范與管理，有利于為早教營造良好的發展環境，改善早教市場。

2 幼兒園早教班開展中的誤區

幼兒園由于受到市場導向與管理體制等不同因素的影響，再加之缺少充足的早教辦學經驗，在早教班開展中仍存在一些問題，導致逐漸偏離了早教的初始軌道，使幼兒園早教班開展中出現誤區，具體有以下兩點。

2.1 幼兒園早教班定位模糊

幼兒園早教班的開展是家庭需求與幼兒園發展共同促成的，也因此完成了雙方關注的側重點不同。形成了相對的矛盾。一方面，家長對早教逐漸注重起來，主要目標在于使孩子獲得更好的教育，對今后的成長與學習打好基礎，并能夠補充家庭早教的不足，讓孩子能夠接受系統、專業的教育。另一方面，幼兒園開展早教班更多的也是為了擴大生源，將零散的早教服務都納入自身體系中來，開發新的教育領域，從而構建完整的幼兒教育體系。辦學目的的不同勢必會形成教育上的誤區，雖然幼兒園早教班的最終目標是實現早期教育，但過度的側重于生源的吸收上，沒有真正落實早教內容，僅僅發揮了其中的保育作用，使早教流于形式。究其原因在于幼兒園早教班在定位不清晰，沒有充分認識到早教班應同時承擔教育與保育的雙重任務，導致無法滿足家長的需求，無法抓住幼兒發展的關鍵時期。

2.2 早教課程設置偏差

由于幼兒園對早教班的定位不準確，導致在課程設置上存在偏差，早教的效果不甚理想。在課程設置上，更多的將關注點放在了保育上，早教班的全部環節基本都圍繞著孩子吃飯、喝水、午睡、如廁等進行。從教育方面來看則顯得力度不足，缺乏系統性的智力開發活動，教學僅占有很小的一部分，只是隨機靈活的開展一些教學活動，去做游戲、唱兒歌等。無論是從課程設置還是教學模式上來看，早教班只是對其他年齡段班級的教學進行了簡化，使其更加符合嬰幼兒的心理特點與身體發育情況。但是這種課程設置換湯不換藥，是具有幼兒園普遍性質的早教形式，使早教班成為了以保育為目的的家園銜接班。這類課程的設置只能發揮其保育作用，促使幼兒更好的適應幼兒園的學習生活，為家長分擔保育的重任，形式托兒機構的職責。相對于專門的早教機構中的課程設置，幼兒園在課程內容、教學計劃、教學目標方面都略顯不足。其次，從師資力量方面來看，幼兒園教師缺乏充足的早教知識與經驗，缺少相關專業的人才。雖然早教機構的資費較高，且大多不具備保育的能力，但卻在專業性上更具優勢，使得幼兒園早教班的競爭力不明顯。

3 幼兒園早教班開展建議

幼兒園早教班的展開具有現實意義與必然性，是社會、家庭與幼兒園自身發展的共同需求，雖然目前在實施過程中出現了一些誤區，但有較大的發展空間。幼兒園早教班一方面應與幼兒園其他年齡班的教育與管理進行區分，另一方面也應最大程度滿足家庭對于早教的需求，合理安排保育與教育內容。具體實施建議如下。

3.1 合理規劃早教課程

幼兒園應科學合理的規劃早教班中保育與教育課程比例，使二者共同發揮作用，促進幼兒成長發展。早教班的幼兒由于年齡較小，在剛進入幼兒園時難免會出現恐懼、焦慮的情緒，教師與保育員無意識中便會過多的進行保育工作而忽視了教育工作，使早教班與托兒所相差無幾。因此，幼兒園首先應加強教師的早教意識，并明確早教任務，依據幼兒發展情況制定合理的早教計劃。在規劃早教課程時，應將培養幼兒的語言能力、激發智力能力納入幼兒園早教班的教學任務中，可以通過訓練五感與動手能力培養幼兒的肢體協調能力、觀察能力、判斷能力以及邏輯能力。利用豐富多彩的活動形式讓幼兒能夠快樂學習，在探索中發現，在發現中成長，培養孩子積極健康的心理素養。同時應結合保育工作，確保早教課程設置符合嬰幼兒的發展規律，保證嬰幼兒在幼兒園中必要的生理需求，使早教工作能夠順利進行。

3.2 確定早教課程模式

目前早教市場的眾多機構都有各自的課程理念，以課程理念為基礎開展早教工作。一般比較常見的有蒙臺梭利的統覺教學，加德納的多元智力理論等，這些理論指導著早教課程內容規劃，并在重視嬰幼兒的感受性上具有共同點。嬰幼兒主要是通過感官來感受世界，因此幼兒園早教課程應充分重視孩子的體驗性，讓孩子在具體的實踐中掌握知識與能力。幼兒園早教課程模式應兼具保育與教育作用，積極探索創新符合早教理念的教學活動，以不同形式的體驗活動作為早教課程的主要內容。在教學評價上，可以區別于幼兒園較大年齡段的量化評價形式，在活動過程中全面考察嬰幼兒的表現，進而有針對性的調整課程模式，發揮早教的實效性。

3.3 提高保教人員的工作能力

保教人員的工作能力直接影響到幼兒園早教班的教學效果，對幼兒發展具有重要的引導作用，因此幼兒園應大力培養高素質、高能力的保教人員，組建一支專業性較強的教師隊伍，提高幼兒園在早教市場中的競爭力。現階段在大部分幼兒園中，早教班的教師與保育員與其他大、中、小班的保教人員區別不大，通常是以循環帶班的形式進行，在早教工作上專業性不強，且教育模式沒有明顯區別。幼兒園應對現有的教師和保育人員進行專業培訓，定期組織相關人員參與學習。還可以聘請相關早教專家定期到幼兒園中開展講座與交流會，提高保教人員的教學能力，幫助其積累相關經驗。同時，幼兒園還應招聘具有專業知識的教師，進行人才引進，確保真正落實早教班的任務，走出幼兒園早教班開辦中的誤區。

3.4 加強家園合作

早教工作的開展不能僅僅依靠幼兒園早教班，家庭教育的力量同樣不容小覷。因此，應加強家園合作，從而使早教實現一加一大于二的效果。嬰幼兒階段的孩子大部分時間就是在幼兒園早教班與家庭中度過的，幼兒園教育與家庭教育同等重要。早教活動通常是調動孩子的直觀感受，讓孩子親身體驗參與，在這一過程中教師與家長扮演的是引導著與觀察者的角色。家園合作的形式能夠為早教建立一個良好的開展環境，將幼兒園早教班中的內容在家庭中進行延伸與拓展，能夠鞏固孩子掌握的能力。家園合作模式應為幼兒創造積極健康的成長環境，幼兒園為幼兒提供專業化的早教平臺，家長給予相應的支持與鞏固。只有家長與幼兒園協同配合，才能保障早教效果最大程度的發揮出來，促進早教班發展越來越好。

4 總結

幼兒園開展早教班是市場要求、家長需求、幼兒園發展的必然選擇，對早教事業發展具有深遠意義。針對目前早教班開展過程中存在的誤區，幼兒園應合理規劃早教課程，確定早教課程模式，提高保教人員的工作能力，加強家園合作，從而提高早教水平，完善幼兒園辦學體系。