高中思政課問題探究的幾點思考

鄒和平

（湖北省公安縣南閘中學 湖北·荊州 434305）

問題意識和問題能力，是一個人創造性和創新能力的基礎，著名教育家陶行知先生曾說“創造始于問題”。在教學中，我發現新版高中政治教材中收錄了大量的問題探究題，我發現如果適當的利用這些探究題，往往會取得意想不到的效果。和傳統教學法相比，問題探究教學法更關注學生學習的主體地位。教師可以結合教學內容選取適當的探究問題，學生可以以問題為學習主線展開思考，從而達到教學目的。下面我通過具體實例來介紹我運用問題探究教學法得到的一些體會和看法。

1 設計的問題要一探到底

在用一個事件貫穿一節課的始終時選取材料的形式可以豐富多彩，可以有圖片、文字、視頻甚至一段語音，一首歌曲等，來豐富課堂內容，同時吸引學生的注意力，激發學生探究問題的積極性。作為一名政治教師怎樣才能做到這一點呢？我認為可以從以下幾點著手：

（1）平時注意積累儲備大量的現成資源。朱熹說過“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，所以這就要求政治教師平時做好知識、信息資源的積累，而且需要知識、信息的更新。因此作為政治教師的我們平時要養成多讀書、多看報，關注新聞，尤其是時事要聞。這樣在理解課本知識的基礎上你才能游刃有余的把你的知識信息儲備以探究案例呈現在學生的眼前，才會讓學生眼前一亮，上課不僅是知識的學習，更是獲取信息的來源。

（2）思維要靈活，不局限于現有的教學模式。思想決定行動，教師如果有靈活的創造性思維，才能聚集同一個事件的不同案例，來貫穿整節課。就事件的案例也可以創造性的采用視頻、圖片、文字，甚至一首歌曲，一段錄音或一段對話，一個小品等等。這樣的探究就會豐富多彩，活躍課堂氣氛，同時也能夠捕捉孩子們的注意力，達到設定的教學效果。

（3）發揮集體備課組的力量。俗話說“一個好漢三個幫，一個籬笆三個樁”，要想一個事件貫穿整節課的始終，不是一件容易的事，所以要發揮整個政治學科備課組的智慧，做到集思廣益。但在備課組中要做好分工，這樣才能有較高的效率。同時集體的智慧也需要課堂實踐的檢驗，需要我們不斷的去修改，去完善。這些準備工作都做好了，就可以應用到課堂教學中。如在介紹生活與哲學中價值的創造與實現時，就是用邰麗華個人的事件層層展開的。先播放邰麗華在2005年的央視春晚上“千手觀音”視頻。結合邰麗華的事跡和圖片思考：探究1，人生價值是怎樣創造出來的？ 探究2，邰麗華是成功者，但僅靠她個人的奮斗能成功嗎？為什么？一個事件為中心展開探究一方面整個課堂有了一個主線，另外學生也不會因為案例太多而印象不深，課堂思路也會更加清晰明了。

2 設計的問題要選好切入點

我在運用問題探究教學法進行教學時非常注重選擇合適的問題切入點，因為合適的問題切入點能起到拋磚引玉的作用，引領學生探究相關知識。

（1）要深入研究教材找到切入點。教材本身就是不斷的修改變動的，所以需要我們一直保持研究精神。2014年的所有的政治教材都有或多或少的修改，我們作為政治教師必須花時間和精力去適應教材的變化，鉆入到教材中去，只有對教材知識研究透徹，才能講的清晰，才能為該知識點量身打造適合的探究案例。

（2）注意積累平時教學的得與失。在平時教學中注意做好教學反思，記錄教學中的得與失。有“得”可以借鑒，有“失”可以修訂，從而可以有針對性的選擇恰當合理的切入點案例。這樣的探究案例學生在探究過程中才不會覺得太突兀，會覺得順理成章，水到渠成。例如在介紹世界觀與方法論時，我做了以下設計：有一位70多歲的老奶奶冒雪爬上海拔1000多米的高山，乞求“神靈”為她生病的孫子降福，并保佑她80多歲的老伴長命百歲。這位老奶奶這么大年紀爬上高山是什么原因呢？因為在她心目中，“神”是世界的支配者。探究1，老奶奶的想法屬于世界觀嗎？是哲學思想嗎？探究2，當老奶奶的孫子生病了時，她是怎么做的呢？那她為什么會這么做？這說明世界觀和方法論的關系是怎樣的？通過一個案例切入探究在案例中深藏的相關知識，同時能夠做到把復雜抽象的概念問題簡單具體化，幫助學生理解并掌握概念。

3 設計的問題要有拓展性

進行問題探究，其目的不僅僅是讓學生對概念原理的一般闡述，更重要的是要學生進入到更深層次中，對得出結論的過程進行推理、論證以擴展豐富其內涵。要做到有廣度有深度，有時要突破教材，介紹教材邊緣的內容。

（1）教師知識面要廣。“教師要給學生一碗水，教師得有一缸水”，這種積累主要包括書本知識也包括各種科學的基礎知識、專業知識和教育科學以及心理科學方面的知識的積累。所以在完成基本的教育教學任務的業余時間，我又重新攻讀了我的大學專業課本《政治經濟學》，《教育學》，《心理學》，馬克思的《辯證唯物主義和歷史唯物主義》，《西方哲學史》等著作，再次研讀又有一種不一樣的收獲，以此來不斷豐富自己的專業知識，從而為探究拓展奠定基礎。

（2）鉆研高中教材和高考動向。為此我經常去向同學科的教師請教，讓他們指點迷津，同時去同學科甚至跨學科的優秀教師的課堂學習教法，從而更好的讀透教材。為了了解高考動向，我認真研究近幾年的高考考綱，同時認真做了大量的高考題目從而精確把握高考方向，這樣才能在探究問題的拓展中一方面不會偏離太遠、太難，另外也促使我們的探究問題的拓展具有針對性。這樣才能夠做到有的放矢，游刃有余。例如，認識論是高考的必考知識點，在介紹人的認識從何而來這段內容時，可以先選擇一個典型實例，在實例的基礎上設計一些具有可拓展性的問題，從而幫助學生舉一反三，掌握解決此類問題的方法。實例：探究1，判斷教師上課，學生看書是不是實踐活動，并說明為什么？探究2，結合教師上課的特點說明實踐有哪些特點？探究3，結合老師上課多媒體材料，材料如何體現實踐是認識的基礎？探究4，你能總結實踐和認識的辯證關系原理和方法論嗎？并完成以下案例？這樣的探究層層推進，探究案例和課本知識緊密結合，并在完成課本知識基礎上，結合高考要求，拓展了實踐和認識的辯證關系，并加上鞏固案例，學以致用，及時消化吸收拓展的知識點。這樣的設計，一方面學生在推進新課的過程中掌握拓展的知識，另外學生也能在探究中自己總結出拓展知識，并能準確完成案例鞏固。比單純的講授教學法肯定事半功倍。

4 設計的問題的要有層次性

就我的體會來看，探究問題在設計時要兼顧不同層次的學生，既要照顧優等生和中等生也要兼顧學困生，避免只有中等以上學生參與討論。因此問題的設計要符合學生的認知水平和接受能力，使不同層次的學生都能在探究問題的過程中得到最佳的發展。

（1）要了解學生。這就要求老師要走近學生，和學生談心，做朋友。這樣我們才能貼近學生，了解學生的學習實際，生活實際，思想實際。并知道他們的認知和探究問題的能力，以及班級中不同學生的層次水平。“知己知彼，百戰不殆”，只有對學生的認知實際有很好的了解，我們才能在教學中更好的為學生服務。

（2）發揮小組的作用。探究問題需要發揮小組的合作探究精神，老師在班級小組的分配上一定要注意小組內優等生、中等生、學困生的比例，這樣才能做到小組內的互助合作。而且學困生也會在小組合作中找到學習的自信心，并在優等生和中等生的幫助下較快的提高成績。

（3）教師在問題探究的設計本身要注意梯度性。只有有難易梯度的探究設計才會一方面兼顧不同層次的學生學習，同時為下面的拓展打好鋪墊，學生也會在層層推進的探究案例中獲取知識，也符合心理學角度的學生的認知習慣。例如，在介紹政府基本職能時設計了這樣三個探究：探究1，通過自學了解政府有哪幾個基本職能？探究2，結合多媒體材料說明分別體現了政府的哪個基本職能？探究3，通過探究2，你覺得在政府基本職能這塊知識點學習有哪些易混點和需要去注意的點？這樣設計的好處是：學困生對第一個探究問題的研究結合課本和生活實際就能解決；有了前一個知識積累之后，學生可以很好的解決探究2，并發現與探究3相關的疑惑點；有了前面兩個探究知識的鋪墊，學生再回答第三個問題時，就能得出政府四大基本職能可以有交叉的，另外政府的職能其他任何國家機關和政黨都不能履行等相關知識。這樣逐級遞進一方面降低難度，另一方面也會增強學生尤其是后進生的學習積極性。

5 設計的問題要有趣味性

孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂知者”，我們都喜歡有趣的東西，因此設計的探究問題是否具有趣味性將決定學生是否會積極參與課堂問題的探究。這就要求政治教師在平時注意語言的幽默詼諧，在平時積累既有知識性又有趣味性的素材。例如，我在介紹生活與哲學時其中介紹量變與質變辯證關系時引用的“笨人吃餅”的故事。有一個人肚子餓了，狼吞虎咽地吃了一個餅子。覺得沒吃飽，又吃了一個。一連吃了六個，還是沒飽。于是拿起第七個餅子就吃，吃到一半，覺得飽了。這個人非常后悔，一面用手打自己的嘴巴，一面說：“我今天飽了，是因為吃了這半個餅子，前面吃的六個都是白白地浪費了。如果早知道這半個餅子就會吃飽，我應該先吃這半個就好了。”探究：材料中你能看出量變與質變是什么關系，并思考這給我們怎樣的啟示？這組探究問題與生活實際聯系較為緊密，具有一定的趣味性，能激發學生探究這些問題的積極性，現在還記得學生看到這段探究案例，立馬有了精氣神，積極性大增，踴躍舉手發言。“興趣是最好的老師”，帶著興趣的學習我想學習一定是事半功倍；否則，事倍功半。

總之，“問題探究”教學模式充分發揮了學生的非智力因素，調動了學生學習的主動性和自覺性，也充分體現了教師的主導和學生的主體作用。但“問題探究”教學模式也存在明顯的不足：課堂容量小，教學進度慢，知識缺乏系統性。問題探究教學法的成功與否不僅和探究問題的選取有關還和探究問題的合理設置有關，“問題”是探究的核心，“探究”是政治教學的生命線。在設計問題時，教師要根據學生實際，設計符合學生實際的、有趣味的探究問題，使不同層次的學生都能在探究問題的過程中得到最佳發展。