高校附屬醫院“三全育人”支撐體系構建研究

馬晨璠

（安徽中醫藥大學第二附屬醫院 安徽·合肥 230061）

為堅持黨對高校的領導，加強高校思想政治工作的力度，培養新時代中國特色社會主義接班人，2017年2月中共中央國務院印發了《關于堅強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》（以下簡稱“《意見》”），《意見》指出，加強和改進高校思想政治工作的基本原則之一就是要“堅持全員全過程全方位育人”（即“三全育人”原則）。高校附院作為醫學類高校在實踐育人方面的教育延伸，主要集醫療、教學、科研等職責于一身，承擔著對醫學人才培養的重任。“三全育人”培養原則是新時代的新要求，既是高校實踐育人的新探索也是高校人才培養的新模式。因此，高校附院要立足實踐，結合自身實際，貫徹“三全育人”原則，逐步構建起“三全育人”支撐體系。

1 附院“三全育人”各方構成要素與個性特點

1.1 構成要素

“三全育人”作為當代高校人才培養和思想政治教育工作的行動指南，是從主體、時間、空間三個維度構建起的新育人模式，即全員育人、全過程育人、全方位育人。全員育人，是指社會全員參與，由學校、家庭、社會等各方面共同構成的全員育人體系。全過程育人，是從時間層面強調育人要貫穿人才培養的全過程，保證人才培養在時間方面的連貫性和持續性。全方位育人，指從空間層面強調育人要體現在人才全面發展的各個方面，豐富育人內容，拓展育人途徑。“三全育人”從三個層面提出育人的新模式，“全員育人”是“三全育人”的人力基礎，“全過程育人”是“三全育人”的重要條件，“全方位育人”是“三全育人”的必然要求，三者相互聯系、相互作用、相互補充，共同構建起科學合理、內容豐富的育人體系。

1.2 構成要素的個性特點

育人主體多元化。三全育人中，“全員育人”，全員參與，狹義上指培養單位內所有部門、所有人員對人才培養對象負有的責任。本文主要研究高校附院的各個職能部門、業務部門以及所有工作者在日常工作中，對人才培養對象負有的教育責任。從醫院人員構成要素出發，調動所有育人主體充分發揮高校附院在人才培養過程的積極作用。

育人階段動態化。“全過程育人”，是打破教育時間的界限，要求育人要貫穿于人才成長的整個階段。教育不是一蹴而就的，需要量的積累才會有質的轉變，“全過程育人”實際上是對教育規律的一種遵循和實踐。教育不僅僅局限在學生時期，而是貫穿于個人發展的全過程，育人具有延續性，每個階段都有不同的教育者和教育方式，受教育主體會接受到來自不同教育者的教育，因此育人的每個階段都具有動態性。

育人內容多樣化。現代社會要求復合型人才，對于綜合性人才的培養實質上就是要培養“全面發展的人才”。育人需要根據培養對象在不同階段的發展需求，提供不同的教育內容。育人內容不僅局限于專業知識，當代社會更注重對人才全方位的培養。“全方位育人”突破了教育空間的界限，實現教育課上課下相結合、校內校外相結合，豐富教育內容，實現育人內容多樣化。

2 附院“三全育人”開展現狀

2.1 附院的“全員育人”

高校附院的“全員育人”工作，既要注重醫學人才培養的實際，也要圍繞醫院日常工作開展的要求構建附院育人體系。第一，黨政領導管理層面，加強黨政領導班子在育人方面的領導作用，明確分管針對學生育人、職工育人的分管領導。第二，科室管理層面。帶教老師和科室負責人需要根據培養對象實際情況采取不同的育人模式，注重對其的全面培養。第三，相關行政部門管理層面。人事、黨政、組織、醫務、護理、教學等部門與人才培養高度相關，涉及到人才培養和管理的各個方面，這些部門需要結合本部門特點針對培養對象不同方面開展育人工作。第四，黨團組織管理層面。充分發揮黨組織、團組織在人才培養過程中的作用，扎實開展相關育人活動。

附院“全員育人”工作在實際成效中收效甚微，主要原因就是育人主體沒有形成合力，責任主體不明，部分育人主體缺席導致育人工作不順暢、工作落實不充分。育人主體的責任意識不強，附院育人工作意識淡薄，存在“重管理、輕育人”的現象。附院原則上接受學校管理和指導，但是附院作為醫療機構，更注重業務方面的管理，缺少對育人工作的注重。

2.2 附院的“全過程育人”

附院“全過程育人”工作要樹立以“大醫精誠”為指導思想，貫徹“立德樹人”教育理念。作為中醫類高校附院要秉承中醫文化，傳承中醫精神，實踐育人中踐行“大醫精誠”。附院全過程育人工作要建立以成果為導向的育人模式，是對“全過程育人”教育理念的貫徹落實，也是對“全過程育人”實際效果的有效檢驗。醫院針對青年醫師開展研修班培訓，通過對剛入職的青年醫師進行培訓，通過為期一年的培訓以期提高青年醫師的綜合素質。較之以前剛入職的青年醫師取得的科研成果，參與青年醫師研修班的科研成果明顯提高。附院全過程育人工作要構建與時俱進的育人體系。教育不是一成不變、一蹴而就的，而是要隨著社會的變化而不斷豐富其內涵，具有動態性。

全過程育人注重階段的連續性和內容的持續性，現階段附院全過程育人工作出現育人斷層的現象，即對全體育人對象缺少整體謀劃和階段之間的有效銜接。

2.3 附院的全方位育人

做好附院全方位育人工作，涉及到附院工作的各個方面，是一項系統性工程。現階段附院的育人工作主要針對學生和職工進行專業技能培訓和醫德醫風建設，教育方式主要以講座、培訓為主，育人形式單一。附院育人工作需要整合多方資源，構建針對育人對象全面發展的育人體系。傳統的育人形式有其自身的局限性：育人手段單一、育人體制不完善，容易造成育人資源的浪費，無法充分實現“全方位育人”價值。

3 探索“三全育人”支撐體系

3.1 依靠“頂層設計”，加強制度保障

構建“三全育人”體系，首先要做好“頂層設計”，以制度為保障，制定符合高校附院實際特點的育人制度。制度建設是落實立德樹人、踐行“三全育人”原則的根本任務，確保育人工作持久長效的必然要求。許多人才培養單位正是因為缺乏制度層面的規范致使一些政策沒有完全貫徹落實，最終導致“好政策”不了了之。第一，建立師德制度，將其納入職工工作考核和相關教學考評指標內，實施師德“一票否決”制。第二，制定不同階段的育人制度，根據培養對象所處的階段，進行動態調整以期保障“三全育人”原則的貫徹落實。第三，“三全育人”工作需要多主體通力合作，各部門需要各司其職、相互配合，將育人工作覆蓋到醫院工作的各個方面。

3.2 完善人才隊伍，實現全員育人

附院“三全育人”工作機制的主體是臨床帶教人員、管理人員和全體教職工。加強和完善人才隊伍建設，是“三全育人”工作實現的內在要求和人才保障。育人工作的順利開展離不開具有精湛的專業技術能力和高尚的思想道德素質的綜合性人才的支撐。首先要加強附院全體教職工專業素質、樹立正確的醫德醫風。其次，醫院應該定期開展對育人工作的評估和階段匯報等工作，對階段性工作進行反饋，有助于避免有關人員“不作為”現象。再次，加強附院全體教職工的思想政治意識，既要發揮黨政領導干部、科室負責人、組織工作隊伍的領導作用，又要突出帶教老師和其他教職工的管理作用。

3.3 細化階段特征，構建全過程育人

構建“三全育人”工作機制不僅需要宏觀層面的“頂層設計”還需要微觀層面細化各個階段的具體方案，以期構建科學合理的全過程育人機制。高校附院育人對象主要分為在校學生和在職職工兩個部分，針對在校學生，附院要做好學生從學校過渡到醫院實習這一階段的有機銜接，這一時期也是學校與社會的過渡時期，需要加強醫學生的思想政治建設和醫德醫風培養等方面的育人內容。對于在職職工，醫院應該針對不同階段的職工開展各種職業培養課程和思想道德教育。

3.4 豐富教育內容，形成全方位育人

“全方位育人”的“全”體現在育人不受空間界限的制約，全方位育人的理念拓寬了育人范圍、豐富了育人內容，是對“全員育人”、“全過程育人”的有效補充。作為高校附屬醫院，育人內容不僅涉專業領域知識技能，也需涵蓋思想政治、醫德醫風等各方面管理和教育。“全方位育人”要求突破時間和空間的界限，整合各方面育人資源，實現課上課下、線上線下、校內校外、院內院外相結合，培養專業素養的同時，加強醫學人文社會知識修養，讓育人對象在理論和實踐中提升自我、成長成才。育人工作還需要注重整體發展原則，根據內外環境的變化而不斷更新育人內容和優化育人機制。