三全育人視域下工程制圖課程育人存在的問題及對策分析

牟 萍 楊毓嵐

（重慶交通大學河海學院 重慶 400074）

0 引言

一圖勝千言，而工程制圖正是這樣一門以工程圖樣為研究對象，著重培養學生繪制和閱讀工程圖樣的課程。通常而言，任何工程建筑物及其構件的形狀、尺寸及構造做法都無法用普通語言或文字清楚表達，必須按照一個統一的規定畫出它們的圖樣，作為設計師設計構思表達的手段和后續建造施工交流的依據。因此，工程圖樣被喻為工程界的語言，也是工程技術部門的一種重要技術文件。也正因如此，工程技術人員均把熟練掌握工程制圖課程知識作為其職業基本素質與基本技能來要求。鑒于該課程在學生未來職業生涯規劃發展中的重要性，高校工程類專業在修訂其人才培養計劃時，普遍將工程制圖調整列入必修的專業基礎課程清單中，強調了該課程在專業人才培養上的重要性。

盡管學校、教師和學生各方都已意識到工程制圖課程的重要性，但在“控制總學時、鼓勵開新課”的高教改革大背景下，工程制圖課程普遍面臨課時和（或）學分縮短帶來的嚴峻挑戰。與此同時，為適應“中國制造2025”戰略需求，國家積極推進新工科建設，突出強化了對工程繪圖、工程識圖能力的培養要求，進一步增加了教學內容。這種一減一增的矛盾變化嚴重降低了工程制圖的課程育人效果。具體地，為了在有限的課時內最大程度的講授知識，目前課程多以教師為中心，圍繞教材在教室單向灌輸知識為主的模式授課。在這種情況下，課程教學質量普遍不高，課程育人效果不理想，對后續課程的學習、畢業設計均產生了較大的影響，進而影響到了人才培養的質量。鑒于此，亟待進一步開展工程制圖課程育人的相關研究，通過持續的教學改革探索課程育人效果的不斷提升以滿足社會和行業發展的不斷提高的要求。

事實上，圍繞工程制圖課程育人效果的提升，該領域的學者們在該課程的教學改革研究上傾注了大量的精力，形成了一系列的研究成果，但關于其研究現狀的梳理與總結卻較少涉及。為了更好的服務新工科建設，指明具體的課程育人效果改善路徑，對工程制圖課程教學改革和育人效果研究現狀及存在的問題展開全面、系統的梳理總結非常有必要。鑒于此，本文擬通過對研究現狀系統的文獻梳理、分析以準確指明當前工程制圖課程育人存在的具體問題，據此介入尋求有針對性的應對策略。研究成果將為該領域的相關人員提供參考與借鑒，促進工程制圖課程育人效果的持續改善，為國育才，提高工程類專業的人才培養質量。

1 三全育人新理念為工程制圖課程育人效果的提高指明了方向與路徑

如前所強調，在國家新工科建設倡議驅動下，提高工程制圖課程育人效果已然成為各方的共識，而三全育人新理念為此指明了方向與路徑。具體地，三全育人（即全員育人、全程育人、全方位育人）是以習近平新時代中國特色社會主義思想為指引的育人新理念，是新時代黨和國家教育改革發展的最新動向。更重要的是，三全育人不僅指出了育人問題是其要實現的目標，還清楚地回答了如何實現這一目標——通過全員、全程和全方位的具體路徑去實現育人的目標。因此，三全育人新理念為工程制圖課程育人效果的持續改善與提高指明了方向與路徑，也是未來工程制圖課程教育教學進一步改革的出發點和根本遵循，亟待開展三全育人視域下工程制圖課程育人的相關研究。

2 三全育人視域下工程制圖課程育人存在的問題及對策分析

如前所述，三全育人為有效改善和提高工程制圖課程育人效果提供了方向與路徑。循此分析邏輯，本文擬在三全育人教育新理念視域下具體探索工程制圖課程育人存在的問題。因此，分別從全員育人視角、全程育人視角和全方位育人視角對現有研究進行梳理總結，以分析揭示當前工程制圖課程育人存在和面臨的主要問題，進而提出有針對性的完善建議。

2.1 全員育人視角下存在的問題及對策建議

全員育人突出育人意識與責任擔當，體現的是在育人任務上人人有責、人人盡責，通過全員“協同”從育人主體維度上實現育人的目的。如前所強調，當前工程制圖課程多以教師為中心的模式授課。這也就說，當前工程制圖在課程育人上過多強調授課教師在課程育人上的作用，而忽視了校內輔導員、教學管理人員、學生管理人員及后續專業課老師在課程育人上的參與，未能在校內層面形成合力做到全員育人。同時，工程制圖還是一門與工程實踐緊密相聯系的課程，必須要面向社會、面向行業，而當前的育人研究主要聚焦在校內的傳統線下課堂，忽視了校外育人主體的參與，也未能在更高的層面上做到全員育人。

因此，未來工程制圖課程育人改革除了必須要以學生為中心，考慮學生實際情況，充分發揮授課教師改革實踐的“主力軍”外，還要兼顧專業人才培養要求、行業發展需求等實際情況，將后續課程教師、輔導員、教學管理人員以及校外實踐專業人士等的關注充分考慮，力爭多（全）員參與，實現全員育人。通過全員“協同”，提高工程制圖課程育人的效果，為后續課程學習、畢業設計奠定堅實的基礎，最終提高人才培養質量。

2.2 全程育人視角下存在的問題及完善建議

全員育人是基于育人主體而言的，全程育人則主要是基于時間維度而言的。根據先前的研究，全程育人主要體現的是育人目標在時間進程上的實現與融合。在課程育人層面上，全程育人就是要強調課程育人的全壽命、各環節的作用實現及其協同。

在這個分析框架基礎之上，對現有研究進行分析發現當前工程制圖育人改革還普遍停留在“三教”（即傳統的教師、教材和教室的簡稱）為中心的層面上。在這種情形下，教學主要圍繞教材展開，未能用緊貼前沿和時代的內容替換過時、陳舊的內容，這導致了課堂的前沿性、時代性、創新性不足。因此，現有工程制圖課程育人改革普遍忽視了課程內容重新梳理與開發這一關鍵流程，時間上未能做到全程育人。此外，進一步的分析還發現現有研究普遍對課程考核關注不足。這導致了課程考核方式較為單一，往往采用期末卷面考試的簡單考核方式。而工程制圖是一門實踐導向特別明顯的課程，必須要建立一套全過程考核與最終卷面考核相結合的綜合考核方式。所以，現有工程制圖課程育人研究普遍還因考核環節的忽視未能做到全過程育人。

鑒于此，未來對工程制圖課程育人進行改革，既要強調課程內容的重新梳理與開發，為課程育人奠定基礎；又要突出以學生為中心的課堂改革，搭建育人平臺；還要注意考核環節的建立與完善，督促學生學習，在此基礎上幫助其建立良好的自學習慣。循此思路，按照課程內容重新梳理與開發—課堂改革—考核標準建設的時間流程線來推進工程制圖課程育人改革，在時間維度上做到全程育人，將改革涵蓋到課程育人的全壽命、各環節并實現彼此之間的協同與互動。

2.3 全方位視角下存在的問題及應對之策

與全員育人、全程育人相比，全方位育人的概念要復雜得多。通常，全方位育人主要體現為育人領域的梳理與融通，強調運用各種場合、載體、方式從多個角度進行育人。在課程育人層面，全方位育人就是要擺脫空間約束與限制，從課上到課下，從線下到線上，從校內到校外，覆蓋所有育人領域，實現無處不育人的效果。然而，如前所強調當前工程制圖課程育人研究主要以“三教”為中心，特別強調圍繞傳統的第一課堂（即傳統的線下課堂）開展。而根據現代的教育理念可知，課堂不應僅局限于傳統的線下課堂（即第一課堂），還應該包括第二課堂（即實踐課堂）和第三課堂（即網絡/線上課堂）。因此，現有工程制圖課程育人改革普遍忽視了第二課堂和第三課堂，未能做到全方位育人。

針對這種情況，未來工程制圖課程育人改革應該重點探索第二課堂開發、第三課堂建設并以為基礎配合傳統的第一課堂形成“三堂聯動”的微觀育人大格局以落實全方位育人。此外，三全育人理念特別強調其整體性和系統性，突出全員、全程和全方位的互動與協同。鑒于此，未來改革還需要特別強調從全員、全過程和全方位的互動與協同視角上進行探索。

3 結語

國家新工科建設倡議驅動下，提高工程制圖課程育人效果已然成為各方的共識，而三全育人新理念為此指明了方向與路徑。鑒于此，本文基于三全育人視域從全員育人視角、全程育人視角和全方位育人視角對現有研究進行梳理總結，以揭示當前工程制圖課程育人存在和面臨的主要問題，進而提出有針對性的完善建議，得出如下結論。首先，育人主體維度過多強調授課教師在課程育人上的作用未能做到全員育人，提出了未來要將后續課程教師、輔導員、教學管理人員以及校外實踐專業人士等的關注納入到課程教學考慮范疇，力爭校內、校外多（全）員參與，實現全員育人的完善對策。其次，時間維度上對前期課程內容梳理及過程中考核關注不足未能做到全程育人，提出了后續研究要按照課程內容重新梳理與開發—課堂改革—考核標準建設的時間線來推進工程制圖課程育人改革的完善建議。最后，多角度育人現狀分析指出當前工程制圖課程育人改革普遍忽視了第二課堂和第三課堂，未能做到全方位育人，提出未來要重視第二課堂開發、第三課堂建設的應對建議，并強調重視全員、全程和全方位的互動與協同。