差異教學在初中音樂課堂上的有效性探討

羅育苗

（廣州市南沙魚窩頭中學 廣東·廣州 510000）

0 引言

在實際的初中音樂課堂教學中采用差異教學法必須立足于學生之間的差異，充分地掌握每個學生的個體差異，從而采取多樣化的管理教學方式，促進學生能夠得到最大范圍的發展。而這種教學方法的利用是通過改變學生學習知識的方式來提升學生學習知識的積極性和主動性，養成愛學習的好習慣，從而逐步提高學生對音樂知識的認知能力，提升初中音樂課堂的教學效率和教學質量。

1 分析教學對象的差異性

初中音樂老師在采用差異教學法進行音樂教學的過程中，首先應該充分地掌握學生的動態，包括學生接受的家庭教育、綜合素質以及學習態度等等。然后在根據學生的真實動態將其分為三個層次，分別是：第一層，音樂素養較強、對音樂知識理解能力較強的學生，被稱為優等生；第二層，音樂素養優異但是之前沒有學過音樂知識的學生，被稱為中等生；第三層，不喜歡音樂也沒有學過音樂知識的學生，被稱為差等生。由于每個學生對音樂知識的掌握情況都是會發生改變的，所以這三個層次是動態的，老師需要根據學生對知識的應用情況進行及時地調整，并且鼓勵低層次的學生向高層次的學生學習，爭取成為高層次的學生。

2 關注教學目標的差異性

初中音樂老師在劃分為學生的層次后，應該為不同層次的學生制定不同的教學目標。第三層次的差等生只需要掌握音樂課本上的基礎音樂知識，并且能夠唱相應的歌曲就可以了。第二層次的中等生不僅需要靈活地運用掌握的基礎音樂知識，而且還需要自主地學習課外的一些樂理知識和相關的歌曲。第一層的優等生需要在中等生的基礎上，具有一定的創新精神和創新能力，具有良好的音樂學科核心素養。

3 重視教學方法的差異性

由于學生所處的層次不同，所以初中音樂老師在選擇教學方法時也應該考慮到學生對知識的領悟能力進行因材施教。而教學方法的應用不僅展現在日常的音樂課堂教學中，而且還需要進行相應的課外拓展。為了保證音樂教學方案的實用性和科學性，初中音樂老師自實際的教學過程中應該嚴格把控教學環節的每一步以及教學方法的每一種應用方式，使其能夠最大限度地增強學生對基礎音樂知識的應用能力。其中在進行音樂課堂教學時初中音樂老師應該考慮到不同層次學生對音樂課本知識的掌握程度是具有一定差異的，所以要及時地調整教學的難度、歌曲旋律的難易度、學生的意志鍛煉強度等等。同時初中音樂老師還應該加強與不同層次的學生的溝通和交流，從而逐步形成良好的師生關系。良好師生關系的形成不僅能夠有效地增強學生學習音樂基礎知識的積極性，而且還能夠在一定程度上提升音樂教學課堂的教學質量。而初中音樂老師在此過程中應該采用課堂知識隨堂檢測的方式來驗收教學的成果，從而有效地掌握每個學生的學習動態。而學生在此過程中可以采用分層小組交流的方式來增強自身對音樂基礎知識的掌握情況和應用能力。

4 差異性教學在音樂課堂教學上的實施

4.1 課前準備

初中音樂老師在掌握班級學生的學習動態后，可以采用多樣化的教學方式來進行音樂課堂教學，從而有效地提升課堂教學的效率。而初中音樂老師在進行新課程的學習時可以為學生設計一些與這節音樂課程相關的基礎理論知識和技能的游戲，然后以引導的方式讓學生通過打拍子、大合唱的方式對本節課的歌唱曲目有一定的了解。而初中音樂老師在此過程中不僅需要設計教學環節，拓展音樂課本上的音樂基礎知識，而且還應該將課前作業以分層次的方式布置下去，對學生音樂基礎知識的掌握情況進行評價，從而規范學生的學習習慣，提升學生的音樂素養。與此同時，還應該注重對特長生的培養。

4.2 合作探究

初中音樂老師應該將學生的分組形式變得多樣化之后，再讓學生們以小組的形式進行交流討論，同時應該確保各個小組成員之間的討論都是有序進行的，每個學生都能夠積極地參與其中。而采用這樣方式是因為它不僅能夠增強不同層次學生之間的交流，而且還能夠增強學生對知識的領悟情況。而初中音樂老師在學生交流討論的過程中應該多多關注學生的學、唱、想，然后在以引導的方式教給學生如何思考、合作、獲得正確的結論等等。

另外，初中音樂老師還應該根據音樂課程的教學目標來針對性地開展相應的音樂課堂習題訓練，如組織學生進行歌曲旋律的演唱、分聲部的輪唱、歌曲片段歌唱等等。同時初中音樂老師還應該引導學生自主思考，尊重學生學習的主體地位，在實際的音樂教學過程中根據學生身心發展的真實情況來采用恰當的教學方法，激發學生學習音樂基礎知識的積極性，提升學生的自學能力，使學生在面對難以理解的音樂基礎理論知識后不僅僅尋求老師的幫助，也會尋求其他同學的幫助，從而形成良好的班級學習氛圍。而初中音樂老師在小組討論展示訓練成果的過程中應給予一定的鼓勵和客觀公正的評價，而學生在小組交流中不僅能夠提升自己的語言表達能力和團結意識，而且還能夠增加自己對音樂基礎知識的應用能力，從而有效地提升自己的音樂素養。

4.3 注重情感，提高審美

初中音樂老師為了能夠在實際的音樂課堂教學過程中激發學生的學習興趣，應該為學生提供展示自己內心想法的機會。例如在學習《常回家看看》這一歌曲時，初中音樂老師可以先讓學生充分地理解這一音樂作品，使學生能夠理解親情的意義，感受到父母的不容易，然后在試著運用自己內心的情感來進行歌唱。因為只有學生能夠體會音樂作品的內涵才能夠真正做到用心歌唱，用最真實的情感來表達歌曲。而學生在此過程中不僅能夠提升自己對歌曲的領會程度，達到陶冶情操的作用，而且還可以在一定程度上提升自己的藝術審美。

4.4 鞏固新知

由于不同層次、不同年級的學生對音樂作品的演唱能力和音樂基礎知識的領悟能力都是具有一定的差異性的，所以在實際的教學過程中初中音樂老師不僅應該加強對學生基礎音樂知識掌握能力的關注，而且還應該加強對學生實踐能力的訓練，從而有效地提升學生的音樂素養。同時初中音樂老師在帶領學生學習新知識之后，也應該適當地鞏固新知識的學習，增強學生對音樂基礎知識的記憶能力。

4.5 當堂反饋

為了更好地檢驗學生對音樂課程的領會程度，初中音樂老師應該進行當堂反饋。如根據音樂作品的教學目標讓學生以分層、分組的方式來進行討論，從而幫助學生更好地鞏固學到的新知識。例如以農村音樂課堂教學為例，農村地區缺乏對學生音樂興趣的培養，所以老師可以采用建立興趣小組的方式。

4.6 以學生為主尊重學生的情感

初中音樂老師為了增強學生對音樂作品的感悟在進行課前設計時，首先應該考慮到每個學生對音樂作品的敏感度。不同層次的學生對音樂作品的敏銳度是不同的，如有些學生五音不全，無法按照歌曲本來的曲調完成整首歌曲的演唱，而有些同學不僅能夠高質量地完成歌曲中各種真假音的轉換，而且還能有效地表達自己內心的情感。為了有效地解決這一問題，初中音樂老師應該針對性地展開相應的音樂教學活動，盡量維護差等生的情緒，同時還應該對學生進行適度的心理輔導，例如學生的厭學心理以及青春期叛逆行為等等。我國著名的教育心理學家曾經說過，真正的教育是心連心的，只有從心里發出來才能夠傳到心里去。這句話的意思是在日常的教學過程中，初中音樂老師應該遵循以人為本的教學理念，尊重學生占據學習的主導地位，加強與學生之間的交流與溝通，關愛學生。有些學生會產生叛逆行為的原因是缺乏家庭教育或是學生家長沒有采用恰當的方式來進行家庭教育。因此，在日常的音樂課堂教學中初中音樂老師應該以身作則，為學生樹立良好的榜樣，并且在日常的工作生活中樹立一個值得學生信賴的好形象，因為只有這樣學生才會在潛移默化中逐步地信任老師，敢于向老師說出自己內心的感受。而老師在此過程中應該以積極向上、樂觀的態度去鼓勵學生、疏導學生內心不良的情緒，長此以往，學生就會在課堂中認真聽講，不會再出現叛逆行為。例如在學習《友誼地久天長》的過程中，老師可以以優秀學生為榜樣，讓學生們及時地與其溝通交流，在感受到友誼的同時提升學生的學習能力。

初中音樂老師在實際的教學過程中應該要做到充分地認識和了解每一位學生，這是因為每個學生的成長環境、愛好、個性、教育背景都是不同的，所以如果初中音樂老師在日常的音樂課堂教學中采用同一種教學方式、設定同一個教學目標，那么就不能促進學生的個性化發展。另外，由于每個學生對音樂基礎知識的領會程度、學習習慣、音樂素養都是具有一定的差異的，所以初中音樂老師應該采用多樣化的教學模式，滿足學生的個性化需求，從而有效地提升學生的音樂學科核心素養。由此可見，了解學生的真實情況是非常必要的，因為只有這樣初中音樂老師才能針對性地根據每個學生不同的特性來展開相應的教學活動。例如在學習《五月的鮮花》這首歌時，老師應該先讓學生說說五月的時候開哪些花，然后在讓學生進行歌曲的演唱。而老師在此過程中就能夠充分地掌握每個學生之間的差異性。

5 結語

綜上所述，初中音樂老師在實際的音樂課程教學時采用差異教學法是非常有利于音樂課堂教學質量和教學效率的提升的，不僅如此，這種教學方法的應用還能夠有效地增強學生學習音樂基礎知識的積極性和主動性，每個學生都能夠在初中音樂老師恰當地引導下有感情地表達自己對音樂作品的感悟，從而更加熱愛音樂。而初中音樂老師在此過程中應該尊重學生的學習地位，不斷地完善自己的專業技能和音樂素養，然后在潛移默化中不斷地提升學生的核心素養。