勞動教育課程高質量發展的邏輯、困境與走向*

董 慧 歐陽小宇

（贛南師范大學教育科學學院，江西贛州，341000）

2020 年7 月，教育部印發的《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》指出，大中小學必須開設勞動教育必修課，并對各級各類學校課程開設的數量和質量等進行了規定[1]。這表明勞動教育課程高質量發展影響著學校的發展，是勞動教育有效開展的核心要素，在培養學生勞動價值觀、提升勞動素養方面起著舉足輕重的作用。新時代，我國已轉向高質量發展階段，厘清勞動教育課程高質量發展的邏輯、困境與走向成為了研究的關鍵一環。

一、勞動教育課程高質量發展的邏輯

邏輯是指事物發展過程中應遵循的基本原則或規律。勞動教育課程高質量發展的共生和共榮邏輯指引著勞動教育課程高質量發展和可持續發展。

1.共生邏輯：勞動教育課程高質量發展的價值選擇

勞動教育課程并不是指某一門課，其主要內容包括日常生活中的知識、技能與價值觀[2]，具有基礎性、模塊性和綜合性等特點[3]。政府、社會與學校是勞動教育課程高質量發展的三大主體，這三大主體應該互惠互利、和諧共生，實現一體化共生的發展邏輯。1879 年德國生物學家德貝里提出了“共生”的概念，此后被其他領域借鑒和吸收。共生即指各方主體以某種形式形成的關系，主要包括共生的單元、模式和環境[4]。

在勞動教育課程發展中，學校需要依靠政府政策的指引和社會外部條件的支撐，國家的發展離不開學校的人才供給及社會的持續健康穩定，社會的進步同樣也離不開政府的宏觀調控以及學校的知識創造。因此，學校等主體之間應當創造優勢互補的共生環境，基于主體之間相互作用產生的新生力量能有效地推動勞動教育課程高質量發展。基于此，各主體間的地位是平等的、資源是共享的，基于信息、資源等交互融合，形成優勢互補、共同發展的共生體系。這就彌補了以往各主體存在合作障礙的缺陷，匯集當前的教育資源，促進勞動教育課程的高質量發展。

2.共榮邏輯：勞動教育課程高質量發展的理性導向

新時代，勞動教育朝著高質量的方向發展，呈現出社會性、廣泛性、創新性等時代特征，尤其是與學生發展緊密聯系的勞動教育課程，蘊含著廣大學子的教育需求，成為社會關注的焦點。因此，勞動教育課程高質量發展應遵循開放性、包容性的邏輯理路，即共榮邏輯。共榮是由費孝通先生提出的一種思想，他兼顧生態秩序和心態秩序的問題，提出心態秩序對社會人的重要作用。共榮理論強調以共存為前提，強調事物之間的關系，強調主體之間的和諧共處。

勞動教育作為新時代社會發展的重要組成部分，應遵循共榮發展邏輯。首先，學校應重視課程內部體系的良性競爭和資源的合理分配，使得學校課程內部共榮。其次，勞動教育課程體系的生態秩序和學生乃至社會群眾的心態能夠互相融合，使得系統內外能夠共榮、和諧共生。最后，倡導國內與國外的共榮。

二、勞動教育課程高質量發展的困境

新時代，我國勞動教育課程是學校課程體系的重要組成部分，其高質量發展面臨諸多困境，主要體現在以下幾方面。

1.系統規劃不足

當前勞動教育課程建設與開發的主體是學校，它受到國家和社會的影響。從邏輯上分析，勞動教育課程不能脫離學校課程整體框架、國家指導和社會的支持。在建設與開發的過程中，因學校與國家、社會有著明確的界限，故勞動教育課程建設與開發脫離學校課程整體框架。因此，這種系統規劃不足、脫離課程整體框架的勞動教育課程給教育實踐者帶來了難題：一方面，學校勞動教育課程高質量發展離不開國家和社會，要與國家和社會形成緊密的聯系；另一方面，學校教育對象是一個個具體的、獨特的鮮活個體，無論是促進學生身心發展還是推動課程發展，都需要全面、系統地做好規劃。

2.目標定位不明

新時代，“培養什么樣的人”始終是教育價值判斷的根本依據。對勞動教育而言，其目標在于培養學生形成正確的勞動價值觀[5]。學校勞動教育課程要扎根于生活中的實踐活動，根據學校自身特色和學生個性需求等對勞動教育課程目標作出清晰的界定，反對課程目標多而亂、層次不清、結構不明的碎片化和無序化堆積。然而，現實中學校勞動教育課程目標缺乏相應的提煉，表述模糊、籠統，缺乏“實”“小”“新”等特征使得教師在授課過程中很難去達到勞動教育課程目標的要求，過分地追求教學進度，未能充分考慮學生的個體差異，導致教學效果欠佳。

3.開發實效不強

勞動教育課程高質量發展的關鍵在于學校開發校本勞動教育課程，這是促進其高質量發展的重要途徑。然而，當前學校勞動教育課程開發實際效果存在以下問題。首先，勞動教育課程開發質量不高。一般認為，學校教育哲學是校本課程發展的靈魂[6]。部分學校雖然標榜自身特色，但并沒有實質性地體現學校教育哲學，促進學生個性形成和學校特色發展。其次，勞動教育課程開發成本過高。一些學校開發勞動教育課程需要編寫相關教材，這就導致人力、物力等資源消耗增加。再次，違背了教育公平理念。當前由于區域、學校占有資源和課程發展能力的差距，出現了各區域學校發展的不平衡。有的學校開發的勞動教育課程數量充足、質量高，有的學校勞動教育開齊開足尚存困難，只能流于形式[7]。

4.評價體系不全

勞動教育課程發展需要建立健全科學有效的評價體系，只有這樣，才能保障學校勞動教育課程的高質量發展。這里所倡導的評價體系主要是對勞動教育課程實施結果的評價，側重評估學生學習過程和學習結果。當前，我國諸多學校勞動教育課程缺乏健全、完善的評價體系，也就是說，勞動教育課程既沒有規范的監督制度，也沒有合理的評價方法，更沒有科學的評價標準，其實施尚處于一種自我封閉的、隨心所欲的未成熟狀態，不僅無法科學、合理地衡量和評估勞動教育課程質量，學校勞動教育課程體系構建也會受到影響，同時也難以保障學生的學習過程和學習結果。

三、勞動教育課程高質量發展的走向

勞動教育課程高質量發展影響著我國教育體系的高質量發展。因此，學校理應遵循共生邏輯和共享邏輯，推動勞動教育課程走向高質量發展的新征程。

1.統籌規劃、系統認識，為勞動教育課程發展奠定基礎

新時代，勞動教育課程成為我國學校整體課程體系的重要內容之一，其發展必須依賴學校整體課程體系，要與其他課程共同構成完整的有機整體。因此，勞動教育課程高質量發展既要統籌規劃課程建設方案，還要系統認識，即在勞動教育課程的目標、內容、方法、實施及評價等方面顧及學校教育哲學及自身特色、教師專業發展和學生個性發展等諸多方面。首先，從學校教育哲學、國家倡導、社會需求等方面構建課程整體框架，綜合考慮勞動教育課程高質量發展所需條件和標準，在統籌學校整體課程發展的同時形成勞動教育課程開發指南，以增強課程建設的合理性和科學性，消減課程發展的盲目性和偶然性。其次，逐步細化勞動教育課程建設整體框架，也就說，仔細地分析學校教育哲學、辦學理念和精神、國家和社會倡導的價值觀等諸多方面。最后，充分利用學校所處地理位置，挖掘當地資源，在學校教育哲學引領下，立足學生個體差異和個性需求，發揮教師的專業水平，開發與建設出數量充足、質量過硬的勞動教育課程。

2.細化目標、凸顯主體，滿足學生發展需要

學校要想實現勞動教育課程高質量發展必須遵循共生邏輯和共榮邏輯，細化目標、凸顯主體，滿足學生發展需要。前文已述，勞動教育的本質目標在于培養學生形成正確的勞動價值觀，因此，勞動教育課程的發展必須以學生的需求和發展為出發點和落腳點。為此，勞動教育課程的發展必須細化課程目標，以促進學生發展為核心，凸顯學生學習的主體性，從學生已有認知等方面入手，確保提升學生的勞動素養。勞動教育課程開發與建設中對學生這一龐大群體的關注，事實上就是關注他們的生活狀況，即了解他們在生活和學習中的點點滴滴，考察他們的習慣和品性等。勞動教育課程的高質量發展理應考慮學生的現實需求，基于學生的需求開發與建設勞動教育課程，將學生作為開發與建設的主體去研究，這一舉措具有重大意義。因為在勞動教育課程建設中，以學生需求為核心、關注學生發展、凸顯學生主體地位，既體現了學校的民主化管理，還可以使學生在參與課程建設中獲得更多的實用性知識，以及提升其組織管理能力，這體現了核心素養的精神內涵。

3.關注發展、注重質量，健全勞動教育課程評價體系

評價具有反饋、激發等功能，因此，勞動教育課程評價既能激發學生參與勞動的興趣和熱情，同時還能對勞動教育的整個過程給予及時反饋。基于此，為了促進學生全面發展、提高學生核心素養，同時保障勞動教育課程的質量，學校理應關注發展、注重質量，建立健全科學、合理、系統的勞動教育課程評價體系。首先，為了保障勞動教育課程的設計質量和實施效果，學校要建立科學規范的勞動教育課程監督評價制度。因此，政府及教育行政部門需要做好頂層設計，出臺相關教育政策，加強課程的監督管理，對勞動教育課程進行制度化規范。其次，構建科學合理、多元化的評價標準也是勞動教育課程評價體系中的重要一環。上文已述，勞動教育課程具有綜合性和實踐性等特點，因此，勞動教育課程在評價標準上也要體現綜合性和實踐性，也就是說，在評價學生勞動全過程的表現時，既要考察學生勞動知識和勞動技能的掌握，也要觀察學生勞動過程流露的勞動情感和表現的勞動態度。這也就凸顯了勞動教育課程評價標準是多元化的。此外，勞動教育課程評價“應以學生的勞動行為和勞動成效為對象，并適應勞動教育的多樣性特點，通過學生勞動交流、勞動展示等多樣化方式對學生勞動學習進行綜合評價”[8]。再次，在勞動教育課程評價方式上也要強調多樣化。勞動教育課程是一門實踐性的課程，其主要表現形式為實踐活動，故其應采用過程和總結、定性與定量等相結合的評價方式，如將學生的行為觀察和成長記錄相結合、將表層作業和深層勞動學習日記相結合。最后，根據學生現實發展狀況，基于勞動教育課程評價標準對學生進行適當的獎懲，并考慮將評價結果納入學生綜合素質評價，作為衡量學生發展的關鍵指標。只有這樣，勞動教育課程評價體系才能發揮培養學生正確的勞動價值觀、提升其勞動素養的價值功能，也能為學生全面發展奠定堅實的基礎。