寫景作文教學(xué)策略

福建省泉州市豐澤區(qū)湖心實驗小學(xué) 賴雪萍

寫景作文比較常見，教師要指導(dǎo)學(xué)生認真觀察、用心體悟，并教授寫景的技巧，從而為寫作打下良好的基礎(chǔ)。寫景作文需要兼顧情感與景物描寫，讓情和景在起承轉(zhuǎn)合中融會貫通，從而突顯作文主旨，彰顯文章之美。教師要重視寫景作文教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的年齡特點，有針對性地設(shè)計一些寫景主題，拓寬學(xué)生的寫作視野，產(chǎn)生更多的寫作思路，寫好景物作文。

在傳統(tǒng)寫作教學(xué)中，學(xué)生的作文不能突出景物之美，干巴巴的語言不能讓讀者全面了解景物特征，再加上生硬的轉(zhuǎn)折常常導(dǎo)致讀者在閱讀中卡殼，不能產(chǎn)生共鳴。教師要重視寫景作文教學(xué)，激活學(xué)生的寫作思維，認真觀察景物，訓(xùn)練學(xué)生的文字敏感度，從而在寫景時能生動、真實地表達，發(fā)表獨特的見解。

一、認真觀察

寫景作文首先要確定寫作對象，需要學(xué)生在生活中認真觀察。由于缺少寫作經(jīng)驗，掌握的寫作技巧也不多，學(xué)生不能將自己的經(jīng)歷與體驗轉(zhuǎn)化成細致、具體的文字，有時候為了完成教師布置的寫作任務(wù)，只能“虛寫”，夸大景物的特征，堆砌文字。因此，教師要強調(diào)觀察的重要性，讓學(xué)生認識到只有認真觀察才能有充足的寫作素材，寫作時才不會無話可說。同時，教師還要讓學(xué)生認識到自己在詞匯運用方面的不足，進而學(xué)習(xí)更多的書面語言，理清描寫景物的順序，還可以發(fā)揮想象力突出景物的特征，增強語言的表現(xiàn)力。

如，教學(xué)《蜜蜂》，教師可讓學(xué)生以蜜蜂為寫作對象，認真觀察和記錄蜜蜂的聲音、形態(tài)與動作，突出蜜蜂的特點。首先，觀察可以從蜜蜂的“嗡嗡”聲上進行，然后從振動的短翅出發(fā)，細致到透明翅膀上的脈絡(luò)，從圓滾滾的身軀到黑黃相間的花紋，以及鋒利的尾刺，以突出蜜蜂的形貌特點。最后觀察蜜蜂采蜜的動作、舞蹈，描寫蜜蜂的特殊生命活動。如此，學(xué)生的觀察能更加細致，對蜜蜂的描寫也更加具體，讓文字更有表現(xiàn)力，可加深讀者對蜜蜂的認識。

寫景的前提是觀察，這種所見所得的過程有利于學(xué)生組織語言，在突出語言準確性的基礎(chǔ)上提高寫作能力。另一方面，觀察體驗與書面表達的轉(zhuǎn)化也體現(xiàn)了“學(xué)以致用”的思想，為寫作教學(xué)提供了較大助力。

二、選擇觀察角度

寫景不能局限于一物一景，許多寫景名篇都注重了觀察角度的選擇與全景的描寫，從《鳥的天堂》中“我”的逐漸深入，到《荷塘月色》中“我”的漫步走來，都隨著觀察角度的變化而變化。在小學(xué)階段，盡管學(xué)生沒有接觸到傳播廣泛的名篇，但是寫作方式往往是相通的，教師要訓(xùn)練學(xué)生選擇觀察的角度，從細致的寫景轉(zhuǎn)移到寬泛的寫景上來，在角度的轉(zhuǎn)換中突出景物之美。此外，不同的觀察角度對應(yīng)著不同的景色，在遠近高低的變化中，學(xué)生更能明白寫作順序的重要性，從而在變化中找到景物的突出特征，這一點尤以場面描寫為重。

如，以雪景為描寫對象，從大雪的角度出發(fā)，“我”推開屋門，首先見到的是白茫茫的一片，銀裝素裹的景色不由得讓人眼前一亮，感受到雪的純潔與空靈。這一角度是對整個雪景場面的描寫，學(xué)生初見雪有天地相接、孑然一身的感覺，需要突出雪的整體環(huán)境，表現(xiàn)雪景給人的震撼。然后，觀察被雪覆蓋的樹木、蓋了一層白的石頭、晶瑩剔透的冰塊等，在由近及遠的過程中，跟隨觀察視角變換寫作視角，學(xué)生能看到樹葉上薄薄的一層雪，松軟又輕柔，一戳便是一個小洞，突出細節(jié)描寫。

從這方面看，選擇觀察角度是寫景作文的重點，不同的角度能凸顯出景物的不同特征，從而使文章更有層次感，充實了文章的內(nèi)容，還能激發(fā)學(xué)生的思考。

三、融情于景

沒有情感的寫景如同一潭死水，只有融入情感才能讓文章活絡(luò)起來。再美的詞藻一旦缺失了感情，也變成了單純的語言堆砌，空洞乏味。寫景教學(xué)要注重情感的表達，正如“一切景語皆情語”，只有有了情感的參與，才能賦予景物以意志與精神，讀起來才更有韻味。教師要教授學(xué)生融情于景的方法，指導(dǎo)學(xué)生在寫作中滲透情感，以景物之動態(tài)反襯人物的喜怒哀樂，突出景物的特征，表現(xiàn)作者的心境。讀者也能感受到作者的所思所想，不自覺代入作者的角色體悟景色之美，或哀，或喜，或空靈，或飄渺，或偏安一隅，或遺世獨立。

如，以“繁星”為主題寫作，描寫浩瀚夜空中的璀璨星河。寫作前，可以簡單科普，讓學(xué)生理解宇宙星河的廣袤無垠，發(fā)散思維，在描寫多姿多彩的星光的過程中幻想星空，聯(lián)系星座、神話與科普知識，從探索角度出發(fā)，理解人類的渺小，進而在寫景中融入對星空的向往，突出探索星空的求知精神，升華寫作主題。在融情于景、融景于情的過程中，學(xué)生了解到世界上有很多未知的美好，進而獲得更為強大的學(xué)習(xí)動力。

情感與景物的交織有利于學(xué)生豐富認知，在“美”的學(xué)習(xí)中激發(fā)審美情趣，形成獨特的審美觀念，使寫景真正走入學(xué)生的心中，不再是強制性的教學(xué)任務(wù)，而是抒發(fā)情感的重要方式。

四、重視仿寫訓(xùn)練

接受學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要形式，學(xué)生此時的認知能力以及思維水平還達不到成人水平，獨立完成作文比較困難。教師指導(dǎo)學(xué)生寫景時，可以通過仿寫的方式提升學(xué)生的寫景能力，進而提升寫景水平。

教師要選取寫景范文作為仿寫參考，盡可能選取與學(xué)生認知水平以及寫作能力相當?shù)姆段模x取應(yīng)以教材為參照物，參考教材中文章的水平。其次，教師在組織學(xué)生仿寫前，應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生分析和解剖文章，讓學(xué)生清晰地掌握文章的結(jié)構(gòu)和特點，為仿寫做好鋪墊。

例如，教師可以分析文章中出現(xiàn)的形容詞、寫作手法等，讓學(xué)生明確仿寫時可以參考的方向。除此之外，教師在指導(dǎo)學(xué)生仿寫時，應(yīng)讓學(xué)生發(fā)揮想象力，轉(zhuǎn)變仿寫是照抄照搬的傳統(tǒng)觀念，將仿寫變成在學(xué)生創(chuàng)造以及創(chuàng)新基礎(chǔ)上的二次寫作。換句話說，學(xué)生仿寫時既要學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點，也要展示個人的特點和風(fēng)格。例如，仿寫《荷花》，不僅要參照文中的寫作手法，也要將自己的創(chuàng)意融入其中。比如，有學(xué)生通過荷花想到了神話故事中的哪吒以及觀音菩薩，將其融入到自己的仿寫文章中，給人眼前一亮的感覺。

在仿寫過程中，學(xué)生并不是機械地寫作，而是進行二次寫作。也就是說，學(xué)生此刻的學(xué)習(xí)并不是機械的，而是有意義的，是在已有認知基礎(chǔ)上的接受學(xué)習(xí)，是有利于提高寫作能力的學(xué)習(xí)。

五、整合信息技術(shù)

大多數(shù)學(xué)生沒有觀察的經(jīng)歷和經(jīng)驗，因此許多景點對于他們來說只是一個空泛的名詞。因此，教師可以充分運用多媒體輔助寫景教學(xué)，豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗，通過運用多媒體展示景物，讓學(xué)生從不同的角度了解景物，為寫景積攢素材和經(jīng)驗。

首先，教師可以播放和景物有關(guān)的動態(tài)圖、視頻、圖片等，讓學(xué)生能以更加直觀的形式觀察景物。例如，以“秋菊”為主題寫作，教師運用多媒體播放不同顏色和形態(tài)的秋菊，讓學(xué)生在課堂上了解秋菊的外形特征和形態(tài)。

其次，教師應(yīng)在學(xué)生觀看時給予一定的指導(dǎo)，讓學(xué)生有目的、有針對性地對教師準備的教學(xué)素材進行觀看和學(xué)習(xí)。例如，學(xué)生觀看與秋菊相關(guān)的素材時，教師可以指導(dǎo)學(xué)生從外形特點以及內(nèi)涵精神等方面思考，其中包括秋菊的顏色、形態(tài)、外形，以及從古至今的文學(xué)作品對秋菊的描寫以及形象塑造等。結(jié)合教師的指導(dǎo)，學(xué)生能逐漸形成帶著目的學(xué)習(xí)的意識，逐漸提升思維能力和觀察能力。

再次，教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運用多媒體自主學(xué)習(xí)。例如，可以在課下運用多媒體搜集與景物相關(guān)的圖片、視頻，充實寫景素材庫，為寫作積累豐富的經(jīng)驗和素材。

六、組織實踐活動

寫景寫作需要學(xué)生對寫作對象有一定的觀察和了解，因此，教師要組織學(xué)生進行實地考察和參加實踐活動，讓學(xué)生通過實踐活動真正了解景物的特點，通過實踐活動積攢豐富的經(jīng)驗和素材，進而為寫景助力。

首先，教師要充分利用校園中的景觀，組織學(xué)生觀察校園中現(xiàn)成的景物。例如，可以在春、夏、秋、冬四個不同的季節(jié)組織學(xué)生觀察校園植物，通過對比不同季節(jié)植物的外在特征，了解植物在不同季節(jié)的特點，進而為以后寫植物類作文積累素材。

其次，教師要與家長合作，通過家校合作的方式落實寫景教學(xué)。例如，教師可以鼓勵家長利用周末時間陪學(xué)生到公園游玩，提升家長在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的參與度。

再次，教師可以定期組織學(xué)生以班級為單位到當?shù)鼐包c游覽，并結(jié)合當?shù)匚幕厣M織實踐活動。例如，靠海的地區(qū)可以到海邊游覽。教師在準備實踐活動前可以先搜集一些關(guān)于大海的傳說和故事，以便在實踐活動中講解，提升實踐活動的趣味性，加深學(xué)生的感受和體驗。在實踐活動中，學(xué)生要帶筆記本，及時將靈感和體會記錄下來，以便為寫作積累素材。

通過這種方法，學(xué)生既能獲得豐富的實踐經(jīng)驗，積累大量寫作素材，又能在實踐活動中拓寬思路，獲得寫作靈感。

七、小組討論

不同的學(xué)生有不同的生活經(jīng)驗，因此，不同學(xué)生在面對同一景物時會產(chǎn)生不同的想法和觀點，這種想法和觀點的不同會碰撞出思維的火花，激發(fā)學(xué)生的寫作靈感，拓寬學(xué)生的寫作思路。教師應(yīng)組織小組討論活動，讓學(xué)生在小組討論中交流思想，進而獲得豐富的寫作靈感。

例如，以“夏日”為主題寫作，教師通過組織小組討論的方式激發(fā)學(xué)生的寫作靈感。在小組討論中，有的學(xué)生想到夏天的驕陽似火，有的學(xué)生想到在炎炎夏日工作的人的艱辛和不易，有的學(xué)生想到夏日的美食，有的學(xué)生想到夏日的蟬鳴和樹蔭，有的學(xué)生則想到由春入夏的景色變化與由夏入秋的景色變化……由此可見，不同學(xué)生在面對同一主題時想到的內(nèi)容是不同的，在小組討論中能學(xué)習(xí)和借鑒不同的觀點，獲得更多的思路。

在小組討論中，學(xué)生既能暢所欲言，將想法和觀點表達出來，又能通過與他人的交流激活寫作思維，借鑒他人觀點的可取之處，實現(xiàn)寫作靈感的迸發(fā)。

八、在閱讀中積累寫景素材

閱讀是提升學(xué)生寫作能力的重要途徑，閱讀量的增加意味著學(xué)生寫作素材的增加。因此，教師可以指導(dǎo)學(xué)生適當閱讀一些與寫景有關(guān)的文章，以積累寫作經(jīng)驗和寫作素材。

首先，教師要充分運用課本，挖掘課本中與寫景有關(guān)的內(nèi)容。例如，可以閱讀《秋天》《江南》《四季》《荷花》等文章。

其次，可以適當推薦一些與寫景有關(guān)的書籍。例如，朱自清的《槳聲燈影里的秦淮河》《春》《荷塘月色》，巴金的《日出》，魯迅的《雪》，郁達夫的《故都的秋》，梁實秋的《雅舍》，以及余光中的《聽聽那冷雨》。

再次，可以將學(xué)生的寫景佳作分享給其他學(xué)生，讓學(xué)生通過閱讀同學(xué)范文的方式積累寫作素材。

很多教師將記敘文作為作文教學(xué)的重點，學(xué)生景物描寫的能力較弱，讓師生備感頭疼。其實寫景作文比較普遍，教師要指導(dǎo)學(xué)生認真觀察景物特點，并教授他們寫景的技巧，從而為寫作打下良好的基礎(chǔ)。寫景作文需要兼顧情感與景物描寫，情景交融才能彰顯文章之美。教師要重視寫景作文教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的年齡特點，有針對性地設(shè)計寫景主題，從寫景的角度拓寬學(xué)生的寫作視野，讓學(xué)生認真觀察身邊的景物，最好能詳細記錄下來，以此為基礎(chǔ)培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。