大數據驅動的精準教學模式在應用型商科教學中的實踐

陳 玲

（重慶外語外事學院 重慶 410120）

1 大數據驅動精準教學變革的現狀與趨勢

隨著信息化的發展，大數據的興起將數據價值推向了新的高度。在大數據激發的教育變革中，以測量、記錄數據為基礎的精準教學迎來了新的發展機遇。

從國際上看，以美國為代表的西方學術界對于信息技術與學科教學的整合，歷來都是只從改變“教與學環境”或“教與學方式”的角度去闡述和應用，卻未深度研究如何利用信息技術，大數據技術實現課程教學結構的根本轉變，即由“教師為中心”的教學結構轉變為“主導—主體相結合的”的教學結構。在利用大數據工具驅動高校教學模式變革，精準服務高校學科建設與應用型轉型方面的研究更是微乎其微。

從國內范圍看，對大數據驅動精準教學的研究主要集中于趨勢發展，大數據的特點和意義的研究，理論研究多于實踐性和應用性，研究范圍狹小，研究者開展的精準教學探索主要面向小學教育中的閱讀、數學等單個基礎課程。

由此看來，當前值得深入探索的研究領域，是運用大數據驅動精準教學模式服務于應用型高校轉型發展，提供解決學科發展關鍵問題的解決路徑，即找到系統構建應用型學科教學結構的變革方向和模式。事實證明大數據滿足應用型需要的線上線下學習資源的開發，從而實現新型教與學的變革是可以起到積極作用。

2 大數據驅動的精準教學模式在應用型商科教學中的實踐內容

（1）分析信息化時代大數據技術的特征、應用工具及大數據在教育領域如何變革生產力。只有明確信息時代大數據的主要特征，大數據在各行業領域應用中采用的工具和方法，才能結合我國應用型高校教學育人特點，有選擇性發揮特長地采用到應用型學科創新發展建設領域，進行科學、系統的教學改革。

（2）研究應用型學科的“大數據源”特點，建立數據教學資源庫，探索數據入庫指標、采集、篩選和分析路徑。將學校基本處于“休眠”狀態的海量、分散的數據進整理，篩選，充分應用，作為應用型學科精準教學研究的“大數據源”。以應用型專業國際經濟與貿易專業為例，將國際經濟與貿易專業課程基本信息、課程內容設置、課程資源、課程作業、師生交互行為、課程考核等數據，納入大數據教學資源庫，利用大數據分析軟件進行可視化研究，可以得到詳盡準確的數據分析，為系統構建大數據驅動的精準教學模式做好量化準備。

（3）以大數據分析結果為科學導向，探尋體現校本特色定位的國際經濟與貿易專業，在應用型轉型中融合信息化、互聯網精準變革教學模式的路徑。

一是，利用大數據分析的精確信息，總結應用型學科特點，研究如何利用大數據驅動傳統課堂教學結構轉變，著重強化實踐教學比重，準確調整人才培養方案，利用信息化工具實現應用型學科教學目標精準，教學過程與環節精準，教學活動設計與實施精準，教學效果評價與預測精準的體系化教學改革，以適應地方經濟建設對應用型人才需求。

二是，研究充分利用大數據技術的優勢，優化傳統教學過程，例如從“以微課為內容，以微信公眾號為平臺，進行基于翻轉課堂的精準輔助教學研究”和“基于項目導向任務驅動的精準實訓教學研究”等兩方面，融入精準練習、測量與記錄，為應用型學科體系化創新發展提供方法支撐。

（4）研究大數據與高校學科教學新理念形成合力的路徑，營造信息化教學環境，開發適應應用型學科發展需要的特色化學習資源，構建能力素質模型，擴展智慧學習的外延，推動應用型專業發展從“批量生產”模式走向“私人訂制”模式。

一是，研究大數據互動反饋技術如何驅動學習資源的開發，實現應用型學科課堂內外，線上線下相結合的新型教與學模式轉變，精準服務于專業轉型中側重應用性、實踐性的定位與發展。

通過建立的教學“大數據源”深度挖掘和多元分析，將教學數據翻譯成有價值的信息反饋，為教學者的教學決策和學習者的學習決策提供更準確、及時、全面的資源支持，從而實現一種既能充分發揮教師主導作用又能突出體現學生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征新型教與學方式，從而把學生的個性、主動性和創造性充分地發揮出來，將技術手段與新的教育理念形成合力，以推進個性化教學資源推薦和人才培養。

二是，研究如何運用大數據技術驅動應用型專業信息化教學環境的搭建，擴展智慧學習的外延。

對現有教學資源進行整合和合理分配，提升網絡資源應用效率，擴展學校的教學公共空間，促進學習區、活動區、休息區等空間資源的相互轉化，為學生提供更多的活動與交往平臺，促進學生社會性，技能性發展。彌合正式學習與非正式學習之間的界限，適應信息社會對高校人才綜合素質日益提升的要求。

（5）對大數據驅動的精準教學模式在學科應用性建設中的有效性進行評價與修正，通過反饋與再實踐形成教學范式。

在大數據環境下，將傳感技術、學習分析技術等先進技術的融合應用，使得精準教學評價伴隨教學行為的開始到結束，并能夠對尚未發生的未來行為進行精準預測。發現影響學生學習效果的主要因素，根據結果提出相關的個性化補償教學建議，建立高效的大數據與教學改革的深度融合模式。

3 大數據驅動的精準教學模式在應用型商科教學中的實踐路徑

國際經濟與貿易專業是在眾多商科專業中應用性體現最為突出的專業。以該專業的學科建設結合信息技術作為研究和實踐的對象，通過大數據工具對采集的豐富數據源進行整理和篩選。然后以國際經濟與貿易專業師生提供的研究數據和教學過程數據為實驗研究對象，利用大數據分析軟件進行可視化量化研究，設立精準的應用型專業教學目標、教學環節和教學過程，對信息化學習資源進行精準開發，從而建立信息化智慧化的教學環境，構建新型教學結構體系，從而強化教學計劃的精準性，優化實踐教學的課時比重、重構課程結構體系以適應應用型發展趨勢。最后，利用數理工具，實證分析方法，借助分析軟件對構建的大數據驅動的學科轉型模式有效性進行評價與修正，建立高效的大數據與教學改革的深度融合模式，形成能普及推廣的典型教學范式。

4 大數據驅動的精準教學模式實踐分析成果

4.1 “精準”設定專業建設目標

根據預設的大數據的實踐研究方案實施，對課程教學目標經分解、細化、量化后，得到分析結果為，教學目標的設定既包括對知識或技能的準確掌握，也包括運用知識或技能的速度提升，故與精準教學的“流暢度”衡量指標完全契合。 在此基礎上，確定了國際經濟與貿易專業實施精準教學的目標定位為：立足重慶，面向全國，融知識傳授與能力培養于一體，大力推進素質教育，培養高質量的符合二十一世紀社會主義建設實際需要的、具有創新精神和較強實踐能力的、有扎實的經濟理論基礎和寬廣的知識面、有較強實際工作能力和創新精神國際貿易人才，為開放型經濟發展服務。堅持“以人為本，以質量為生命，以專業建設為龍頭，以教學工作為中心”的原則，推進“國際經濟與貿易”市級應用轉型專業的建設工作，全面提高教學質量。以培養應用型、復合型人才為目標，以重點課程建設為核心，逐步建立起適應于社會發展需求的、較為合理的國際經濟與貿易課程體系；逐步形成一支能滿足教學需求，綜合素質水平較高，結構合理的師資隊伍，使本專業基礎扎實，學科特色逐步凝練的專業建設團隊。

4.2 “精準”深化課程體系改革，加強課程建設

根據大數據分析的結果可知，國際經濟與貿易專業在教學模式上，還存在一定同社會需求脫離的情況。所以，對應的調整方案是，將課程設置與全國報關員資格認證考試相結合，通過主干課時的教學來實現。在后面的課程體系改革中，根據專業核心技能的培養，將所有課程分為四大模塊：專業素質課、專業基礎課、專業方向課和專業拓展課。構建以“國際經貿專業技能為主線，國際商貿為環境，能力為中心”的課程模式，注重經濟類基礎課程具有延伸性，以專業技術核心課程為基石，專業基礎課和專業方向課的教學內容在整個教學計劃中占主導地位，確保本專業學生打下堅實的經貿專業功底的同時又具備相關的商務知識和商務語言溝通能力。

4.3 “精準”加強特色教學優勢

加大混合式教學法的雙語課設置和教學。切實發揮學校的特色教學優勢，強化語言工具的涉外功能，結合當下互聯網教學的優勢，國際經濟與貿易專業雙語教學應用混合式教學法必須要確保線上有資源。教師在教學過程中，應積極做好國際經濟與貿易專業視頻資料的開發和錄制，同時做好優質課程資源的挑選；其次國際經濟與貿易專業雙語教學應注重線下教學活動的開展質量。通過參與到社會實踐活動中將教學知識和理論內容轉換為具體情境中的實際操作，包括到企業實訓等活動，幫助學生進一步認識到雙語教學的重要性，提升學生參與的積極性和學習興趣；最后，國際經濟與貿易專業雙語教學模式注重線上與線下的互動應切實做好過程評估，根據教學目標和實際完成效果進行分析和評估為后續雙語混合式教學提供調整和優化的策略，通過評估進一步提升國際經濟與貿易專業雙語課教學的質量。

4.4 加強專業知識與實習實踐融合的平臺建設

集中資金支持，進行國際商貿綜合實訓中心建設。根據實訓課程教學特點和專業核心課程的需要，為學生專業知識與實習實踐融合提供體系化專業化的平臺。大力推進產教融合基地建設，將課程知識與社會企業需要的應用技能相結合，利用校企合作舉辦專業實操技能培訓班，“企業導師”進課堂，崗前行業實操技能培訓，提高學生實操技能，培養企業、行業所需的應用型人才。打造“眾創空間”，為學生提供創業項目孵化的硬件支持和軟件服務，學生在課余時間可以直接參與企業的經營活動。

5 結語

用互聯網思維進行科學分析，將信息化工具應用于教育領域，發現規律性，可以探尋出應用型商科轉型中融合信息化精準變革教學模式的路徑，為專業轉型中面臨的關鍵問題提供有效解決方法。