高中物理“線上課堂”的實踐與思考

劉 超

（廉江市實驗學校 廣東·湛江 524400）

線上課堂是一種突破了時間和空間限制的教學模式。手機、平板電腦等數(shù)字化設備成為教學活動的主要載體，這種新的教學形式給了學生不同的心理體驗。線上課堂具有靈活的教學時間和豐富的教學資源，這是傳統(tǒng)校園教學模式無法比擬的。學生可以反復觀看沒有聽清或聽懂的地方，確保對知識的全面透徹的理解。學生可以通過文字或語音的形式與教師互動，進行線上的問答和討論，解決在學習的過程中遇到的問題。豐富的線上交互方式激發(fā)了學生學習的積極性，也更符合現(xiàn)代青年學生的溝通交流方式，有助于消除學生面對面時的顧慮，使教學過程更順暢和豐富。

1 線上課堂更加凸顯學生“學”的主體地位

教育教學活動的主體是學生，最富有成效的教育就是激發(fā)學生內在的原動力，最大限度地激發(fā)學生的潛能，在不斷的學習過程中逐漸形成認識世界的意識和培養(yǎng)改造世界的能力。線上教育缺少了面對面的監(jiān)管，沒有了課堂紀律、時間、空間的約束，更加考驗一個學生的自我約束能力，自覺性和主動性。教學過程的實質是學生在教師指導和組織下主動獲取知識的過程。學生不僅是被教育的對象，更是學習的主動者，可以自主選擇適合的學習目標。所以，線上教育更需要學生具有主動性、能動性和創(chuàng)造性。

1.1 突出主動性

網(wǎng)絡科技改變了人類的生活方式，線上課堂突破了傳統(tǒng)校園教學的學期制框架，不被傳統(tǒng)的教學思維及制度所束縛，具有更好的適應性及彈性化的學習設計等優(yōu)點。……