高中物理“線上課堂”的實(shí)踐與思考

劉 超

（廉江市實(shí)驗(yàn)學(xué)校 廣東·湛江 524400）

線上課堂是一種突破了時(shí)間和空間限制的教學(xué)模式。手機(jī)、平板電腦等數(shù)字化設(shè)備成為教學(xué)活動(dòng)的主要載體，這種新的教學(xué)形式給了學(xué)生不同的心理體驗(yàn)。線上課堂具有靈活的教學(xué)時(shí)間和豐富的教學(xué)資源，這是傳統(tǒng)校園教學(xué)模式無(wú)法比擬的。學(xué)生可以反復(fù)觀看沒(méi)有聽(tīng)清或聽(tīng)懂的地方，確保對(duì)知識(shí)的全面透徹的理解。學(xué)生可以通過(guò)文字或語(yǔ)音的形式與教師互動(dòng)，進(jìn)行線上的問(wèn)答和討論，解決在學(xué)習(xí)的過(guò)程中遇到的問(wèn)題。豐富的線上交互方式激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也更符合現(xiàn)代青年學(xué)生的溝通交流方式，有助于消除學(xué)生面對(duì)面時(shí)的顧慮，使教學(xué)過(guò)程更順暢和豐富。

1 線上課堂更加凸顯學(xué)生“學(xué)”的主體地位

教育教學(xué)活動(dòng)的主體是學(xué)生，最富有成效的教育就是激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的原動(dòng)力，最大限度地激發(fā)學(xué)生的潛能，在不斷的學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸形成認(rèn)識(shí)世界的意識(shí)和培養(yǎng)改造世界的能力。線上教育缺少了面對(duì)面的監(jiān)管，沒(méi)有了課堂紀(jì)律、時(shí)間、空間的約束，更加考驗(yàn)一個(gè)學(xué)生的自我約束能力，自覺(jué)性和主動(dòng)性。教學(xué)過(guò)程的實(shí)質(zhì)是學(xué)生在教師指導(dǎo)和組織下主動(dòng)獲取知識(shí)的過(guò)程。學(xué)生不僅是被教育的對(duì)象，更是學(xué)習(xí)的主動(dòng)者，可以自主選擇適合的學(xué)習(xí)目標(biāo)。所以，線上教育更需要學(xué)生具有主動(dòng)性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性。

1.1 突出主動(dòng)性

網(wǎng)絡(luò)科技改變了人類的生活方式，線上課堂突破了傳統(tǒng)校園教學(xué)的學(xué)期制框架，不被傳統(tǒng)的教學(xué)思維及制度所束縛，具有更好的適應(yīng)性及彈性化的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)等優(yōu)點(diǎn)。可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)效能及培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，也讓學(xué)習(xí)制度更能以學(xué)生為中心。但是，與此同時(shí)面臨的不可控因素太多：周圍的學(xué)習(xí)環(huán)境、娛樂(lè)游戲的誘惑、自身意志力等等，這些都對(duì)學(xué)生正常學(xué)習(xí)帶來(lái)了極大的挑戰(zhàn)。教師無(wú)法做到面對(duì)面的監(jiān)管，學(xué)生的學(xué)習(xí)更多地得靠自律和主動(dòng)。所以，線上課堂要求學(xué)生要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究，自主獲取知識(shí)，并非單純的教師灌輸知識(shí)。

1.2 突出能動(dòng)性

學(xué)生的能動(dòng)性主要指學(xué)生在認(rèn)知活動(dòng)中要經(jīng)過(guò)自己頭腦的認(rèn)識(shí)加工，結(jié)合自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，把外在的知識(shí)、信息等等，內(nèi)化為自身的東西，形成主體的認(rèn)知、經(jīng)驗(yàn)和行為。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)很多時(shí)候需要自主查閱資料去進(jìn)一步深化理解。在實(shí)際物理教學(xué)中，教師可以開(kāi)發(fā)生活化的教學(xué)資源，把學(xué)生的生活體驗(yàn)和實(shí)踐與課本知識(shí)有效的結(jié)合在一起。從生活性、趣味性、實(shí)踐性、探究性等多個(gè)角度最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性去學(xué)好這門學(xué)科，促進(jìn)知識(shí)與實(shí)踐的結(jié)合，進(jìn)一步加深知識(shí)的理解，為我們的物理教學(xué)起到事半功倍的作用。

例如：在高中物理選修3-5《反沖運(yùn)動(dòng)、火箭》這一節(jié)的教學(xué)時(shí)，可以先利用現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中的條件來(lái)創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)的教學(xué)例子，讓學(xué)生能夠更好的、真正的去理解反沖運(yùn)動(dòng)的概念。在正式授課前，以課外作業(yè)的形式，指導(dǎo)學(xué)生利用家里的物品制作一些模型，同時(shí)教師還可以自己制作并拍成視頻，給予學(xué)生指導(dǎo)。針對(duì)三級(jí)火箭的工作原理，給學(xué)生一些火箭模型制作的教學(xué)視頻，鼓勵(lì)學(xué)生利用相關(guān)原理自行制作“水火箭”等小模型。通過(guò)這些小模型的制作來(lái)激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，在制作小模型的過(guò)程中進(jìn)一步理解知識(shí)，真正做到學(xué)以致用。

1.3 突出創(chuàng)造性

線上課堂改變了原有單一、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建起多樣化的學(xué)習(xí)模式。新課程物理課堂教學(xué)改革的核心任務(wù)是建立能充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體作用的多樣化的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)地學(xué)習(xí)。而學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性，是學(xué)生主體性的最高表現(xiàn)。它表明學(xué)生在學(xué)習(xí)這一特殊的認(rèn)知—實(shí)踐活動(dòng)中，具有探索新知、追求新知的方式和內(nèi)在意向，具有無(wú)限潛力。

新課改的一個(gè)重要的方向就是突出科學(xué)思維能力和理解能力，培養(yǎng)具有創(chuàng)造力的學(xué)生。主要實(shí)現(xiàn)方式就是落實(shí)以解決實(shí)際問(wèn)題為核心的實(shí)踐能力的培養(yǎng)。可以通過(guò)運(yùn)用學(xué)生自身已具備的相關(guān)知識(shí)、能力、素養(yǎng)分析解決實(shí)際生活場(chǎng)景遇到的問(wèn)題，在解決問(wèn)題中進(jìn)一步加深對(duì)知識(shí)的理解，做到相輔相成。

2 線上課堂更突出了教師“教”的主導(dǎo)地位

線上課堂是對(duì)一位教師的教學(xué)水平和能力的全方面考驗(yàn)。教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)指導(dǎo)等都要緊緊地圍繞學(xué)生這個(gè)主體而展開(kāi)，在這一過(guò)程中要把主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，從問(wèn)題的提出到問(wèn)題的解決要由學(xué)生來(lái)自主完成。一節(jié)課不是教師滔滔不絕地講，學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)，滿堂灌的形式。而是學(xué)生主動(dòng)參與進(jìn)來(lái)，圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行積極地討論、制定方案措施，最終解決問(wèn)題。教師應(yīng)該是一個(gè)引導(dǎo)者和點(diǎn)撥者。

2.1 突出教師的“指導(dǎo)者”地位

2.1.1 學(xué)法指導(dǎo)

教師不僅僅是一個(gè)問(wèn)題解惑者、知識(shí)的傳授者，同時(shí)還是“學(xué)法”的指導(dǎo)者，要教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，做好學(xué)法指導(dǎo)，傳授學(xué)習(xí)的方法，強(qiáng)化“五連環(huán)”學(xué)法指導(dǎo)，即：“預(yù)習(xí)——聽(tīng)課——復(fù)習(xí)——糾錯(cuò)——?dú)w納總結(jié)”。以人教版高中物理必修二第五章第二節(jié)《平拋運(yùn)動(dòng)》為例。

“預(yù)習(xí)”：教師利用網(wǎng)絡(luò)推送一款小游戲“憤怒的小鳥(niǎo)”，通過(guò)體驗(yàn)小鳥(niǎo)擊倒小豬堡壘的過(guò)程來(lái)體會(huì)平拋運(yùn)動(dòng)。配合預(yù)先設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案，指導(dǎo)學(xué)生著重圍繞以下幾個(gè)問(wèn)題來(lái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)：（1）小鳥(niǎo)的運(yùn)動(dòng)有何特點(diǎn)？（2）小鳥(niǎo)的運(yùn)動(dòng)能否分解？如何分解？（3）分解小鳥(niǎo)的運(yùn)動(dòng)后的兩個(gè)分運(yùn)動(dòng)能決定其運(yùn)動(dòng)的哪些物理量？?jī)蓚€(gè)分運(yùn)動(dòng)之間有什么關(guān)聯(lián)？通過(guò)這種有物理味道的體驗(yàn)式、感受式的自學(xué)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題有針對(duì)性的進(jìn)行深入自學(xué)、思考，為課堂聽(tīng)課做好準(zhǔn)備和奠定基礎(chǔ)。

“聽(tīng)課”：一節(jié)課里學(xué)生很難分分秒秒都全神貫注，通過(guò)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，明確了自己的聽(tīng)課重點(diǎn)和難點(diǎn)，上課時(shí)才能有針對(duì)性的聽(tīng)講，從而起到事半功倍的效果。否則一旦自己課上有所走神疏忽就容易錯(cuò)過(guò)自己的薄弱點(diǎn)，也很難突破難點(diǎn)。

“復(fù)習(xí)”：根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線，課上的知識(shí)點(diǎn)只有及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固，最終才能形成長(zhǎng)期的記憶，牢牢掌握。根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況來(lái)看，一些知識(shí)點(diǎn)，如果做不到及時(shí)復(fù)習(xí)，學(xué)生在極短時(shí)間內(nèi)就會(huì)遺忘。學(xué)生很容易陷入“學(xué)了忘，忘了學(xué)，學(xué)了又忘”的惡性循環(huán)當(dāng)中。

“糾錯(cuò)”：針對(duì)課后練習(xí)中錯(cuò)誤的題進(jìn)行糾錯(cuò)并做好錯(cuò)題本。這是學(xué)生突破難點(diǎn)，克服易錯(cuò)點(diǎn)的一個(gè)有效方法。

“總結(jié)歸納”：對(duì)于知識(shí)要進(jìn)行總結(jié)，總結(jié)出一些方法技巧，由一道總結(jié)出一類題的解題方法，到達(dá)舉一反三，觸類旁通的境界。

“五連環(huán)”學(xué)習(xí)法可以幫助學(xué)生更好的了解和領(lǐng)悟知識(shí)，提高課堂聽(tīng)課效率。未來(lái)學(xué)生的發(fā)展取決于其學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)弱，這也是學(xué)生進(jìn)入高等學(xué)校繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。

2.1.2 興趣指導(dǎo)

興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，當(dāng)學(xué)生充滿好奇和求知的欲望時(shí)，他就會(huì)主動(dòng)去探究知識(shí)，尋求真理。在學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，對(duì)知識(shí)的累積和理解是最為快速的。只有激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力和自主學(xué)習(xí)的熱情，線上課堂才會(huì)有成效。

教師可以結(jié)合物理實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而主動(dòng)去學(xué)習(xí)物理。知識(shí)本身很難引起學(xué)生的興趣和共鳴，要想激發(fā)學(xué)生的興趣，教師就必須通過(guò)具體的、有趣的方法去吸引學(xué)生。比如:在高中物理選修3-1第一章《靜電場(chǎng)》教學(xué)時(shí)，可以先利用現(xiàn)實(shí)生活的條件來(lái)創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)的教學(xué)例子，引起學(xué)生的興趣。課前指導(dǎo)學(xué)生取一片薄紙剪成碎紙屑，放在金屬板上，再把一塊泡沫塑料板用干凈的保鮮袋套住。把塑料板與干凈的絲綢摩擦，使其上帶負(fù)電。用導(dǎo)線將金屬板和大地連接，用絕緣的鑷子將金屬盤(pán)放置在塑料板上。金屬板下表面在靜電感應(yīng)的作用下帶正電，而上表面的負(fù)電荷則通過(guò)導(dǎo)線導(dǎo)入大地，斷開(kāi)導(dǎo)線與金屬板的連接。用絕緣鑷子將金屬板與塑料板分開(kāi)。紙屑在靜電高壓下可看作導(dǎo)體，所以紙屑帶上了正電荷，同種電荷相互排斥，即可看到紙屑向上飛散開(kāi)的現(xiàn)象。

實(shí)際的教學(xué)證明，通過(guò)“天女散花”這樣一個(gè)簡(jiǎn)單直觀的靜電實(shí)驗(yàn)可以激發(fā)學(xué)生的興趣和動(dòng)力，讓學(xué)生更直觀、更深刻的感知情景所蘊(yùn)含的物理概念。更好的建立起相應(yīng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)和科學(xué)思維，發(fā)展科學(xué)能力。同時(shí)，學(xué)生在制作模型的過(guò)程中不僅收獲了知識(shí)，鍛煉了思維，也提高了自身的實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力，是一種全方面的鍛煉。

2.2 教師是一個(gè)組織者

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但是由于學(xué)生的不成熟，學(xué)生能力還不夠，學(xué)習(xí)具有盲目性。所以教師必須組織學(xué)生正確地去理解教材，組織學(xué)生開(kāi)展有效地學(xué)習(xí)，組織學(xué)生的各種交流和研究活動(dòng)，從而使我們的教育教學(xué)達(dá)到既定的教學(xué)目的。

比如：講授搖繩發(fā)電時(shí)，單純地語(yǔ)言描述無(wú)法讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)。作為“組織者”，教師可以組織學(xué)生去做實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證。例如：準(zhǔn)備10-20m的長(zhǎng)導(dǎo)線，將兩根導(dǎo)線兩端的絕緣層剝掉，再纏繞在一起成為并聯(lián)的關(guān)系。先確定東西南北方向，然后兩個(gè)人沿東西方向分開(kāi)站立，使導(dǎo)線沿東西方向，開(kāi)始搖動(dòng)導(dǎo)線，仔細(xì)觀察靈敏電流表，看指針是否偏轉(zhuǎn)。分別不斷改變搖動(dòng)時(shí)的距離，搖繩的速度和頻率，再觀察電流表。記錄相應(yīng)的數(shù)據(jù)，分析數(shù)據(jù)得到結(jié)論。通過(guò)“組織者”的幫助，使得這些抽象化的事物變得更具體化、形象化，便于學(xué)生理解，把新的知識(shí)融入自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)中。

2.3 教師還是一個(gè)激勵(lì)者

作為教師要重視學(xué)生努力的過(guò)程，肯定和贊賞學(xué)生探索精神和主動(dòng)求知的勁頭。把探索的經(jīng)歷視為學(xué)生的一筆寶貴的財(cái)富，這個(gè)經(jīng)歷就是學(xué)生成長(zhǎng)的過(guò)程。教師要鼓勵(lì)學(xué)生不成熟的想法，這可能是未來(lái)某種重大發(fā)明的最初創(chuàng)意來(lái)源。學(xué)生從老師的肯定和鼓勵(lì)中獲得力量，從而更加積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，有利于鞏固學(xué)生的研究熱情，從而更好地進(jìn)行探究型學(xué)習(xí)。

線上課堂給我們的教學(xué)工作帶來(lái)了新教法和新思路。教師要不斷探索線上課堂和傳統(tǒng)課堂的有機(jī)融合方式，取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的有效提高。作為一名教師，要想成為受學(xué)生粉絲熱愛(ài)的“主播”，就要積極總結(jié)線上教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、梳理新教法、加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作，結(jié)合傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中有用的經(jīng)驗(yàn)拓展到線上課堂中，有機(jī)融合形成新的教育理念和方法，使之更好的服務(wù)于我們的教育。