基于OBE教育理念下的校外實踐體系設(shè)計與應(yīng)用
——以工業(yè)工程專業(yè)為例

鄭州大學(xué) 顧文亮

隨著《中國制造2025》的提出，教育部發(fā)布了《關(guān)于開展新工科研究與實踐的通知》，針對當(dāng)前我國工程教育產(chǎn)教融合不夠深入、實踐環(huán)節(jié)薄弱等問題，提出深化工程教育改革，提升工程技術(shù)人才培養(yǎng)能力的建設(shè)目標(biāo)。工業(yè)工程是一門跨學(xué)科專業(yè)，迫切需要通過相關(guān)課程的改革探索和培養(yǎng)體系的重構(gòu)，助力新型工程人才的培養(yǎng)[1]。因為工業(yè)工程的許多重要技術(shù)和理論方法都來自于實際的生產(chǎn)工作中，所以生產(chǎn)實踐環(huán)節(jié)是工業(yè)工程專業(yè)教學(xué)過程中不可缺少的一部分[2]。通過生產(chǎn)實踐環(huán)節(jié)可以提升學(xué)生解決實際問題的能力，同時可以加深對理論知識的理解與應(yīng)用，而且通過高質(zhì)量的就業(yè)實踐，也可以幫助工業(yè)專業(yè)學(xué)生快速提高IE意識。本文以鄭州大學(xué)工業(yè)工程專業(yè)在神馬集團簾子布公司實踐基地為例，提出學(xué)校——企業(yè)——學(xué)生三者結(jié)合的校外實踐基地的建設(shè)模式，探討校外實踐基地精益化改善模式的應(yīng)用。

一、工業(yè)工程專業(yè)校外實踐現(xiàn)狀

目前，多數(shù)院校的工業(yè)工程專業(yè)校外實踐采取的是參觀實習(xí)的模式。該模式可以使學(xué)生了解車間布局、產(chǎn)品工藝、企業(yè)運作等一系列知識內(nèi)容，并讓學(xué)生聯(lián)系所學(xué)知識，加深對工業(yè)工程的理解。但是，這種參觀實習(xí)時間短，參觀數(shù)量多，不會給學(xué)生帶來深刻印象。而且，由于沒有進行實際操作，學(xué)生也不能將自己所學(xué)知識進行應(yīng)用，不能提高實踐能力。而企業(yè)也是將參觀實習(xí)當(dāng)作任務(wù)，還要抽出精力維護參觀隊伍秩序，保證學(xué)生安全。這種校外實踐效果不明顯，對于學(xué)生的自我提升作用不大。

（一）企業(yè)參與度低

隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展，企業(yè)更注重自身生產(chǎn)效益的提升。而現(xiàn)有的實踐體系對企業(yè)效益提高無益，甚至?xí)a(chǎn)生消極作用。現(xiàn)在的企業(yè)生產(chǎn)節(jié)奏快，設(shè)備高速運轉(zhuǎn)，學(xué)生未經(jīng)過專業(yè)培訓(xùn)進入生產(chǎn)一線，容易造成安全事故。為了避免安全事故的發(fā)生，企業(yè)需要分出精力來管理學(xué)生，這難免會影響增產(chǎn)的生產(chǎn)工作。而且，有社會責(zé)任感，積極配合、參與高校就業(yè)實習(xí)的企業(yè)越來越少。尤其是很多企業(yè)因為知識產(chǎn)權(quán)、商業(yè)秘密、技術(shù)保密等原因，無法安排學(xué)生實習(xí)[3]。

（二）學(xué)生缺少動手實踐機會

由于實習(xí)人數(shù)較多，為了保證實習(xí)秩序，保障學(xué)生安全，企業(yè)會提前規(guī)劃出實踐路線。在實踐過程中，學(xué)生只能通過觀察或者詢問了解到生產(chǎn)情況，并沒有機會運用自己的專業(yè)知識，幫助企業(yè)解決某些困難。而且，由于生產(chǎn)一線工人較于忙碌或?qū)W(xué)生的專業(yè)不了解，往往是拒絕與學(xué)生進行溝通。而學(xué)生也忙于記錄所見所聞，以便于完成實踐報告。但是，運用專業(yè)知識，進行動手實踐才應(yīng)該是整個實踐過程的重點，但學(xué)生卻把時間浪費在實踐報告上。

（三）實踐任務(wù)不明確

學(xué)生出發(fā)之前，并沒有針對性的實踐任務(wù)。在接到校外實踐通知之前，學(xué)生并沒有時間針對生產(chǎn)企業(yè)的特點準(zhǔn)備相關(guān)知識，領(lǐng)隊老師也只是簡單介紹企業(yè)生產(chǎn)情況，或者老師也是僅僅了解一些基本情況。在校外實踐過程中，學(xué)生并不知道自己要做什么，只是聽領(lǐng)隊人員的講解，與生產(chǎn)一線的工人并沒有產(chǎn)生交流互動。部分學(xué)生的實習(xí)報告僅僅是對參觀企業(yè)的描述，并沒有深入的發(fā)現(xiàn)問題，企業(yè)也很難通過學(xué)生的實踐活動有所收獲。

二、基于OBE的校外實踐基地建設(shè)分析

OBE(Outcomes-based Education)即成果導(dǎo)向教育，強調(diào)教育者必須明確定位學(xué)生畢業(yè)時應(yīng)具備的能力，并通過與之相對應(yīng)的教育教學(xué)設(shè)計來保證學(xué)生達到預(yù)期成果[4]。因此，校外實踐基地的建設(shè)，不僅要依靠企業(yè)，更應(yīng)該由學(xué)生來參與到基地的建設(shè)中。根據(jù)工業(yè)工程本科人才培養(yǎng)目標(biāo)，本文提出建立企業(yè)——學(xué)生——學(xué)校三者相互結(jié)合、相互促進的實踐基地建設(shè)模式。為了保障實踐的順利進行，設(shè)計出相關(guān)的實踐流程，并在實踐結(jié)束后進行分析。若是存在不足，則繼續(xù)進行改進。以此形成校外實踐基地建設(shè)的正向循環(huán)，在每一屆的畢業(yè)實踐結(jié)束后，都可以為下一屆的學(xué)生，提供實踐經(jīng)驗。

（一）分析企業(yè)需求

高等教育不僅要提高學(xué)生的理論基礎(chǔ)，也要考慮學(xué)生以后的實際工作情況，注重培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用理論知識解決實際問題的一線工作能力，教育出一批具有較強創(chuàng)新創(chuàng)造和實際操作能力的人才。這就要求在教學(xué)實踐過程中，要考慮企業(yè)實際需求，面向需求安排教學(xué)任務(wù)。首先，由實踐基地自身做出“診斷”，找出生產(chǎn)過程中存在的痛點、難點，并篩選出一些關(guān)鍵點，對學(xué)校進行匯報。學(xué)校老師針對企業(yè)提出的問題，對問題進行分解。結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的專業(yè)知識，確定學(xué)生實踐過程中研究的方向。

（二）對參與實踐的學(xué)生進行選拔

當(dāng)前高校學(xué)生在學(xué)習(xí)中講究時效，注重效益，同時性格特點更傾向于實際。在面對校外實踐時，高校學(xué)生更注重自己有所收獲[5]。因此，應(yīng)給讓學(xué)生擁有更多的實踐自主權(quán)，根據(jù)個人特點，選擇自己期望的實踐工作。在進行實踐之前，對學(xué)生介紹實踐基地的基本情況，包括生產(chǎn)流程、產(chǎn)品特點、設(shè)備布局等等，并講解企業(yè)希望解決的問題。通過之前的問題分解，了解學(xué)生想要實踐的方向，并按照實踐方向?qū)W(xué)生進行分組。

（三）選擇合適的校內(nèi)、校外指導(dǎo)老師

實踐學(xué)習(xí)過程中，教師專業(yè)理論水平和教學(xué)經(jīng)驗可以提升實踐項目的層次[6]，所以學(xué)生的校外實踐過程需要高校教師的指導(dǎo)。同時，為了使學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)，要求學(xué)生記錄實習(xí)日志，開周會檢核實習(xí)進度與成果，并根據(jù)實踐單位項目需求和學(xué)生情況，利用暑假時間彈性調(diào)整實踐時間，盡量使學(xué)生能夠完成一項改善任務(wù)。

三、神馬集團簾子布公司實踐基地精益化改善成果

鄭州大學(xué)管理工程學(xué)院工業(yè)工程系與神馬集團簾子布公司建立了合作關(guān)系，該公司能為學(xué)校提供校外實踐平臺，學(xué)校針對公司現(xiàn)狀，結(jié)合相關(guān)理論不斷進行優(yōu)化。

（一）神馬集團簾子布公司現(xiàn)狀

神馬集團簾子布公司屬于紡織化纖行業(yè)，建廠初期它引進了國外先進的生產(chǎn)設(shè)備，企業(yè)競爭力及生產(chǎn)力大幅度提高。主要產(chǎn)品就是原絲和最后的成品簾子布。由于建廠時間比較早，場內(nèi)設(shè)施及環(huán)境大部分已經(jīng)陳舊。信息化在工廠內(nèi)還沒有普及，在做一些記錄時，還在依靠手工進行記錄，沒有電子記錄。生產(chǎn)設(shè)備相對于國內(nèi)外新建廠房，已經(jīng)開始顯得落后。所以，該企業(yè)想要對工廠進行改造。首先應(yīng)對接智能制造，其想要提高工廠內(nèi)的自動化程度，應(yīng)引進自動化設(shè)備，但是廠房內(nèi)的空間需要重新進行規(guī)劃。另一方面，場內(nèi)人員冗雜，存在分工不合理現(xiàn)象，人員數(shù)量已經(jīng)遠遠多于工廠現(xiàn)在生產(chǎn)狀態(tài)下的需要人數(shù)。另外，工廠處于城市中心，影響到城市發(fā)展，企業(yè)考慮在其他地方建立新的工廠，新工廠的設(shè)計規(guī)劃會嚴(yán)重影響到企業(yè)的未來發(fā)展，需要慎重考慮。

（二）實踐結(jié)果

通過兩年的精益化項目實施，實踐基地建設(shè)已取得顯著效果。工業(yè)工程學(xué)生校外實踐活動得以深入，學(xué)生專業(yè)知識和專業(yè)素養(yǎng)得到明顯改善。學(xué)生結(jié)合校外實踐情況，完成了自己的畢業(yè)論文，取得了良好效果，并有多人獲得了優(yōu)秀畢業(yè)論文。經(jīng)過回訪，在經(jīng)歷過實踐基地實習(xí)的學(xué)生，對于解決問題的能力有明顯提升，對于自己現(xiàn)在所處的企業(yè)適應(yīng)性明顯提高。企業(yè)針對學(xué)生提出的問題也進行了改進，提高了生產(chǎn)效率。經(jīng)過實踐之后，部分車間工人的理論水平有所上升，可以按照科學(xué)的動作方法來完成工作，減輕了工作負(fù)擔(dān)。

四、結(jié)語

通過項目導(dǎo)向的彈性實習(xí)安排，企業(yè)導(dǎo)師和學(xué)校導(dǎo)師組共同設(shè)計課題。企業(yè)立項，校企雙方組成團隊，擬定工作計劃協(xié)同研究，提出方案并付諸實施。這種模式有利于發(fā)揮團隊的力量，能有效推進項目進展，這需要對實踐立項、項目過程、項目驗收、項目總結(jié)和評估獎懲等環(huán)節(jié)設(shè)立專門的管理辦法。使學(xué)生掌握的基本理論知識與實驗技能可以綜合運用到企業(yè)生產(chǎn)實際，在生產(chǎn)現(xiàn)場中得到檢驗，以強化學(xué)生實際動手能力的培養(yǎng)，實現(xiàn)學(xué)習(xí)、實踐相融合的教學(xué)模式，全面培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)理論知識、生產(chǎn)實踐知識、實驗研究與論文撰寫、系統(tǒng)綜合能力。學(xué)生在企業(yè)實踐過程中就能完成就業(yè)崗位所必需的崗前培訓(xùn)，使得學(xué)生能夠直接勝任崗位需求，這樣減少了企業(yè)的培訓(xùn)開支，縮短了學(xué)生和企業(yè)的適應(yīng)期，大大提高了學(xué)生的一次就業(yè)質(zhì)量和穩(wěn)定性。建立以企業(yè)——學(xué)生——學(xué)校三者相結(jié)合的校外實踐基地的教學(xué)質(zhì)量評價機制，實踐按活動檢核常態(tài)化，并及時調(diào)整，解決實踐活動中出現(xiàn)的各種問題，提高學(xué)生和合作單位的滿意度。

相關(guān)鏈接

實踐教學(xué)體系構(gòu)建應(yīng)遵循以下3條基本原則：

（1）特色性原則

特色是學(xué)校生存和發(fā)展的源動力，為此，確立以素質(zhì)教育為核心，技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)為主線，應(yīng)變能力培養(yǎng)為關(guān)鍵，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合為途徑，與時俱進的人才教育培養(yǎng)模式這是我院實踐教學(xué)體系構(gòu)建中遵循的原則。

（2）實用型原則

實踐教學(xué)體系的構(gòu)建，要充分體現(xiàn)專業(yè)崗位的要求，與專業(yè)崗位群發(fā)展緊密相關(guān)。以此為原則組成一個層次分明、分工明確的實踐教學(xué)體系。如實驗、實訓(xùn)教學(xué)平臺可分為基礎(chǔ)實驗技能訓(xùn)練平臺、專業(yè)崗位技能訓(xùn)練平臺、專業(yè)崗位實踐平臺三大步進行構(gòu)建。

（3）混合型原則

混合型體現(xiàn)在教師類型的混合、理論教學(xué)和實踐教學(xué)的混合、教室與實驗室的混合等方面，淡化理論教學(xué)與實踐教學(xué)、專業(yè)教師與實踐指導(dǎo)教師、教室與實驗室的界限，打破原來按學(xué)科設(shè)置實驗室的傳統(tǒng)布局，對實踐教學(xué)設(shè)施進行重新整合，形成一體化混合實踐教學(xué)模式。