注重讀寫共生培養學生語文核心素養研究

徐 姍

（常州市中天實驗學校，江蘇 常州 213131）

引言

從當前語文教學現狀來看，有些教師不會有效地結合閱讀和寫作，導致學生的語文思維不連貫；有些教師的教學方式單一化，導致課堂氛圍不佳；有些教師未注重學生的興趣度，導致欠缺主動性。因此，如果想要開展培養學生核心素養的教學工作，必須破舊立新，引入更加多樣化的教學手段，逐步地實施讀寫共生，這樣才能有利于培養核心素養。

一、注重讀寫共生培養學生語文核心素養的重要性

（一）有助于錘煉學生的語言建構與運用能力

在語文課程的核心素養中，語言建構與運用是較為重要的素養，要求學生能夠不斷地從學習中積累語文知識，掌握較強的語文整合能力。如果僅依靠閱讀學習，汲取核心素養的速度較慢。如果利用讀寫共生的方法，讓學生能夠同時參與閱讀、寫作學習，這會有利于促進學生及時吸收語文知識，從而可以提高教學效果。

（二）有助于培養語文審美能力

對語文文章的審美鑒賞能力，是語文核心素養對學生的重要要求，既要令其能夠自主地從文章中感悟思想精神，又要對文章保持自有的欣賞態度和評價，使其充分了解文章的語言美，那么通過讀寫共生的方法，能夠讓學生在閱讀后利用寫作手段加深感悟，增進對文章美的了解，這會有助于培養語文審美能力。

（三）有助于拓展語文思維

在學習語文課文的過程中，語文思維對學生至關重要，能夠決定某個學生對文章的學習程度，影響對文章的再創作，這就需要利用讀寫共生的方法，在閱讀時讓學生“浮想聯翩”，在寫作時引導學生自由想象，這會有利于拓展語文思維，有助于提高學習效果。

二、在初中語文教學中存在的問題

（一）閱讀和寫作“分家”

雖然，閱讀和寫作在形式上屬于兩種不同的語文學習方式，但是在實質上，都是圍繞語文文章開展的學習行為，教師需要將二者結合起來，同步開展教學工作，這樣才能突出教學成果。不過從當前教學情況來看，有些教師總會將閱讀和寫作分類進行，認為該種方式更具有教學效率，實際上會讓學生想象分離、思維不連貫，不利于提高教學效率。

（二）方式單一化

目前，很多語文教師存在方式單一化的問題，在課堂中會用命令、教條式的教學方法，這些方式以教師為核心，未能充分考慮學生的主體性，導致語文課堂經常氣氛沉悶，進而影響課堂教學質量。

（三）興趣度不高

當進行語文閱讀教學時，會要求學生思考課文內容，學生應當表現出較為積極的狀態，但是在實際情況中，多數學生會存在思想放空、沉默不語的問題，導致不能自主理解課文；當進行語文寫作教學時，會要求學生根據主題進行思考，學生應當積極聯系一切有關的事物，但是在實際情況中，多數學生都在等待教師的講解，未能按照要求思考。由此可見，學生對當前的語文課堂的興趣度不高，惰性行為較為普遍。

三、注重讀寫共生培養學生語文核心素養的策略

（一）找出課文精彩部分，指引讀寫共生

其實，在部編版的初中語文教材中，包含有多篇精彩絕倫的文章，每篇文章都有值得學生學習的精彩部分，教師可以找尋這些課文部分，引領學生進行鑒賞，同時有感而發，展開語文寫作，從而有利于培養核心素養。例如，在《中國人失掉自信力了嗎》課文中的“假使這也算一種‘信’……他信力都失掉了”，作者用“他信力”戳穿當時反動政府的賣國丑惡嘴臉，其中包括“假使……那也……”“自從……便……”的句式，可以讓學生仿照該句式，憑借自己的想象進行造句；在《孤獨之旅》課文中的“鴨們十分乖巧……重新插回翅膀里”，作者用擬人化的手法，生動地展現鴨子的外貌特征，隨后可要求學生運用擬人化的手法，自行編創短文，隨后邀請學生互相分享鑒賞，朗讀短文內容。

（二）利用課外文章資源，指引讀寫共生

在讀寫工程措施施展的過程中，不僅可以從課內的書本上選擇寫作，而且可以從課外的文章資源中進行寫作，并且需要教師能夠引領學生進行鑒賞，培養語文審美能力，不斷地累積更多的閱讀和寫作經驗。

例如，在《女生賈梅》文章中的“我時常想 …… 除非不得已”，作者通過描述猿人的起源，強調女生應當注重內在，提升自身的修養。這會有利于引起班內女同學的共鳴，隨后可以讓所有學生寫一寫自己對女同學的看法，再結合文章表達的情感，寫一寫氣質對女同學的重要性。在《人性的弱點》文章中，包括諸多令學生受益匪淺的精彩語句，如“一個人炫耀什么，說明內心缺少什么”，將這些語句通過多媒體顯示出來，讓學生自己閱覽屏幕，感受每句話的深刻含義。與其他同學主動地談一談喜愛的語句，表明自己的看法，隨后要求學生根據選擇的語句思想，結合自身的經歷，寫一段讀后感悟。

（三）利用生活化方式，指引讀寫共生

既然想要將閱讀和寫作結合起來，那么可以利用生活化方式，在講解課文的過程中，穿插各類型的生活元素，慢慢地勾起學生的生活想象，再經過閱讀指引，令其產生靈感進行寫作，這就能夠達到讀寫共生的要求，有助于培養核心素養。

例如，在講解《貓》的課文時，從文中內容來看，作者分別講述了多段養貓的經歷，每段經歷都會給作者不同的啟發。在現實生活中，相信每名學生都有曾經接觸過貓的經歷，可以在閱讀課文過后，仔細想一想自己與貓的“緣分”。對比作者對三只貓的感受，分析作者表現的情感，隨后教師會以“我印象中的貓”為題目，要求在座的每位學生當堂書寫一小段關于貓的段落，講述自己對貓的感受，再邀請若干名學生當堂分享朗讀。

在講解《鄧稼先》課文時，從文中內容來看，作者用六部分內容闡述鄧稼先的一生，要讓學生真切地感受到鄧稼先的偉大精神，并且在現實生活中，國家、社會一直不斷地在強調鄧稼先的卓越貢獻，所以諸多學生早已耳濡目染，對鄧稼先并不陌生。基于該方面的了解，在閱讀完課文后，可以讓每名學生從文中挑選喜愛的段落，與同桌互相對讀，說一說喜愛的原因，隨后通過多媒體呈現出關于鄧稼先的詳盡資料，讓學生更加了解該人物。這時教師會提出問題：“假如你是一百年前的中國人，假如你也有參與民族軍事事業，你最想做些什么？為什么？”由此引出學生的想象，令其圍繞該主題寫一篇小短文，抒發內心的愛國情懷。

（四）開展課堂辯論會，指引讀寫共生

所謂課堂辯論會，是指利用某種觀點，激起學生兩種以上的不同意見，令其互相進行課堂辯論，在此過程中，能夠令其熟知課程內容，同時可以要求各組進行寫作，這就符合讀寫共生要求。

例如，在講解《應有格物致知精神》課文的時候，可以通過開展課堂辯論會，指引學生深入課文進行了解。文中主要講述格物致知的精神內容，那么可以設立“當前的中國是否具有格物致知精神”的主題，將班內學生均分為正、反兩方，正方代表相信具有格物致知精神，反方代表認為不具有格物致知精神。各方學生形成團體，自由地互相討論，將能夠支持本方觀點的意見寫下來，隨后正式開始課堂辯論會。按照輪回制，每輪讓雙方派出兩名學生參加，彼此進行爭辯。如果某一方無法繼續提供可靠的意見、事例支持，則判定另一方在本輪勝出，由下一輪學生繼續辯論，前提是不能重復提出相同的爭辯意見。在該過程中，既會讓學生緊緊圍繞課文的核心進行探究，又會讓學生鍛煉總結、寫作能力。

在講解《論教養》課文的時候，可以通過課堂辯論會進行教學，文中圍繞教養展示討論，需要學生明白教養對個人的重要性，那么可以設立“我們需要教養嗎？國人有教養嗎？”的主題，要求正反方分別代表支持有教養和不支持有教養的觀點，在組內互相交換意見，梳理能夠支持本方觀點的內容，將其書寫在紙張上，并且可以各自繪制出結構圖，講述清楚觀點的邏輯性，隨后按照輪回制，依次邀請各組學生上臺爭辯。在該過程中，既會讓學生更為深刻地認識教養對國家、國人的重要性，又會在討論交流的過程中提高寫作歸納能力。另外，當課堂辯論會結束后，教師會分別評價雙方隊員在課堂中的表現，讓學生都受到肯定，增強參與課堂活動自信心，同時會針對某些學生提出的意見進行深入講解，完善存在的不足，促進學生完善價值觀，對某件事情具有正確的判斷，最終可以要求學生根據本活動的參與經歷，寫一篇關于議題的小作文。

（五）剖析課文人物，指引讀寫共生

在課本中的某些課文中，包含著活靈活現的人物，這些人物具有鮮明的性格特點，加之作者故意加入的沖突細節，致使學生容易在閱讀的過程中受到影響，令其對某些人物的印象較深，這就可以通過讀寫共生的方法，引領學生剖析課文人物，再進行寫作，將自己的感想濃縮為文字，這會有利于培養核心素養。

例如，在《孔乙己》課文中，“孔乙己”是較為突出的人物，該人物身份低微，帶有窮酸書生的傲氣，具有對小孩子的憐愛之心，讓學生能夠清楚地感受該人物具有悲情色彩。再看文中其他的人物，如喝酒的顧客、酒店掌柜，這些人物對孔乙己的態度，能夠襯托出當時社會對底層人的歧視態度，那么在講解的過程中，可以分別從動作、神情、言語、外貌四個方面剖析孔乙己這個人物，如文中孔乙己為了讓其他酒客相信自己不是“偷書”，與其不斷進行“爭辯”，這就可以體現出孔乙己要面子的性格，在文中孔乙己與小孩子的對話中，可以體現出孔乙己善良的性格。由此可見，經過一番剖析，能夠讓學生更加清楚地了解孔乙己，這時可以話鋒一轉，對學生說：“假如你們會遇到同孔乙己一般的人，你們會對他說什么？會和他交朋友嗎？”該問題會引起質疑，讓學生互相交流，不斷地自我想象，隨后可以提問某些學生，既包括優等生，又包括后進生，每個人都有自己想象的“與孔乙己的事”，要求學生將其寫下來。

在《回憶我的母親》課文中，作者贊揚母親“勤勞一生”，舉出了多個母親的生平具體事例，每個事例都會體現出一種精神品質，那么在講解的過程中，可以按照事例的順序，逐個地解析“母親”人物的性格特點，如在“家境貧寒……”中體現出悲苦的性格，在“終日忙碌……”中體現出勤勞、不辭辛苦的性格，這會幫助學生全面地了解課文核心。然后，聯系每個學生自己的母親，令其回想能夠體現母親性格的生活時刻，如某同學的母親為了給其買新衣服，省吃儉用了一個多月，能夠體現出無私的性格，相信每名學生都會漸漸地被自己母親的母愛所感動，這時可以要求學生用記敘的方法，寫一篇關于感謝母親的文章。

（六）利用多媒體情境，指引讀寫共生

所謂多媒體情境，是指充分利用多媒體中的各種資源，在課堂中共同構成某種教學情境。在教學語文閱讀課程的時候，可以利用多媒體情境展現課文內容，易于將學生逐漸引入語境，令其能夠充分地感受文中蘊含的思想情感，進而有助于學習課文，并且通過引導，令其用寫作的方式抒發內心情感，從而有利于培養核心素養。

例如，在講解《春》課文的時候，從內容上看，多段語句都在描述春季景色，用俏皮、靈動的手法體現出春天勃勃的生機。這就可以利用多媒體圖片、音頻構建教學情境，先在屏幕上顯示多張呈現綠色春天景色的圖片，讓學生能夠親眼觀賞到誘人的春天景色，內心中不由生出贊美之感；再在多媒體中播放某些輕盈、靜謐的音樂，如《望靜》，這會推動每位學生慢慢地沉浸在春日景色中，然后可以順著該種感受，要求學生仿照文中描述春天的手法，自行寫一篇關于春日美景的短文。

在講解《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》課文的時候，從內容上看，主要講述在1949年4月22日人民解放軍已經橫渡長江，勢如破竹地突破各道防線，體現出解放軍的宏偉氣勢。這就可以利用視頻、音頻構建教學情境，先在屏幕上播放《渡江戰役》等影視片段，讓學生親身體驗渡江戰役的兇險，以及解放軍的勇敢無畏精神，令其不禁油然生出敬佩之感；在學生閱讀課文的過程中，可以在多媒體中播放配樂，如《英雄的黎明》《太陽照常升起》，這會驟然提升學生的內心情感，最后讓學生回想渡江戰役，依據自己的感受，寫一篇關于懷念渡江戰役的作文。

四、結束語

綜上所述，讀寫共生是培養語文課程核心素養的有效手段，通過融合閱讀和寫作兩方面內容，促使學生能夠及時地消化剛得到的語文知識，這會形成良性的資源循環。當應用在語文課堂教學后，需要從多個方向開展讀寫共生，讓學生能夠無時無刻地接受鍛煉，從而能夠有效地增強自身的核心素養。