新高考背景下實(shí)用類文本閱讀策略

王雪娟

（江蘇省江都中學(xué)，江蘇 揚(yáng)州 225200）

在最新的高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)中，明確提出了“實(shí)用性閱讀與交流”的獨(dú)立學(xué)習(xí)任務(wù)群，將實(shí)用類文本閱讀置于了突出的地位；同時(shí)，在新高考的背景下，針對(duì)實(shí)用類文本的考查也提出了新的要求：考查要求越來越高、考查實(shí)用類文本的種類越來越多。在這一背景下，高中語文教師必須要對(duì)實(shí)用類文本閱讀給予足夠的重視，并立足于當(dāng)前實(shí)用類文本閱讀教學(xué)中存在的問題，優(yōu)化和改進(jìn)教學(xué)方案，徹底擺脫當(dāng)前實(shí)用類文本閱讀中“教師不愛講、學(xué)生不愛學(xué)”的現(xiàn)狀，不斷提升高中實(shí)用類文本閱讀的有效性。

一、 新高考與實(shí)用類文本內(nèi)涵解析

（一）新高考背景下對(duì)實(shí)用類文本的要求

在最新的高考大綱中，針對(duì)實(shí)用類文本提出了更加明確的要求，即：對(duì)中外實(shí)用類的文本展開閱讀和評(píng)價(jià)，且針對(duì)實(shí)用類文本的考查難度確定在理解、分析綜合、鑒賞評(píng)價(jià)和探究中。可以說，在新高考中，考查的實(shí)用類文本主要涉及四種類型，分別為新聞、報(bào)告、科普文章、傳記等，要求學(xué)生不僅僅要能夠理解實(shí)用文，還應(yīng)關(guān)注其分析、鑒賞和探究。

同時(shí)，在最新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)中，也明確提出了“任務(wù)群”的教學(xué)要求。在諸多的任務(wù)群中，“實(shí)用性閱讀與交流”就是其中最為重要的一個(gè)方面。旨在引領(lǐng)學(xué)生對(duì)實(shí)用類文本閱讀的過程中，豐富自身的生活經(jīng)歷、情感體驗(yàn)。同時(shí)，促使學(xué)生在實(shí)用性文本閱讀中，循序漸進(jìn)提升自身的閱讀能力、表達(dá)交流能力，最終促使其逐漸形成適應(yīng)社會(huì)、服務(wù)社會(huì)的能力。

（二）實(shí)用類文本內(nèi)涵

實(shí)用類文本與文學(xué)類文本、論述類文本共同組成了現(xiàn)代文本類型。在現(xiàn)實(shí)生活中，實(shí)用文本使用最多，包括：社會(huì)生活中的各種文本、面對(duì)大眾的演講詞、日常傳播的各項(xiàng)新聞、網(wǎng)絡(luò)上各種新文體等，都屬于實(shí)用類文本的范疇。雖然實(shí)用類文本已經(jīng)出現(xiàn)了很長一段時(shí)間，但是一直到2003年的高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)中，才將“實(shí)用類文本”這一概念確定下來。具體來說，實(shí)用類文本與日常生活密切相關(guān)，呈現(xiàn)出極強(qiáng)的使用性，主要包括了新聞?lì)悺?yīng)用類文本等，是人們在日常生活中、學(xué)習(xí)中、工作中最為常見、常用的文本形式。

與其他的文本類型相比，實(shí)用類文本存在三個(gè)顯著的共性，即：（1）真實(shí)性。真實(shí)性是實(shí)用類文本的首要特點(diǎn)，實(shí)用類文本最為看重的就是文字是否能夠?qū)⑸鐣?huì)現(xiàn)實(shí)真實(shí)地反映出來，一絲一毫都不允許出現(xiàn)錯(cuò)誤，必須要將真實(shí)、正確的科學(xué)知識(shí)傳遞給讀者；（2）實(shí)用性。實(shí)用性是實(shí)用類文本最為重要的特點(diǎn)，尤其是與文學(xué)類文本相比，這一特點(diǎn)更為明顯。實(shí)用類文本更加看重文章的實(shí)用性，作者在對(duì)其進(jìn)行創(chuàng)作的過程中，擁有明確、現(xiàn)實(shí)的寫作目的，更加關(guān)注其是否具備教育價(jià)值和功能，是否能夠?qū)ΜF(xiàn)實(shí)生活起到實(shí)質(zhì)性的作用；（3）通俗性。語言通俗性是實(shí)用類文本最為明顯的特點(diǎn)，實(shí)用類文本中主要采用了“言—義”兩層結(jié)構(gòu)，作者寫作中所采用的語言主要是借助社會(huì)化、規(guī)范化的語言。在這種情況下，實(shí)用類文本在文字表達(dá)上就具備了極強(qiáng)的通俗性，其語言清晰明了，作者直接將自己所要表達(dá)的觀點(diǎn)一一列舉出來。

二、新高考背景下實(shí)用類文本閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）教學(xué)目標(biāo)淺顯化、功利化

在具體的閱讀教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)始終懸置在教學(xué)的前方，規(guī)定著教學(xué)的方向。尤其是在新課程、新高考的背景下，教師在設(shè)計(jì)實(shí)用性文本閱讀教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)緊緊圍繞“知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)維度，精心設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，并在教學(xué)目標(biāo)的指引下，保證實(shí)用性文本閱讀教學(xué)的有效開展。但是在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前教師在開展實(shí)用類文本閱讀教學(xué)時(shí)，設(shè)計(jì)的閱讀教學(xué)目標(biāo)存在淺顯化、功利化的現(xiàn)象。在這種情況下，語文教師在開展實(shí)用類文本閱讀教學(xué)時(shí)，常常存在“求多不求深、求會(huì)不求懂”的現(xiàn)狀，以知識(shí)技能目標(biāo)作為實(shí)用類文本閱讀的唯一目標(biāo)，旨在引領(lǐng)學(xué)生在實(shí)用類文本閱讀中，進(jìn)行信息篩選、素材整合，并未對(duì)實(shí)用類文本的價(jià)值進(jìn)行深入挖掘，嚴(yán)重制約了實(shí)用類文本閱讀的教學(xué)效果。

（二）教學(xué)內(nèi)容模糊化、知識(shí)化

教學(xué)內(nèi)容是開展實(shí)用類文本閱讀教學(xué)的關(guān)鍵，閱讀教學(xué)內(nèi)容選擇科學(xué)與否、質(zhì)量如何，直接決定了實(shí)用類文本閱讀教學(xué)的效果。但是在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前高中教師在選擇實(shí)用類閱讀文本的過程中，存在明顯的內(nèi)容模糊化、知識(shí)化現(xiàn)象。一方面，從教學(xué)內(nèi)容模糊化的層面上來說，教師對(duì)實(shí)用類文本閱讀內(nèi)容認(rèn)識(shí)不夠全面、清晰，常常將其與其他文本的內(nèi)容混同。在這種情況下，致使實(shí)用類文本閱讀教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)了模糊不清的現(xiàn)象；另一方面，從教學(xué)內(nèi)容知識(shí)化的層面上來說，主要是教師在確定實(shí)用類文本閱讀內(nèi)容的過程中，常常集中在考試上，唯馬首是瞻，結(jié)合高考的需求選擇閱讀文本。在這種情況下，致使高中實(shí)用類文本閱讀內(nèi)容呈現(xiàn)出極強(qiáng)的知識(shí)化特點(diǎn)，呈現(xiàn)出“考試考什么，課堂上就講什么”的現(xiàn)狀。

（三）教學(xué)手段單一化、模糊化

正所謂“教無定法”，教師在優(yōu)化課堂教學(xué)時(shí)，必須要緊緊圍繞學(xué)生這一主體的實(shí)際情況，對(duì)教學(xué)方式和手段進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化，使其更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。但是在實(shí)際的高中實(shí)用類文本閱讀教學(xué)中，還存在著明顯的教學(xué)手段單一化、模式化現(xiàn)象，致使實(shí)用類文本閱讀教學(xué)效果不佳，與新課程和新高考下的實(shí)用類文本閱讀教學(xué)要求相去甚遠(yuǎn)。這種現(xiàn)象集中體現(xiàn)在：教師在開展實(shí)用類文本閱讀教學(xué)時(shí)，常常忽視文本的種類，基本上都采用同一種教學(xué)方式，致使實(shí)用類文本閱讀教學(xué)方式千篇一律；同時(shí)，教師在開展實(shí)用類文本閱讀教學(xué)時(shí)，常常忽視學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，致使學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中，常常面臨難以理解的現(xiàn)象。

三、新高考背景下實(shí)用類文本閱讀策略分析

（一）做好課前準(zhǔn)備，開展實(shí)用類文本閱讀

高中語文教師在優(yōu)化實(shí)用類文本閱讀教學(xué)中，為了避免實(shí)用類文本閱讀教學(xué)過程中，與其他類型的文本閱讀出現(xiàn)混亂的現(xiàn)象，教師在開展實(shí)用類文本閱讀之前，必須要做好充分的準(zhǔn)備工作。具體來說，應(yīng)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行努力：

首先，明確實(shí)用類文本的特征。高中語文教師作為實(shí)用類文本閱讀教學(xué)的主要實(shí)施者，唯有具備清晰的文體意識(shí)，對(duì)實(shí)用類文本內(nèi)涵進(jìn)行全面的把握，才能更好地開展教學(xué)。而要實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，教師只有明確各種類型的實(shí)用類文本特征，才能結(jié)合具體文本的內(nèi)容，實(shí)施針對(duì)性的講解。

其次，認(rèn)真鉆研閱讀文本內(nèi)容。閱讀文本是教師開展閱讀的重要載體，教師在優(yōu)化實(shí)用類文本閱讀教學(xué)之前，必須要對(duì)閱讀的文本內(nèi)容進(jìn)行全面、深入的分析，明確教學(xué)內(nèi)容，了解實(shí)用類文本中存在的重難點(diǎn)，才能精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，促使學(xué)生在有效的閱讀中，獲得三觀的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的收獲、能力的發(fā)展等。

最后，明確實(shí)用類文本閱讀的教學(xué)目標(biāo)。明確的閱讀教學(xué)目標(biāo)是開展實(shí)用類文本閱讀的關(guān)鍵，也是增強(qiáng)學(xué)生閱讀文本效果的關(guān)鍵。基于此，面對(duì)新高考和新課程改革下的應(yīng)用類文本閱讀教學(xué)要求，教師必須要緊緊圍繞“語文學(xué)科素養(yǎng)”的內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況、實(shí)用類文本閱讀內(nèi)容，努力挖掘?qū)嵱妙愇谋九c學(xué)科素養(yǎng)之間的內(nèi)在聯(lián)系，并隨之設(shè)定出針對(duì)性的教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生高效地進(jìn)行實(shí)用類文本閱讀學(xué)習(xí)指明方向。

（二）豐富實(shí)用文選文類型

在具體的高中語文實(shí)用類文本閱讀教學(xué)中，為了增強(qiáng)教學(xué)效果，必須要著眼于實(shí)用文的選文內(nèi)容。具體來說，實(shí)用類文本的種類非常多，在美國的相關(guān)研究中，實(shí)用類文本主要涵蓋了報(bào)刊文章、專著、游戲規(guī)則、保險(xiǎn)單等；而針對(duì)我國高中語文教學(xué)來說，實(shí)用類文本則與美國選擇有所不同，更加偏重科普類的文章、新聞?lì)悺⑷宋飩饔涱悺⒀葜v稿等。尤其是在新高考和新課程改革中，對(duì)高中實(shí)用類文本考查范圍越來越廣泛。面對(duì)這一要求，高中語文教師在優(yōu)化實(shí)用類文本教學(xué)時(shí)，還應(yīng)對(duì)實(shí)用類文本的種類進(jìn)行拓展和延伸，以更好地適應(yīng)新高考需求。而要實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，教師必須要對(duì)實(shí)用文的類型進(jìn)行拓展，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)能力等，對(duì)實(shí)用類文本的閱讀范圍進(jìn)行拓展和延伸，包括書評(píng)、網(wǎng)絡(luò)新文體、5G技術(shù)、國家相關(guān)政策等。如此，不僅豐富了實(shí)用類文本的閱讀范圍，也促使學(xué)生在廣闊的閱讀中，拓展了自身的視野，循序漸進(jìn)提升了高中學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

（三）圍繞高考能力強(qiáng)化實(shí)用類文本閱讀教學(xué)

在新課程改革的背景下，雖然高考不再是課堂教學(xué)的唯一目標(biāo)、最終目標(biāo)，但卻是高中語文課堂教學(xué)的重要目標(biāo)之一。基于新高考下的實(shí)用類文本閱讀教學(xué)要求，教師在優(yōu)化閱讀文本教學(xué)時(shí)，應(yīng)緊緊圍繞高考能力開展閱讀教學(xué)。

第一，依據(jù)高考試題尋覓實(shí)用類文本閱讀教學(xué)方向。“教”與“考”是相對(duì)統(tǒng)一的，考試一方面要從課堂教學(xué)中要能力，反過來又會(huì)給課堂教學(xué)指明方向。因此，教師在開展實(shí)用類文本閱讀教學(xué)之前，必須要對(duì)新高考進(jìn)行全面的分析，明確“實(shí)用類文本考查的內(nèi)容和方向”，只有明確這一點(diǎn)，才能開展針對(duì)性的實(shí)用類文本閱讀教學(xué)。

第二，結(jié)合新高考要求，理清邏輯層次。結(jié)合新高考的要求，對(duì)實(shí)用類文本閱讀的速度和閱讀量提出了明確的要求。面對(duì)這一要求，高中語文教師在開展實(shí)用類文本閱讀教學(xué)時(shí)，還應(yīng)結(jié)合實(shí)用類文本的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握閱讀文本、了解文章內(nèi)容，理清文本中的邏輯層次。

第三，通過即時(shí)練習(xí)把握學(xué)生的真實(shí)學(xué)情。學(xué)情是開展課堂教學(xué)的起點(diǎn)，只有了解學(xué)生的語文知識(shí)掌握情況，才能明確實(shí)用類文本閱讀教學(xué)的起點(diǎn)。而要實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，教師不僅僅要在應(yīng)用性文本閱讀教學(xué)之前，分析和了解學(xué)生的實(shí)際情況，還要結(jié)合即時(shí)練習(xí)，對(duì)學(xué)生的基本能力進(jìn)行判斷。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)方案，使其更加契合學(xué)生學(xué)習(xí)需求。

第四，借助梯度教學(xué)，循序漸進(jìn)提升學(xué)生實(shí)用文本閱讀能力。結(jié)合新高考下面的實(shí)用類文本閱讀教學(xué)要求，教師必須要堅(jiān)持“循序漸進(jìn)”的原則，立足于學(xué)生本身在實(shí)用類文本閱讀的現(xiàn)狀，針對(duì)其“先天不足”的現(xiàn)狀，精心設(shè)計(jì)出層次化的問題，引領(lǐng)學(xué)生在具有梯度性的閱讀問題中，循序漸進(jìn)提升自身的實(shí)用類文本閱讀能力。

（四）結(jié)合實(shí)用類文本特點(diǎn)，實(shí)施針對(duì)性教學(xué)

面對(duì)新高考、新課程改革下的實(shí)用類文本閱讀教學(xué)要求，為了增強(qiáng)閱讀文本的有效性，教師在優(yōu)化閱讀教學(xué)時(shí)，必須要結(jié)合實(shí)用類文本的特點(diǎn)，選擇與其相契合的教學(xué)手段，不斷提升實(shí)用類文本教學(xué)的有效性。首先，開展理解性閱讀。高中語文教師在引領(lǐng)學(xué)生對(duì)實(shí)用類文本進(jìn)行閱讀的過程中，應(yīng)以文本中的關(guān)鍵句作為切入點(diǎn)，針對(duì)其進(jìn)行理解。如此，可顯著提升實(shí)用類文本閱讀的有效性。其次，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合應(yīng)用類文本的內(nèi)容，開展實(shí)踐操作。在這一過程中，學(xué)生在實(shí)踐操作的過程中，可針對(duì)實(shí)用類文本中描寫的操作方法進(jìn)行形象的感知，并在實(shí)踐過程中對(duì)操作方法進(jìn)行全面、深刻的了解，最終對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行深刻的理解。最后，靈活借助現(xiàn)代信息技術(shù)手段，強(qiáng)化應(yīng)用類文本閱讀教學(xué)效果。這就要求高中語文教師在優(yōu)化閱讀文本教學(xué)時(shí)，可結(jié)合應(yīng)用類文本內(nèi)容，借助現(xiàn)代信息技術(shù)這一方式，引領(lǐng)學(xué)生在圖片、視頻的動(dòng)態(tài)展示中，針對(duì)其中的內(nèi)容進(jìn)行全面、深刻的理解。例如，在“景泰藍(lán)的制作”閱讀教學(xué)中，為了強(qiáng)化應(yīng)用類文本閱讀教學(xué)效果，教師就借助了信息技術(shù)手段，將整個(gè)制作過程進(jìn)行了直觀的展示，使得學(xué)生在形象感知中，對(duì)其制作過程進(jìn)行了全面、深刻的了解。

四、結(jié)束語

綜上所述，新高考背景下，針對(duì)實(shí)用類文本閱讀教學(xué)提出了更高的要求。但是在具體的實(shí)用類文本閱讀教學(xué)中，受到多種因素的制約，致使實(shí)用類文本閱讀教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容和手段上存在諸多問題，嚴(yán)重制約了實(shí)用類文本閱讀教學(xué)效果。面對(duì)這一現(xiàn)狀，高中語文教師必須要做好充分的準(zhǔn)備工作、豐富實(shí)用文選文類型、實(shí)施針對(duì)性教學(xué)、圍繞高考能力強(qiáng)化實(shí)用類文本閱讀教學(xué)，不斷提升實(shí)用類文本閱讀教學(xué)的有效性。