學(xué)生主體理念下高職院校輔導(dǎo)員心理健康教育能力提升策略研究

南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院 陳敬平

要加強(qiáng)社會心理服務(wù)體系建設(shè)，培育自尊自信、理性平和、積極向上的社會心態(tài)。①但是當(dāng)前高職院校大學(xué)生心理問題呈上升趨勢，因心理問題引發(fā)的惡性事件時(shí)有發(fā)生，不僅對當(dāng)事學(xué)生的身心造成了傷害，也嚴(yán)重影響了社會心理服務(wù)體系的構(gòu)建。提高輔導(dǎo)員心理健康教育能力，提升工作的有效性和針對性，對于預(yù)防和減少心理突發(fā)惡性事件的產(chǎn)生和構(gòu)建社會心理服務(wù)體系具有重要意義。

一、高職院校學(xué)生心理健康現(xiàn)狀

（一）心理抑郁問題學(xué)生群體擴(kuò)大，已經(jīng)成為高校心理抑郁問題的主體

大學(xué)本科及以上群體的抑郁高風(fēng)險(xiǎn)檢出率為13.6%，中專/大專群體的檢出率為16%。大中專學(xué)生群體抑郁風(fēng)險(xiǎn)比大學(xué)生本科及其以上群體高出2.4%，高職中職學(xué)生已經(jīng)成為高校心理抑郁問題的主要群體。

（二）學(xué)生心理發(fā)展水平基本接近成熟但尚未真正成熟，積極向上與消極悲觀并存

高職院校學(xué)生初入大學(xué)，精力充沛、好奇心強(qiáng)、求知欲旺盛、創(chuàng)新意識和人際關(guān)系拓展欲望強(qiáng)烈，對學(xué)習(xí)、工作、生活充滿了信心和對成功的渴望。但是受限于心理發(fā)展尚處于未真正成熟的階段，容易受到外部環(huán)境的影響，遇到困難和挫折，自信心被打擊，容易產(chǎn)生自卑自責(zé)、自暴自棄、前途迷茫、消極悲觀的念頭。

（三）學(xué)生心理健康疾病較少，適應(yīng)性和發(fā)展性心理問題較多

高職院校學(xué)生心理問題發(fā)生頻率很高，但是多以適應(yīng)性和發(fā)展性問題為主，如：入學(xué)初期環(huán)境適應(yīng)問題、學(xué)習(xí)方式和方法轉(zhuǎn)變問題，學(xué)習(xí)中期的人際關(guān)系拓展和維護(hù)問題、戀愛情感和性心理問題、自身的性格和情緒管理問題、珍愛生命教育問題，畢業(yè)季的未來發(fā)展方向選擇、升學(xué)、求職、就業(yè)等問題，這些問題需要專業(yè)心理咨詢介入的較少，需要轉(zhuǎn)介專業(yè)醫(yī)療機(jī)構(gòu)介入的更少。

（四）學(xué)生心理健康教育知識和技能積累不足，自我保健教育能力較差

心理健康是大學(xué)生全面發(fā)展的基本條件，是完成學(xué)業(yè)的根本保證，也是其取得事業(yè)成功的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。一方面，當(dāng)前大學(xué)生獲得心理健康知識和技能和途徑比較單一，對于常見心理現(xiàn)象認(rèn)知不夠，心理問題自我判斷不準(zhǔn)，遇到心理問題及其容易造成自身的心理恐慌；另一方面，心理健康教育中輔導(dǎo)員和教師不注重從學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展的角度來傳授學(xué)生心理健康知識，開展心理技能培訓(xùn)，只注重基礎(chǔ)理論的講解，不注重學(xué)生識別、判斷、應(yīng)用等能力的培養(yǎng)。此外，學(xué)生缺乏必要的自我疏導(dǎo)和緩解技能，導(dǎo)致學(xué)生無法做到自我服務(wù)、矯正和預(yù)防。

二、學(xué)生主體視角下高職院校學(xué)生心理健康問題原因分析

（一）心理健康教育開展中出現(xiàn)目標(biāo)偏差，只注重問題解決，忽略學(xué)生能力提升

要堅(jiān)持不懈促進(jìn)高校和諧穩(wěn)定，培育學(xué)生理性平和的健康心態(tài)，加強(qiáng)人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)，把高校建設(shè)成為安定團(tuán)結(jié)的模范之地。②這就要求心理健康教育要樹立“以學(xué)生為中心”的發(fā)展理念，以提高學(xué)生心理健康教育能力為目標(biāo)，不僅要傳授大學(xué)生心理健康教育基礎(chǔ)知識，還要引導(dǎo)學(xué)生隨時(shí)保持自身心理健康和必要時(shí)解決心理問題的能力。但是當(dāng)前高職院校心理健康教育普遍注重基礎(chǔ)知識的傳授、心理現(xiàn)象的認(rèn)知，以及心理健康問題的排查、反饋等事中干預(yù)和事后處理，忽略了對提升學(xué)生自身的解決心理健康問題技能的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生遇到心理問題之后，無法根據(jù)表象和特征做出科學(xué)合理的判斷，容易夸大，出現(xiàn)緊張、失眠、焦慮、自卑、失眠、孤僻、逆反等情況，從而引起更大的問題。

（二）學(xué)生的主體地位未能得到充分尊重，學(xué)生主觀能動性未能得到充分發(fā)揮

處于青少年時(shí)期的大學(xué)生，正處于人生拔節(jié)孕穗的關(guān)鍵階段，調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，使其積極學(xué)習(xí)心理健康知識，提高其心理承受能力，增強(qiáng)心理抗挫能力，提升心理調(diào)適能力，優(yōu)化心理素質(zhì)是心理健康教育的目標(biāo)。但是當(dāng)前的心理健康教育一方面忽略了大學(xué)生是具有獨(dú)立意義的個(gè)體，在教育過程中過于注重教材內(nèi)容的傳授和問題案例的展示，忽視了學(xué)生的實(shí)際需要和對其主動參與性的調(diào)動；另一方面，忽略了學(xué)生是心理健康教育的主體，心理健康教育的最終目的是為了讓學(xué)生具備積極向上的心理狀態(tài)，解決自身遇到的心理問題，在開展案例教學(xué)的過程中不注重引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)情景遷移能力和實(shí)踐能力，導(dǎo)致理論與實(shí)踐脫節(jié)，學(xué)生無法學(xué)以致用。

（三）學(xué)生積極心理潛能開發(fā)不夠，抗挫能力差，消極歸因現(xiàn)象嚴(yán)重

積極心理學(xué)認(rèn)為每個(gè)人都有著積極的心理能量和心理品質(zhì)，在遇到心理沖突時(shí)，要能夠用積極的心態(tài)對心理現(xiàn)象和沖突作出新的解讀，從而激發(fā)和調(diào)動自身潛在的積極力量和優(yōu)秀品質(zhì)，促使人們樹立積極的自我概念，形成積極的生活理念，幫助人們尋求和掌握獲得美好生活。③但是在當(dāng)前教學(xué)過程中忽視了對學(xué)生積極心理潛能的開發(fā)挖掘，學(xué)生遇到事情之后往往比較緊張，驚慌失措，習(xí)慣從消極方面開展歸因，通常把問題產(chǎn)生的原因歸結(jié)到自身的能力不足、自身經(jīng)驗(yàn)缺乏等消極方面，造成自卑、失落、自責(zé)等心理問題不斷的堆積，矛盾不斷地積累。

三、學(xué)生主體視角下高職院校輔導(dǎo)員心理健康教育能力提升策略

（一）構(gòu)建“以學(xué)生為主體”的心理健康教育理念，注重培養(yǎng)全體學(xué)生心理健康教育能力

知而后行，高職院校輔導(dǎo)員心理健康教育能力的提升，轉(zhuǎn)變教育觀念是第一步。第一，樹立全體心理健康教育能力提升的理念，培養(yǎng)學(xué)生解決心理問題的能力。培養(yǎng)身心健康的社會主義現(xiàn)代化建設(shè)者是高職院校的主要目標(biāo)，因此輔導(dǎo)員在開展心理健康教育時(shí)要更加關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實(shí)問題以及發(fā)展問題，在課程教學(xué)過程中應(yīng)重視日常心理問題表象和特征的展示、常見處理方式的介紹、學(xué)生自主處理的意識的建立、心理緩解疏導(dǎo)技能的培養(yǎng)等，以提高全體大學(xué)生的心理健康教育能力為目標(biāo)，使學(xué)生真正掌握自我心理教育知識和技巧，具備隨時(shí)保持自身的心理健康和必要時(shí)解決心理問題的能力。第二，轉(zhuǎn)變過去重教師全程主導(dǎo)處理，輕學(xué)生自主協(xié)商處理理念。因受年齡、興趣、經(jīng)歷、尊師重道等因素影響，教師與學(xué)生之間的交流溝通存在一定的隔閡和阻礙，但是學(xué)生與學(xué)生之間因?yàn)槟挲g、閱歷、知識水平相近，更加了解彼此想法和需求，當(dāng)遇到困難時(shí)候?qū)W生更愿意向身邊的朋友或者同學(xué)求助。因此，通過開展心理委員等學(xué)生干部培訓(xùn)等形式，提高部分學(xué)生干部心理健康教育技巧和能力，在大學(xué)生遇到心理健康教育問題時(shí)，可以嘗試引導(dǎo)其向心理委員等學(xué)生干部進(jìn)行求助，既可以培養(yǎng)學(xué)生遇事之后自主解決心理問題的能力，也能夠構(gòu)建一個(gè)相互交流共享，改善消極情緒的健康環(huán)境。

（二）充分尊重學(xué)生的主體地位，注重發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性

全員心理健康教育能力的提升，重在學(xué)生主體的發(fā)揮。第一，樹立自主學(xué)習(xí)理念，主動提升心理健康知識積累。大學(xué)生心理健康問題的解決重在學(xué)生自身，教師只是引導(dǎo)者和協(xié)助者，在尊重學(xué)生主體地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)心理健康教育的理論知識，分析典型心理案例，積累心理問題處理方法和技巧，為自我處理心理健康問題奠定基礎(chǔ)。第二，開展積極歸因，嘗試樹立自我解決的理念。在心理健康教育中，注重培養(yǎng)學(xué)生的自我解決理念，引導(dǎo)學(xué)生敢于直面心理問題，科學(xué)理性看待心理問題，開展積極歸因，引導(dǎo)學(xué)生把知識轉(zhuǎn)化為技能，使其嘗試用所學(xué)知識解決心理問題，培養(yǎng)學(xué)生初步解決心理問題的能力。第三，注重事后反思提高。在心理問題案例分析和事件處理后，積極開展總結(jié)和反思，在自我探索和自我反思，自我總結(jié)中不斷提高處理心理問題的能力。

（三）組織開展多種形式的實(shí)踐研討活動，提高自我保健教育能力

第一，通過設(shè)置心理健康圖書館、心理健康資料專區(qū)、大學(xué)生心理健康折頁、大學(xué)生心理健康在線、心理健康周沙龍等形式，傳播心理健康知識，詳細(xì)列舉判斷一位學(xué)生是否患有潛在心理問題的指標(biāo)以及常見心理問題的表象和特征，讓學(xué)生在遇到心理困惑時(shí)能科學(xué)、及時(shí)地進(jìn)行自我判斷、查詢、求助，實(shí)現(xiàn)自身健康發(fā)展。第二，開展開放式、參與式實(shí)際案例研討或者情景模擬活動，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在解決實(shí)際問題中提高自己，達(dá)到自我教育的目的，如：開展同學(xué)心理健康互助訓(xùn)練計(jì)劃，開展心理健康情景劇演練、組織心理健康典型案例研討、組織心理健康熱點(diǎn)問題討論活動等。第三，利用朋輩之間交流障礙少的優(yōu)勢，選拔、組織、培訓(xùn)、考核一批心理健康咨詢服務(wù)志愿者，使其具備一定的心理健康教育咨詢和服務(wù)技能，進(jìn)而充當(dāng)心理健康教育的促進(jìn)者和聯(lián)絡(luò)員，通過知識宣傳、耐心傾聽、干預(yù)危機(jī)等形式為有需要的同學(xué)提供幫助和行為指導(dǎo)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的之間的心理互助、有效輔導(dǎo)，最終實(shí)現(xiàn)全體大學(xué)生的自我保健教育能力的提高。

注釋

①習(xí)近平在中國共產(chǎn)黨第十九次全國代表大會上的報(bào)告[N].人民日報(bào),2017-10-28。

②習(xí)近平在全國高校思想政治工作會議上強(qiáng)調(diào)：把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[N].人民日報(bào),2016-12-09。

③米豆豆.高校輔導(dǎo)員心理健康教育能力提升途徑探究—以積極心理學(xué)為視角[J].科教文匯(下旬刊),2014(5):17.