基于人才供給側改革的大學生就業創業教育的推進路徑選擇

王欣麗 郭毅航

（1沈陽藥科大學 遼寧·沈陽 117004；2沈陽城市學院 遼寧·沈陽 110112）

0 引言

隨著畢業生數量的日益提升，大學畢業生所面臨的就業難等問題變得越發嚴峻，問題的主要原因有兩方面，一方面隨著企業發展轉型升級和市場競爭形勢不斷變化，致使對勞動力的需求開始緩慢下降；另一方面社會對畢業生的學歷層次要求越來越高，而學生實踐經驗少，對自身職業規劃沒有明確認知，從而致使畢業求職的期望過高。在實踐探討中結合人才供給側改革，對大學生就業創業教育問題進行深入探討，能在全面掌握社會基本要素的同時，積極發展新常態經濟。

1 基于人才供給側改革推廣大學生就業創業教育的現實意義

一方面，促進區域高效的轉型升級。根據當前教育實施情況來看，企業單位對技能型人才的需求量和要求非常高，而高校畢業生所累積的實踐經驗和操作技能并不完善，專注于科研研究，且積極參與相關活動的大學生非常少。而從人才供給側改革角度入手進行教育優化，不僅能引導高校教育向著應用型教育轉變，還可以為學生提供更多具有發展意義的實踐內容。

另一方面，統一調控高校專業設計工作。從實踐角度來看，高校教育要想得到社會發展支持，必須要從長遠角度對教育管理進行科學調控。同時，還要根據現階段社會經濟發展提出的人才需求進行教育優化，這也是培育人才的前提條件。結合人才供給側改革背景分析，國家對高校教育管理提出的扶持政策具有長遠性和全面性，在專業設計中也能提供幫助，從而確保培育人才和社會就業崗位具有一定的契合度[1]。

2 目前大學生就業創業面臨的問題

2.1 體系建設

首先，大學生的就業創業思維過于固定。不管是思維模式還是自我效能感，都會直接影響就業創業教育實施效果。簡單來講，思維定式就是指學生只會利用固化的思維去觀察問題，從而導致教育和擇業期間沒有展現出學生的創造力和想象力；其次，部分學生及高校的功課需求具有功利性。目前高校就業創業教育中缺少創業失敗和艱苦奮斗等內容，這就導致學生在教育指導學習中沒有形成正確的風險承擔意識，從而致使學生在就業創業期間很容易受功利性影響出現錯誤判斷，最終無法正確面對創業失敗的經歷；最后，大學生就業創業的支持度不強。在現今社會中，基于大學生就業創業所提出的社會定位、創新理念、社會資源等內容都不具備均衡性，相應的教育目標體系構建也不完善，最終很難為學生教育指導提供有力支持。

2.2 實踐形式

目前，就業創業教育最為關鍵的問題，就是實踐形式，主要表現在以下幾點：首先，大學生就業創業教育過于形式化。很多高校針對大學生就業創業提出教育指導只傳遞基本理論知識，并沒有從學生的興趣愛好、發展需求、心理變化等方面進行全面探討，更沒有組織學生積極參與相關實踐案例，培育他們正確就業創業的能力和意識，從而導致學生對就業創業的認識過于單一，且缺少發展的戰略眼光；其次，大學生就業創業教育和現實存在脫節現象。根據現階段就業創業教育實施內容分析可知，整體教學觀念過于老套，師生在傳統理念的影響下依舊認為公務員和事業單位是職業規劃的最佳選擇目標，但這很容易限制學生未來成長的方向，且無法全面強化學生的綜合素質和專業能力；最后，基于就業創業教育提出的實踐平臺不達標。高校教育大都以教師講解為主導，學生被動接受，雖然在現代化教育理念影響下，就業創業教育指導教師開始針對學生需求構建實踐平臺，但依舊沒有擺脫傳統教育理念的限制，學生依舊只能被動接受所學知識。同時，也有部分高校構建了校企合作平臺、科技園、創業實驗室等具有現代意義的教育實踐活動，但實際參與學生數量較少，依舊有部分學生無法在就業創業教育中發掘自身潛能，明確未來職業規劃方向。

3 如何在人才供給側改革中推進大學生就業創業教育工作

3.1 明確實踐教育目標

首先，要重新構建學生角色。在人才供給側改革背景下，高校教育提出既要滿足學生提出的個性化需求，又要符合社會建設發展的全面需求，因此高校要針對實踐教育提出精確化的供給目標，從而幫助學生準確定位。整合近年來，教育革新實施情況可知，教師要在就業創業教育中從學生角度進行角色定位，確保學生在掌握相關理論知識和實踐技能的基礎上，明確自身未來的發展方向，并由此具備積極向上和不斷進取的成長意識[2]。其次，學校和學生要雙輪驅動。在人才供給側改革新發展中，能進一步加快高校就業創業發展步伐，并由此獲取更多教育革新成果，加快產學研的一體化建設發展步伐，從而充分展現創新型社會的聚合效應。在這一背景下，學校要和學生在雙輪驅動的基礎上進行就業與創業，以此在達到預期精確供給發展目標的同時，優化實踐人才培育模式，充分展現供給側改革的現實意義。最后，要根據教育專業構建生態圈。在供給側改革背景下，大學生就業創業教育的根本目標在于滿足社會發展需求，解決實踐社會經濟建設存在的問題，這就需要協調多方力量共同參與就業創新創業發展的生態圈建設工作，比如說師生、高校、社會等都在實踐發展中展現出了積極作用。

3.2 創造教育實踐的共同體

一方面，引導教學和產業融合發展。目前，多元化、開放化的就業創業觀念并不完善，且直接限制了人才教育培育發展。在這一背景下，高校要在快速融合教育工作和產業發展的基礎上，引導學生在不斷學習和創新中完成基礎課程，并組織學生積極參與匹配度較高的產業化機制，以此提高學生的綜合素養；另一方面，要利用網絡平臺推廣實踐教育。互聯網在各行企業建設革新中占據重要地位，因此高校可以利用網絡平臺推廣教育工作，這樣不僅能突破傳統大學生就業創業教育模式，還可以根據現有全新渠道創造更多教育形式，并由此實現資源共享。

3.3 推廣統一管理的多元教育

首先，要充分展現政策的耦合效應。這項工作要從社會制度、資金保障、課程體系等多方面入手，注重為學生提供教育指導的基礎保障。通過對大學生就業創業教育相關政策進行細分處理，可以在提升實踐教育指導效率的同時，有效控制實踐教育管理的風險，并增強學生和社會各主體的認同感和責任感。同時，政府要為學生的就業創業提供資金支持，鼓勵學生積極參與社會或國家提供的技術研發平臺，以此在獲取更多科研成果的基礎上，構建正確的人生觀和價值觀[3]。其次，確保管理和評價工作分開進行。一方面，要科學處理政府和高校之間的關系，確保兩者可以在責任規范的基礎上有序落實實踐管理工作；另一方面，基于大學生就業創業教育提出的評價，必須要融合師生和學校三者之間的聯動關系，并注重結合以往教學經驗提出全面評估，這樣不僅能全面掌握當前就業創業教育存在的問題，還可以根據相關內容提出有效的解決對策。最后，要充分展現教育革新的人才聚集效應。在教育指導期間深入發掘學生的潛在能力和個性優勢，有助于引導學生對未來職業規劃進行全面分析。在展現人才聚集效應的過程中，要取得經濟要素、文化環境、優惠政策等多方面的支持和認可，只有這樣高校才能在教育革新中構成人才聚集效應，并由此培養學生團隊意識、創造創新、思維辨識等多項能力，最終為后續就業創業選擇提供有效依據。

3.4 全面優化大學生職業觀念

在新時代建設背景下，習近平總書記在各項會議中提出，大學生要在腳踏實地不斷前進的基礎上積極轉變職業觀念，要多到基層和艱苦的區域進行鍛煉，最終可以在平凡崗位中創造出不平凡的業績。因此，各地高校要鼓勵支持畢業生創業創新，以此在調動學生就業創業積極意識的同時，對自身未來發展有明確認知。在人才供給側改革背景下，社會生產力和創造力也在不斷提升，此時畢業生所面臨的選擇非常多，不管是創業還是就業都可以根據自身的規劃進行準確分析。

4 結語

綜上所述，對我國社會經濟發展而言，大學生作為非常重要的資源，在人才供給側改革背景下，大學生要注重提高自身的就業創業意識和能力，并根據新常態經濟發展變化不斷調整自身的職業規劃方向，以此提高自身的綜合素養。現如今，我國大學生在重視供給側改革及其影響的基礎上，根據時代發展需求努力提升自身的就業能力，并積極參與小康社會的全面建設，這符合社會經濟和國家建設需求。