“三教改革”背景下高職公共課雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)探討

茍婷婷

（重慶化工職業(yè)學(xué)院 重慶 400000）

隨著教育改革的不斷的深入，高職教育發(fā)展中存在的一些制約問題也被不斷的暴露出來，加之目前高職教育階段教學(xué)配套教材設(shè)施的局限性，加強(qiáng)三教改革已成為各個(gè)高職院校以事物內(nèi)部因素作為動(dòng)力與資源發(fā)展的重要渠道和對策。

1 高職院校開展雙師型公共課教師隊(duì)伍建設(shè)的現(xiàn)狀及成因分析

目前，針對我國高職院校開展雙師型公共課教師隊(duì)伍建設(shè)中涉及到的問題主要有以下幾點(diǎn)[1]：

1.1 開展雙師型公共課程教學(xué)的教師數(shù)量存在嚴(yán)重的不足

據(jù)教學(xué)統(tǒng)計(jì)，國內(nèi)大部分的公共課教師普遍存在畢業(yè)直接進(jìn)各大高職院校進(jìn)行任教的情況，自身并不具備去其他企業(yè)進(jìn)行各項(xiàng)工作任職的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)和從業(yè)經(jīng)驗(yàn)方面知識的積累。即使有極少一部分公共課教師通過了企業(yè)資格證書的考核，具備了一定的職業(yè)性基礎(chǔ)知識內(nèi)容，但并不表示自身具備了一定的職業(yè)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)和豐富的閱歷，如果作為公共課教師自身都不具備實(shí)際的行業(yè)鍛煉，那在對學(xué)生進(jìn)行實(shí)際的公共課教學(xué)中就不具備真正的職業(yè)實(shí)踐教學(xué)能力，降低了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

1.2 對于“雙師型”教師的認(rèn)知標(biāo)準(zhǔn)不夠明確

在對“雙師型”教師的認(rèn)知過程中，只有教師具備了專業(yè)理論知識教學(xué)能力和實(shí)踐性教學(xué)能力的教師才有資格被稱為“雙師型”教師[2]。但從政府出臺的《國家職業(yè)教育改革實(shí)施防范》中了解到，政府并沒有明確的雙師型教師鑒定標(biāo)準(zhǔn)，很多的高職院校沿用以往自身學(xué)校設(shè)定的雙師型教師評定標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行審核，只要具備了“雙證書型”“雙職稱型”的條件就可以被評為“雙師型”教師，這樣的情況嚴(yán)重影響了雙師型教師的實(shí)際評定標(biāo)準(zhǔn)的真實(shí)性和有效性，削尖了公共課雙師型教師的教學(xué)積極性和教學(xué)理念，并不利于高職院校公共課雙師型教師隊(duì)伍的建設(shè)。

1.3 高職院校內(nèi)開展的公共課教師職業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容沒有實(shí)質(zhì)性的意義

雖然，我國針對公共課雙師型教師的實(shí)踐性教學(xué)能力的提升做出了明確的規(guī)定，但是由于制定好明確的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，也沒有實(shí)現(xiàn)教學(xué)實(shí)踐訓(xùn)練內(nèi)容的科學(xué)化、細(xì)分化管理，從而導(dǎo)致高職院校的公共課雙師型教師在進(jìn)行職業(yè)鍛煉的考核結(jié)果不具備實(shí)質(zhì)性的意義。從公共課教師角度來說，如果職業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練單位與企業(yè)單位進(jìn)行的訓(xùn)練內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)課程教學(xué)涉及到的理論教學(xué)知識內(nèi)容不符，那在行業(yè)或企業(yè)中的實(shí)踐訓(xùn)練就變成了應(yīng)付式、座談式與參觀式的訓(xùn)練，再加之相關(guān)教師對于公共課教師的認(rèn)識程度不夠等原因，對實(shí)踐性鍛煉存在抵觸的心理情緒、學(xué)生配合度不高，不愿遵從行業(yè)單位或企業(yè)工作流程等諸多因素的影響，導(dǎo)致公共課教師的實(shí)踐鍛煉內(nèi)容往往會達(dá)不到預(yù)期的效果，從而導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)能力不足，只流于表面形式。

2 “三教改革”背景下高職公共課雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)中存在的常見問題分析

2.1 教師招聘形式過于單一

在對高職院校教師的引進(jìn)過程中，大多數(shù)的任職教師普遍來自應(yīng)屆本科院校畢業(yè)生，這部分人都沒有充足的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不滿足雙師型教師任職標(biāo)準(zhǔn)，從而導(dǎo)致了高職院校雙市政教師隊(duì)伍建設(shè)存在著嚴(yán)重的人才不足的情況。而導(dǎo)致這種情況出現(xiàn)的主要原因，一是，高職院校的教師崗位招聘工作的吸引力不夠，社會對于高職院校教育的認(rèn)可程度低、院校教師工資低，因此，在對教師的招聘中大部分的高職院校就在原有的教師招聘標(biāo)準(zhǔn)上降低了招聘要求，從而導(dǎo)致了招聘的現(xiàn)任教師雖然是具有本科證的專業(yè)人才，卻不具備豐富的實(shí)踐性教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和能力。此外，在行業(yè)單位或企業(yè)事業(yè)單位中任職的高職稱、高技能人才，他們因具有高收入為后續(xù)保障，也不需要另找其他的工作，所以就導(dǎo)致高職院校在雙師型公共課教師的人數(shù)招聘上存在嚴(yán)重的不足。其次，高職院校教育過程中，學(xué)校與企業(yè)之間存在著嚴(yán)重的溝通問題，阻礙了企業(yè)人員在高職院校進(jìn)行兼職教師工作的編制，在加上高職院雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)的專項(xiàng)資金不充足等因素，導(dǎo)致學(xué)校很難提供撥款資金以外的經(jīng)費(fèi)作為院校聘請企業(yè)專家進(jìn)入院校擔(dān)任兼職教師進(jìn)行系統(tǒng)性、全面性的公共課教學(xué)，降低了高職院校雙師型公共課教師的全面培養(yǎng)與提升，不利于高職院校公共課雙師型教師隊(duì)伍的建設(shè)。

2.2 企業(yè)參與率不高

從職業(yè)學(xué)校開設(shè)至今，整個(gè)社會對于職業(yè)教育的理解和認(rèn)知還不夠全面，再加上人們和社會教育群體對于高職教育的偏見，只認(rèn)本科教學(xué)質(zhì)量和成績，忽視了高職院校在社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展和人才培養(yǎng)中的重要性，因此，導(dǎo)致了許多高職院校在教師隊(duì)伍建設(shè)上綜合素質(zhì)水平完全達(dá)不到教學(xué)水平要求。此外，大多數(shù)的企業(yè)在其經(jīng)營發(fā)展中主要是以企業(yè)盈利為最終目的，不認(rèn)為自身具有協(xié)助高職院校進(jìn)行雙師型教師的訓(xùn)練職責(zé)，因此對于高職教師進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練的行為，企業(yè)全體工作人員存在著嚴(yán)重的抵觸心理，對其并不歡迎，再加之大部分的高職院校與企業(yè)之間的溝通聯(lián)系并不密切，兩者之間并沒有構(gòu)建雙贏與協(xié)同發(fā)展的意識與目標(biāo)，從而導(dǎo)致企業(yè)于大多數(shù)高職院校之間的實(shí)訓(xùn)力度越來越低，高職院校的公共課教師缺乏實(shí)際工作的實(shí)訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)積累，不具備充分的實(shí)踐性教學(xué)能力，不能將理論授課知識與實(shí)踐性教學(xué)知識有效的結(jié)合在一起，從而影響了教學(xué)質(zhì)量，不利于高職院校雙師型公共課教師隊(duì)伍的建設(shè)與發(fā)展。

3 高職院系公共課雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)的優(yōu)化策略和改革渠道

3.1 加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)之間的聯(lián)系和企業(yè)參與度

高職院校與企業(yè)之間的聯(lián)系更加密切，可以有效推動(dòng)企業(yè)工程高技能人才、工程技術(shù)人員與職業(yè)院校雙師型教師的雙向流動(dòng)性，促使企業(yè)與學(xué)校的協(xié)同發(fā)展與共贏。高職院校可以通過與各大企業(yè)間的緊密配合，提高院校教師的實(shí)踐教學(xué)能力和操作性能，還可以對企業(yè)的工作流程有深入的了解，便于對學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐性課程教學(xué)內(nèi)容的講解。從雙師型教師隊(duì)伍的建設(shè)從面出發(fā)，企業(yè)是教師培養(yǎng)成雙師型教師的必經(jīng)途徑，企業(yè)為高職院校技術(shù)性人才培養(yǎng)提供了良好的實(shí)訓(xùn)環(huán)境。各高職院校要積極的與各大企業(yè)進(jìn)行良好的配合，并建立良好的合作關(guān)系，為學(xué)校師生搭建更好的實(shí)訓(xùn)培養(yǎng)基地，有利于學(xué)校針對學(xué)生展開實(shí)踐性教學(xué)的同時(shí)，也有利于高職院校公共課雙師型教師人才的培養(yǎng)與提升，有利于雙師型教師隊(duì)伍的壯大。

3.2 利用多元合作方式加強(qiáng)雙師型教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)

首先，需要相關(guān)教育部門為高職院校雙師型教師人才的培養(yǎng)與團(tuán)隊(duì)建設(shè)提供足夠資金支持，以教育部門為向?qū)В⒅毓舱n雙師型教師的隊(duì)伍的理論課程能力與實(shí)踐課程能力的提升與分配比例的科學(xué)合理化，并將其理論知識教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)知識相結(jié)合的新型教學(xué)思想貫穿到整個(gè)高職教學(xué)體系當(dāng)中去，實(shí)現(xiàn)以高職院校雙師型教師為教學(xué)基礎(chǔ)的復(fù)合型、技術(shù)性人才的培養(yǎng)，推動(dòng)高職院校教學(xué)事業(yè)的高校發(fā)展。其次，高職院校需要將雙師型教師團(tuán)隊(duì)的企業(yè)培養(yǎng)職責(zé)落到實(shí)處，教育部門也要從企業(yè)的稅收和經(jīng)濟(jì)發(fā)展方面入手，提高企業(yè)與雙師型教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)之間的積極性和參與率。最后，學(xué)校要通過與企業(yè)之間的多方合作，實(shí)現(xiàn)對高職院校雙師型教師隊(duì)伍的建設(shè)，都市校企實(shí)踐人才的培養(yǎng)雙贏模式，從而實(shí)現(xiàn)雙師型教師的隊(duì)伍的多元化和分層次培養(yǎng)與提升。

3.3 樹立正確的公共課教師職業(yè)理念

高職院校為了培養(yǎng)更多的公共課雙師型教師人才，需要引導(dǎo)教師不斷持續(xù)的學(xué)習(xí)我國先關(guān)職業(yè)教育方面的文件、政策，尤其是政府針對職業(yè)教育改革出臺的《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中的條款，對雙師型教師有深入的了解，了解到現(xiàn)今職業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)的發(fā)展方向，充分了解國家教育事業(yè)對于雙師型教師人才的迫切需求；其次，作為公共教師，肩負(fù)著教育育人的責(zé)任，因此，本身除了要具備專業(yè)的文化課知識和實(shí)踐性教學(xué)技能外，還要不斷提高自身的專業(yè)人才培養(yǎng)服務(wù)理念，了解到更多的專業(yè)人才培養(yǎng)方法和途徑，深入企業(yè)事業(yè)單位中，進(jìn)行實(shí)踐性的鍛煉，通過在多個(gè)行業(yè)中實(shí)訓(xùn)知識的積累好，提高自身的行業(yè)教學(xué)能力，對自身的職業(yè)化理念進(jìn)行鞏固。

4 結(jié)語

綜上所述，“三教改革”背景下，公共課雙師型教師隊(duì)伍的建設(shè)是我國教育事業(yè)發(fā)展的必然環(huán)節(jié)，也是當(dāng)前教育改革的復(fù)合型、技術(shù)型人才培養(yǎng)戰(zhàn)略目標(biāo)。加強(qiáng)校企之間的互通交流，不僅可以實(shí)現(xiàn)高職院校與企業(yè)之間的人才互通，為學(xué)校培養(yǎng)更多的雙師型教師人才，壯大雙師型教師隊(duì)伍，而且還有利于企業(yè)技術(shù)性人才的需求，兩者可以實(shí)現(xiàn)共贏；同時(shí)，有利于提高高職院校理論知識教學(xué)與實(shí)踐性教學(xué)知識內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合，注重學(xué)生全面?zhèn)€性化培養(yǎng)與發(fā)展，更符合國家人才發(fā)展需求，有利于高職院校教育事業(yè)的長效發(fā)展。