自組織理論視域下大學英語在線教學設計探索

賈寧寧

（武漢商學院 湖北·武漢 430056）

0 引言

在線教學早在二十世紀九十年代就已出現，最早是以錄播課的形式開展，去年新冠疫情肆虐全國，在線教學更是發展到空前規模。現在疫情已得到控制，大規模、長時間、居家隔離式的在線教學雖成過去，但與線下混合開展的在線教學卻進入了更為成熟的發展階段。如何開展好在線教學，使之成為支持課堂教學，優化教學效果的堅實力量是一個需要深入研究的課題。

1 自組織理論

自組織最早是作為一個哲學概念由德國哲學家康德提出。他認為，自組織的自然事物有如下特征：它的各個部分是因其他部分的作用而存在，同時它的存在又作用于其他的部分以及整體。它們相互作用，彼此產生，并且由于它們之間的因果聯結而形成整體。只有在這種條件下產生并且遵循這些規定的產物才是有組織并且是自組織的事物。到了20世紀60年代末，隨著耗散結構論、協同論、突變論、超循環論等理論的出現和發展，一個理論集群逐漸形成，這就是自組織理論（Self-Organizing Theory）。該理論用以研究復雜組織系統如何從混沌無序的初始狀態向穩定有序的高級狀態演化的規律，即在一定條件下，系統是如何自動地由無序走向有序，由低級走向高級的過程[1]。

自組織系統往往具有以下四個基本特征：一是系統具有開放性。開放性是自組織系統出現有序結構的先決條件。孤立的系統是不能與外界進行物質或能量交換的，只有開放的系統才能進行能量交換，進而產生由混沌無序到協調有序的自組織過程；二是自組織系統遠離平衡態。處在平衡態或接近平衡態的系統處于一種穩定的結構，而根據耗散結構論，這種系統的總趨向是無序狀態，無法形成有序結構，所以只有遠離平衡態，系統才能產生內在張力，驅使系統不斷地演化；三是自組織系統內部要素之間呈非線性關系。線性關系是指要素或變量之間呈一定比例關系，有輸入就會產生相應的輸出。但具有非線性關系的要素之間不具備比例關系，而是相互作用在一起，呈現不穩定性和不確定性；四是自組織系統存在漲落現象。漲落是隨機的，時時存在的，可能是外界環境對系統的影響所致，也有可能是系統內部生成。漲落使系統時而偏離平衡態，時而接近平衡態，這種漲落形成了自組織系統不斷演化的內在驅動力。總而言之，自組織系統是“一個遠離平衡態的非線性的開放系統通過不斷地與外界交換物質和能量，在系統內部某個參量的變化達到一定的閾值時，通過漲落，系統可能發生突變即非平衡相變，由原來的混沌無序狀態轉變為一種在時間上、空間上或功能上的有序狀態”[2]。

2 大學英語在線教學系統的自組織特征

自組織理論對大學英語在線教學有積極的指導意義。根據自組織理論，大學英語在線教學系統可視為一個自組織系統。首先這個教學系統具有開放性。系統中的授課對象、教學內容、教學方法、教學資源和媒介等要素均呈現開放性特征。大學英語面對的學生群體數量較多，專業各異，英語基礎水平各不相同，接受能力和認知結構也是開放的。教學方法也種類繁多，如任務型教學法、產出導向法、基于問題的教學法等，在線上學習發展較為成熟的今天，各種在線教學程序、平臺等的技術支持使得教學方法也具有開放性。就教學資源和媒介而言，開放程度不言而喻，大量的在線學習資源、豐富的音頻視頻資料以及各種數字、互聯網等輔助工具，都為學生的在線英語學習提供了無限可能。二是系統內部要素的非線性關系。大學英語在線教學系統內含多種要素，這些要素相互作用，相輔相成，如學生、教師、教學內容、教學環境等。有學者對僅由這四個要素組成的教學系統進行分析，就有三個層次10種行為關系[3]，如再加之教學策略、教學手段、學習方式等要素，就會形成更為復雜的教學系統。教學系統的各要素成非線性關系，教師課前的教學設計和精心準備未必能在課堂上帶來預期的教學效果，而不同水平的學生獲取的知識能力狀況也而不相同。三是教學系統存在漲落現象。首先學生的注意力具有暫時性和相對穩定性。如在思考或討論問題時，學生注意力相對集中，持續十幾分鐘之后，會進入一個相對放松的狀態。再者學生的認知過程呈漲落狀態。皮亞杰用四個基本概念即圖式、同化、順應、平衡來闡釋認知過程。圖式是認知過程的基本模式。同化是指所吸收的外部知識或信息符合已有的認知結構，順應是當外部知識或信息不符合已有的認知結構時，主體需調整已有的認知來接納新的外部知識，而平衡是在經歷了同化和順應之后主體認知結構達到的一種相對動態的平衡狀態。正是經歷了這種不平衡—平衡的過程，主體認知結構才能不斷發展。四是教學系統具有非平衡態。這主要體現在教學系統與各種要素之間的有效協同，從而使其向著更加有序的方向發展。學生通過線上習得的英語知識和能力不是孤立存在的，而是要與他們的專業學習、課外活動、校園生活、學業深造、職業發展相互聯結、協調發展。

3 大學英語在線教學系統的自組織性缺陷

大學英語在線教學系統具有自組織的基本特征，如果能持續協調地發展，將進入有效有序的階段。但無論是疫情期間純在線教學，還是線上線下混合式教學，教學效果都有不盡如人意的地方，主要有以下四個原因：首先是教學系統的開放性不足。部分教師的在線教學依舊囿于語言知識的淺層面講解，如語音詞匯、語法規則等，沒有深入分析文章的脈絡結構，延伸至寫作手法，更沒有結合學生的專業背景，可能對很多學生來說，大學英語的學習意義僅存在于考試。除此之外，在線教學設計時教師往往傾向使用豐富的視頻資源，如影視作品、紀錄片、短視頻、TED演講等作為導入或討論環節，而便利的在線平臺和輔助工具讓教師們使用這些資源的頻率和時長大大提高，但缺乏充足的鋪墊解釋以及啟發性問題的設置，很多資源的運用只會讓學生覺得晦澀難懂，或是匆匆而過，并未帶來太多深刻的思考。其次，要素之間關系機械。很多教師沒有注意到教學輸入與學生產出之間的非線性關系，依舊以預成型教學思維為主。他們重視教學常規，關注課程目標的達成度，精心設計教學環節與步驟，每一步都有明確的，相對固定的答案，然后按部就班地執行教學計劃，對于教學中出現的偶發性事件，比如探討問題時學生沒有按照教師的預期思路開展，分析講解時學生提出了反對意見，一語帶過甚至是責令禁止，這都不利于學生學習效果的提高。再次，教學系統的漲落失衡。有的線上教學環節設計多為教師講解，學生只能被動接受；有的環節設置活動過多，看似反響熱烈，沒有預留足夠的時間供學生反思沉淀；還有的環節設計依賴于各種各樣的多媒體手段，讓學生收到各種音、視頻等的連續轟炸，大腦接連受到沖擊，反而難以進入深層次的思考。最后，系統要素發展單一。很多大學英語在線教學環節沒有促成系統內各要素之間的協同發展，習得的語言技能很多時候無法得到充分的實際應用，出現了英語學習與專業學習斷裂，與課外活動競賽脫節，與求職升學脫離的現象。

4 大學英語在線教學設計思維的轉變

要想解決大學英語在線教學系統中存在的自組織性缺陷，促進教學系統的高級有序發展，需從以下幾個方面入手。一是要從閉合性思維轉向開放性思維，擴大教學系統的開放性。大學英語在線教學環節的設計要體現學科內融合，跨學科融合。語言知識的講解不應過多集中在詞匯語法層面，也應擴展到文章的敘事結構，論述手法、人文知識、修辭方式等層面，實現英語學科內多種知識技能的融會貫通。此外還應結合學生的不同專業背景，可布置財務管理專業的學生閱讀英語財經新聞來訓練閱讀技巧，烹飪專業的學生搜集整理國外美食博主的評論來準備討論等。對線上平臺種類繁多的輔助工具要有效利用，可以用來發布課前測試并統計結果，開展小組評價，展示學習成果等。再者，要從預成性思維轉向生成性思維，重視教學過程中偶發的生成性資源。生成性資源是指那些在教學活動中，在師生以及生生之間的互動中所產生的學生的觀念、問題和困惑等[4]。大學英語教學系統中的各項要素是非線性關系，按部就班的執行教學計劃未必就能產生預期的教學效果。那些在教學過程的突發事件如果處理得當，啟發到位，反而能得到意想不到的結果。為此教師要進行彈性化的教學設計，注重生成性資源的利用，根據實際教學情景及時調整教學思路和教學行為，以充分發揮師生在教學過程中的主動性和創造性。然后，漲落兼顧，張弛有度。教學環節的設計要貼近學生的學習與生活，盡可能地激發學生的參與熱情，既要有熱點討論的環節，也要有反思沉淀的步驟，可適當穿插一些背景相關的音頻視頻資料，并設置有效的后續活動來提高學生大腦的興奮程度。新知識的導入要與學生已有的知識框架聯結起來，可設計對舊知識有沖擊性的題目，或是有關學生常見的思維誤區，以有效地促進學生認知過程中的不平衡到平衡的發展。最后，從單一性思維轉向綜合性思維，積極促成教學要素之間的有效協同。在線教學環節可適度安排學生英語活動或競賽的相關內容，以激發學生興趣，補充必備知識和技能。還可以作業的形式布置有關升學、求職或者需要以英語為工具來完成的跟本專業相關的調研、訪談人物，并將成果在線上展示，以供學生在平臺留言、評分、點贊，來促進多種教學要素的有機融合。

5 總結

大學英語在線教學系統是一個自組織系統，這個系統不斷地從外界獲得知識和信息，內部各要素之間呈現非線性關系，它們互相作用，彼此影響，引發漲落，偏離平衡態，通過自我修復，自我構建，自我發展，最終達到高級有序的狀態。教師要尊重該教學系統的發展規律，把握教學系統的內在特點，才能打造良好的大學英語在線教學生態。