環境設計專業《手繪設計表現》課程教學探究

鄭州升達經貿管理學院 張雯

在環境設計專業課程體系中，《手繪設計表現》是一門重要的專業課,具有較強的實踐性及藝術性。通過教學可以提升學生的設計思維能力及手繪表現水平，而唯有通過明確的教學思路、科學合理的教學途徑，才能更好地實現教學目標。

一、《手繪設計表現》課程的內涵及意義

《手繪設計表現》課程是環境設計專業的重要必修課程，是一門實踐性較強的課程。通過本課程的學習，使學生明確設計表現的基本要求，熟練掌握手繪表現與草圖設計的具體方法與步驟，能夠生動準確地表現空間場景、創作構思及設計預期效果，不斷提高設計表現能力與綜合專業素養。

這門基礎課對學生掌握基本的設計表現技法、理解設計、深化設計，提高設計思維能力、空間想象及表現能力等具有重要作用。設計表現圖是設計者與團隊、與甲方等溝通的重要媒介。因此，越發受到專業領域與教育界的重視，它是設計師表達設計思想最直接有效的方法，也是判斷設計師水準最直接的依據。近些年，隨著現代科技的發展，運用電腦制作手段也越來越多，但從時效性、藝術效果等方面看，其無法取代手繪設計表現，二者是相互補充的關系。因此，需要不斷完善課程教學，不斷提升學生設計表現能力，實現本課程的教學目標。

二、《手繪設計表現》課程教學的現狀及問題

（一）課程體系設置不夠完善

《手繪設計表現》課程是環境設計專業重要的基礎課程，發揮著奠定專業基礎，不斷鞏固與提高基本能力，與其他專業課程相互滲透、相互促進的作用。在課程體系設置方面，該課程應該不止開設在一個學期，而是連續、循序漸進展開的，同時也應注重不同專業課程間的橫向聯系和縱向貫通。然而，有些開課設置單一，僅開設一學期，沒有前后的銜接、遞進關系，先修及后續課程也沒有產生密切關聯。因而，很難在短期內出效果，也不易達到與其他課程融會貫通、相互促進的教學目標。

（二）學時有限，教學效率不高

《手繪設計表現》課程的教學安排大多集中在4—6周完成。在這段時間內需要講授設計表現的基礎知識理論、各種表現技法等，更需要開展大量的手繪實踐練習，任務較重。然而，學時有限，課上不易照顧到每個學生不同階段的進展，也缺乏課下的教學反饋、互動，很難在短時間內有質的飛躍，因而教學效果并不顯著。

（三）教學模式、方法不夠豐富

傳統課堂的教學模式較為單一，往往先進行理論學習，然后進行實踐練習，手繪訓練時也多為在教室內臨摹范畫，慣性的臨摹練習易使學生形成依賴性，缺失創作熱情及不斷探索創新的動力，空間想象力及設計思維能力的發展也會受到影響。同時，教學方法手段不夠豐富、缺乏變化，從而不易調動起學生的學習熱情及主觀能動性。

三、《手繪設計表現》課程教學的思路及途徑

在課程學習時，要求學生對技法的學習重點要先理解，在動手練習的過程中掌握具體技法，并學會舉一反三、觸類旁通；要有積極的進取精神，在熟練掌握表現技法的同時，具有一定的設計思維能力與創造能力。

（一）注重對學生基本能力的培養

（1）明確立意，意在筆先。在教學之初要引導學生理解“明確立意，意在筆先”的內涵及作用。設計表現也是一個創作的過程，對方案設計、效果圖表現等都需要構思、分析，處理好空間關系及畫面效果。不同類型、規模、風格的空間環境，具有不同的功能、形式、韻味、意境。在表現之前，首先在思想上明確設計主題、表現風格、追求意境是什么，所刻畫對象的特質是什么。設計者胸中的“情中之景”，也就是創造畫境所立之意。即需要我們“意在筆先”而“胸有丘壑”，落筆有形。明確了創作構思、主題立意后，要注意取景和構圖。可根據設計意圖及具體情況選擇合適的構圖、最佳視角、最適宜的光影效果及景深范圍，來表現環境特色及整體效果。另外，可在準確性的基礎上保持手繪的藝術性，強化所追求的主題情趣、意境氛圍，使畫面更具藝術感染力及情感共鳴。（2）形體透視關系準確。透視關系是畫面主要的支撐骨架，是呈現良好畫面效果的前提，因而在教學中需強化透視訓練。首先需要讓學生理解設計透視圖原理，在其基礎上通過手繪演示透視表現過程，幫助學生獲得直觀深刻的印象，進而掌握室內外環境透視制圖方法，并學會舉一反三、觸類旁通。能夠根據不同設計意圖及預期效果，選擇合適的透視類型、構圖關系，綜合運用不同材料生動、準確地表現各類素材及設計構思。引導學生進行手繪透視制圖練習時，可以臨摹范畫，可以寫生或根據實景照片創作，注意范畫或實景的透視類型、透視線方向等，盡量準確地表現空間關系。剛開始練習時，可以根據個人情況以不同方式著手表現，如：畫前在心里構圖，先構思所畫范圍，把控透視線方向，心中有數后再提筆創作，也可以先用鉛筆起稿，或借助尺子畫大的透視線等。熟練些時，就能較自如地表達畫面空間關系。如果是根據設計方案表現預期透視效果則更復雜些，需要教師課上手繪演示整個過程方法，可以結合高清展示臺、電腦、投影設備，使學生通過觀看投影幕布清楚直觀地了解表現步驟及方法。另外，平時的觀察、思考、借鑒、練習等都能提升學生對透視規律的認知，提高其透視制圖的準確性。（3）適當的光影明暗刻畫。在教學中，需要培養學生深入塑造畫面關系的能力，使其熟練掌握運用線條表達空間層次及刻畫光影明暗關系的方法。通過近實遠虛、主次對比相結合來表達空間層次，利用不同疏密、深淺漸變排列的線條適當表現體積的明暗光影關系。根據物體的不同質感，采用不同的線條表現。盡量按照物體的形體結構，即物體塊面的轉折關系和走向運筆。通過深入塑造光的明暗，物的疏密、用筆的虛實等方面來突出主體，使畫面主次分明、層次豐富。有時通過加入一些小的配景，如人物、動植物、車輛等，不僅可以作為尺度參照物，較直觀地感受空間尺度，還能烘托氣氛，使畫面富有情趣。（4）色彩關系。色彩關系的表達是設計表現的重要環節，表現色彩關系的時候，除了追求多樣統一、冷暖對比的色彩關系，也要表現出畫面素描關系，即事物的明暗光影變化，從而更好地體現立體感及空間感。環境設計專業的常用上色工具有馬克筆、彩鉛等。教學中要注重學生對色彩知識的理解，對上色步驟方法的掌握及對畫面關系的深入塑造。另外，引導學生在創作過程中，把握并表達環境給予我們的不同感受，將追求意境、設計的內在情感與生活感悟的交融綜合體現出來，從而使手繪表現升華到更高境界。（5）注重對設計表現整體關系的把控。通過對學生進行一系列的設計表現訓練，使其能熟練、準確地表達設計意圖及預期效果，從而不斷提升對畫面整體關系的把控能力。在調整大關系方面，需要注意畫面效果統一且富有層次變化，主次分明、重點突出，體現出一定的空間感。效果圖要和設計方案一致，不同元素的空間位置、尺度關系要對應一致且準確、美觀。在教學中，引導學生注重平日的積累。臨摹、欣賞優秀作品時，帶著思考分析畫面，借鑒、探索一些好的表現方法。自己處理畫面時，要“意在筆先”，明確表現主題及預期效果后，從大關系著手，確定構圖、大的形體透視關系，再刻畫局部，然后回到畫面整體不斷調整完善。

（二）強化對空間的認知，培養學生設計思維能力

環境設計專業學習的是空間的綜合藝術，應強化對空間的認知、理解，培養學生的設計思維能力及空間表現能力。在教學過程中，引導學生進行大量的創意表現、聯想練習，幫助其養成良好的設計思維習慣。通過練習對各類空間綜合的表達，練習從不同視角去表現同一組事物，練習通過平面布局圖來表現空間透視效果圖，練習短時間內進行快速表現與草圖設計，從而不斷培養學生的空間想象能力和設計表現能力。環境設計中，合理的空間組織不僅能滿足人們的使用需求，還能夠帶給人良好愉悅的空間體驗。在空間序列上，要按合理的順序和線路組織，以保證人們活動的有序和順暢。空間布局要人性化，滿足使用功能和人們的需要，注意科學的功能分區、動靜分區。空間結構是一個完整的體系，要注意統一中有變化，變化中又不失聯系。營造空間層次時，要注意空間主次、大小、開合、虛實等對比，在滿足基本功能的同時增添豐富性和趣味性。另外，鼓勵學生平日里多積累設計表現素材，由寬著手、朝深發展，慢慢深化對空間、對設計的理解。另外，生活中處處留心皆學問，多注意在不同環境中的感受，用心體會研究使用者的需求，不斷積累設計素材、經驗和靈感，也從中發現問題并探索解決問題的方法。

（三）推進產教研融合發展，提升人才培養質量

理論與實踐相結合是培養應用型人才的重要途徑。要不斷了解社會、企業、市場的需求及未來發展趨勢，明確社會對人才培養和科學研究的新要求，全面推進產教研融合發展，使學生在項目實踐中鍛煉動手能力、思辨能力及專業綜合能力。在項目設計表現過程中，通過對不同層面的思考與探討，對場地的深入分析與整合設計，使學生熟悉從接受設計任務到按照設計方案實施建設的整個過程，從而不斷激發學生的學習熱情與不斷探索的動力。

產教研融合發展成效將直接影響人才培養質量及學科、專業的發展，作為教師應不斷提升自身專業水平及綜合素養，更好地培育學生、凝煉教學成果，不斷提高教學質量及人才培養質量。

（四）應用混合式教學模式，順應教育發展趨勢

如今是信息化時代，傳統教育模式已不能滿足現代教學需求。高校教育也需順應時代發展趨勢，推進信息技術與教育教學的融合發展。混合式教學是指在教學過程中，將面授教學與在線學習的優勢相融合，對線上、線下教學進行一體化設計，促進高效學習的一種教學模式，從而達到教學互動、課內外互通、結果過程互融的境界。本校的《手繪設計表現》課程教學就應用了混合式教學模式，將教學也拓展到課堂外，帶動學生有效學習。課程教學團隊需要先根據教學目標、教學大綱等進行科學合理的教學設計、課程網絡教學平臺的建設。課前引導學生線上預習，先讓學生了解學習目標、重難點、學習任務等，然后通過學習教學材料了解并掌握一些簡單基本的內容，通過與線上預習內容相匹配的教學活動，調動起學生的積極性并檢驗其掌握程度。通過在線統計，教師可以較客觀地了解學生的學習情況。課前將學生線上預習存在的問題進行梳理，動態調整接下來的課堂教學設計，從而高效利用有限的課堂時間。課堂上要增加師生互動，著重解決學生課前自學中不會的問題、深層次問題、突出重難點，給學生鍛煉、拓展、進階的機會，注重對學生分析、應用能力的培養。課后通過線上學習的總結、反思，及時解決問題，增強教師的動態跟蹤和過程指導。混合式教學的成效明顯。它拓展了教學時間，實現了課堂內外、線上線下有效銜接，提升了學生的學習熱情、教學互動性，豐富了教學形式及教學資源，從而也提升了教學效果。在接下來的課程教學中，要進一步完善網絡教學平臺建設，線上線下進一步有機融合。要協調好課程團隊、課程教學設計、教師指導、應用效果與影響、課程平臺支持服務等方面的關系，從而加強信息技術與教育教學深度融合，提高人才培養質量。

（五）將課程思政及美育融入教學過程

課程思政是落實立德樹人的戰略舉措，在教學工作中應注重挖掘專業、課程的思政教育要素和美學美育元素，融入課堂教學建設的全過程并不斷改革創新教育教學方法。另外，圍繞立德樹人根本任務，充分發揮教和學的兩個主體作用，進一步推進課程思政建設并實施課程美育。教師需全面提升自身這些方面的意識和能力，要與時俱進，更新教育理念，牢記時代擔當，不斷提高教學質量及人才培養質量。

四、結語

在《手繪設計表現》課程教學中，培養學生的空間表現能力及設計思維能力是重點。面對目前的現狀及問題，教學時要注重對學生基本能力的培養，強化其對空間的認知、理解，推進產教研融合發展，應用混合式教學模式，將課程思政及美育融入教學過程。從而，不斷提高教學效果及人才培養質量，使學生具備能適應社會發展需要的素質和潛能，不斷在專業領域里探索與成長。