幼兒科學活動的組織

柏曉芹

（山東省勝利油田河口第二幼兒園 山東·東營 257200）

1 樹立正確的兒童觀、教育觀

在我國幼教改革的發展過程中，將兒童放在主體地位的理念已為越來越多的人所認識，《綱要》中也處處體現了這種理念，我們教育的過程中也在積極的貫徹這一理念。只有樹立以教師為主導、幼兒為主體的新的兒童觀、教育觀，才能從根本上解決“教”與“學”的問題，充分認識教育活動的價值，提高教育活動的質量。

例如：在一次語言活動《小蝌蚪找媽媽》中，教師唯恐幼兒掌握不了，達不到教育目標，整個活動過程均采用一問一答式進行，所提的問題深度不夠，沒有滿足幼兒最近發展的需要，不能引起幼兒的思索、互動。這個活動整體的感覺就變成了教師在“教”，幼兒則是被動式的“學”，被控制在教師的思路下。

如果不更新正確的兒童觀、教育觀，不顧幼兒的學習特點與規律，一廂情愿地去做，熱衷于追求形式的多樣，停留在形式上的模仿，而未深入尋找形式背后所蘊含的觀念，就會徒然消耗師生的時間和精力，難以真正落實《綱要》中提出的任務和保教目標。通過大家的說評課，這個活動又重新進行了設計：幼兒在音樂中自由做各種動作進活動室，然后圍在教師身邊，教師一邊操作學具一邊和幼兒交談：“春天來到了，池塘里開著美麗的荷花，這時，從遠處有一群小蝌蚪游來了，你們知道，小蝌蚪在干什么嗎？”這時，孩子們興致正濃，馬上七嘴八舌說出“小蝌蚪要找媽媽”，“為什么小蝌蚪要找媽媽呢？”“青蛙媽媽去捉害蟲了”，“那我們怎么來幫助小蝌蚪呢？”。孩子們馬上想出請許多動物幫忙的辦法。然后，教師歸納了幼兒的辦法，又讓幼兒各自操作學具講述，老師則在巡回中邊觀察邊指導，最后再集中請個別小朋友把自己的辦法說出，老師接著用投影片邊操作，并伴著錄音講述，講完后老師便和小朋友邊聽音樂，邊扮演各種動物進行對話，整個活動充分調動了幼兒參與的積極性，孩子們紛紛積極表達自己的想法，發揮了幼兒的潛能，課堂氣氛活躍，創造出民主、寬松的教育環境，開拓出生動活潑、五彩斑瀾的教育局面，取得很好的教學效果。

2 創設適宜的科學探究環境

幼兒的思維特點具體、形象、直觀的，環境的創設是科學教育活動開展的基礎，教師應該積極地給幼兒營造相應的適宜的科學探索的環境，促進科學探究活動的開展。

2.1 營造展示科學能力的環境氛圍

學前幼兒具有強烈的表現欲望、初步的自我意識，但是這種意識是比較脆弱的，不夠堅定，尤其是面對別人的質疑時。那么這個時候，教師一個鼓勵的眼神，一句正面積極的評價都會對幼兒的活動進程產生很大的影響，能夠幫助幼兒樹立自信，激發幼兒探索的愿望。因此，在科學探究活動中，教師對幼兒的操作和表達應該多肯定、多鼓勵。及時恰當的引導、接納、欣賞幼兒的表現，為幼兒營造寬松、愉悅的心理氛圍。濃郁的科學氛圍對激發幼兒參與科學活動的興趣、保持探究的欲望具有積極的促進作用。

幼兒教師要在一日生活活動中，培養幼兒自我表現的能力，并讓幼兒有機會自我表現，從中滿足幼兒自我表現欲望，以發展幼兒的科學意識。例如，幼兒玩“轉風車”時，有的幼兒風車轉得快，有的轉的慢，這與他們的奔跑速度有關。教師就可以在活動總結評價階段讓一些幼兒表演，表現他們“會玩”的能力，并引導幼兒發現“轉得快”的方法，發現風速與旋轉的關系。還可以讓幼兒在教師面前或同伴、群體面前表演展示自己的本領，“玩水車”“轉沙漏”“放風箏”“放紙船”“喂烏龜”“硬幣漂浮”“凍冰花”等。從中激勵幼兒在科學活動中大膽動手，大膽表現自己的信心，激發幼兒參與科學活動的積極性，逐步豐富幼兒的科學素養。這些活動的開展，有利于從整體上形成濃郁的科學教育氛圍，培養幼兒的濃烈的科學興趣和動手操作能力。

2.2 創設激發幼兒觀察探究興趣的外部環境

外部環境不言而喻就是指幼兒身邊的各種事物。幼兒具有敏銳的觀察力，豐富多變的環境有利于幼兒注意環境，關心環境，對環境中的科學現象產生興趣，從而萌生愛科學的情感。如：綠蔭環抱、鳥語花香，錯落有致的環境從視覺上給幼兒以刺激，讓幼兒充分調動各種感官，感受環境中的各種事物，引發探究活動的產生。幼兒園開辟的“飼養角”“科學探究室”，各班開設的“自然角”“種植園”等都是幼兒所喜愛的，富有啟迪性、趣味性。能夠促進幼兒觀察、分析、思維、表達等探究能力的提升。

比如：在開展活動《奇妙沉浮》時，我們不但給幼兒提供了豐富的操作材料，還讓幼兒在教室中、幼兒園的院子里尋找各種能夠浮沉的東西。環境中豐富的材料和自由開放的活動形式，拓展了幼兒思維的廣度，使幼兒沒有壓力，通過動手動腦，主動積極的參與到探究活動中來。幼兒的分析、推理等邏輯思維能力明顯增強。在與小伙伴共同記錄、交流自己的發現、感受時，大家一起分享探索的樂趣，體驗成功的喜悅，口語表達能力也得到了提高。

3 選擇富有啟發性的科學探究內容

偉大的教育家陶行知先生告訴我們“生活即教育”。幼兒的教育始于生活并回歸生活，只有這樣的教育內容才能被幼兒所熟悉、喜愛。教師必須激發幼兒探究的興趣，使幼兒樂在其中，才能不斷促進幼兒科學探究能力的提升。

3.1 選擇常見、容易引起興趣的、簡單易于操作的內容

中班科學活動《有趣的指紋》，就來源于孩子們的一次美術小手印畫活動，孩子們發現了奇妙的指紋，教師就設計了這節科學探究活動，通過觀看PPT課件，孩子們了解了指紋的特點以及指紋在人們生活中的作用。通過指紋印畫，指紋添畫活動，孩子們發現了奇妙的指紋還能給我們帶來藝術美的享受。整個活動新穎有趣、充滿了想象，給孩子們留下了無限的遐思。

3.2 選擇生活化、隨機性的內容

有目標、有計劃的科學活動是幼兒科學教育的主要途徑，但是生活中隨機性的科學活動更具有科學研究的價值。因為科學現象在生活中無處不在，幼兒天生的好奇心，使他們對周圍世界充滿著驚奇，孩子們的觸摸、擺弄、操作、提問，都是他們渴望認識周圍世界的表現。隨機性科學活動對幼兒來說所獲得的經驗更直接、更有趣，印象也更為深刻。科學教育也應該是隨時開展的，只有這樣才能夠滿足幼兒對科學探究的需要，使幼兒保持探究的興趣、欲望。

室內戶外相結合分散的自由探索活動，是培養幼兒參與學科學活動的興趣、鍛煉各種探索的實踐能力，并從中發現科學現象，形成科學認知的重要內容。讓幼兒既接觸室內包括科學角、自然角在內的各活動角內投放的各種材料，又接觸戶外包括沙水區、動植物飼養與種植園地。戶外活動環節更是讓幼兒自由選擇戶外活動區玩耍。例如有的幼兒在科學角玩“沉浮”游戲，把角內提供的橡皮泥塊、塑片，分別扔到水中，發現泥塊會沉，塑片會浮，幼兒把小橡皮泥放在塑片上面放在水中，結果也浮在水上，把塑片用橡皮泥塊包住放在水中，結果又沉下去，幼兒動手操作、嘗試，發現的現象和操作的經驗也越來越豐富。在區角活動中，豐富的材料、自由的探究形式深受幼兒的喜愛，教師進行小組或個別化的指導，使幼兒通過驗證操作，鞏固掌握了科學實驗的方法，提升幼兒的科學認知，鍛煉科學思維能力，體驗到了成功操作的喜悅。也是對課堂科學探究活動的有效延伸和補充。

在日常生活的散步，課間等環節，鼓勵幼兒開展“你說我說真奇妙”活動，自由地向教師報告自己發現的奇妙現象，如春天，幼兒發現草地上長出新芽，樹枝上冒出花蕾；夏天，幼兒發現天氣悶熱，天上烏云多了，地上螞蟻搬家，一會兒雨兒就下來了。在種植園地上，幼兒發現地里有蚯蚓的地方泥土又細又松。在自然界里，幼兒發現種子發芽，等等諸如此類，幼兒觀察積極性提高了，發現的現象就十分豐富，五花八門，不斷豐富幼兒對各種科學現象的認知。通過手段多樣、材料豐富、形式活潑的活動，使幼兒的科學觀察、探索、操作、發現、表達能力、聽音能力，欣賞能力都能得到不同程度的提高，愛科學的情感和學科學的興趣也得到培養。

4 提供恰當的材料

材料是開展幼兒科學探究活動的載體，有了材料的支持，幼兒的探究活動才能夠開展得扎實深入，幼兒才能夠在與材料的互動中獲得真實的科學體驗。

4.1 隨時搜集充實，安全環保的廢舊材料，滿足探究活動的需要

在開展科學教育的過程中，教師應該做一個有心人，善于引導幼兒隨時隨地收集各種衛生、安全的廢舊物品與材料。可以在教室里布置一個“科學回收站”，幫助并鼓勵幼兒養成收集材料的習慣。并能夠在各種探索活動中引導幼兒根據活動的需要自由選取材料，使探索活動更加的豐富和深入。

我們開展的科學活動《有趣的磁鐵》，就是孩子們發現生活中有許多東西，比如：媽媽的背包有磁鐵吸扣、美麗的冰箱貼是磁鐵做的、小朋友的文具盒在關閉的時候發出“啪嗒”的聲音，就吸上了。這些生活中事物和現象，都蘊含了簡單而有趣的科學原理，具有科學研究的價值，是開展幼兒科學探究活動的有效素材。于是我就和孩子們展開了討論，并在家長園地中發出了活動倡議。請家長和幼兒搜集各種各樣磁鐵和磁性物品的實物、圖書、圖片資料，投放到“科學回收站”中。并引導幼兒自由尋找、選取自己需要的材料，通過操作、擺弄、感受磁性的奧妙。幼兒表現出了很強的探索興趣，我們的探索活動進一步深入了。

通過教師組織的“尋找磁鐵好朋友”“紅紅和藍藍找朋友”“爬坡比賽”等一系列相關活動的開展，幼兒對磁性現象、磁鐵在生活中的應用有了清晰地認識理解，解答了幼兒的疑惑，深化、鞏固和提升了幼兒的認知經驗。磁鐵在生活中的作用，尤其是磁鐵原理在高科技領域的運用，如：磁懸浮列車。更是激發了幼兒長大了要做科學家，通過自己的發明創造為人們的生活服務的美好愿望和憧憬。我想幼兒園開展科學教育活動的主要目的不是進行高深的科學研究，而正是激發孩子們的科學探究興趣和欲望。

4.2 選擇生活化，隨機性的內容

在一次組織幼兒音樂活動時，外面下起了冰雹，孩子們的注意力一下子就被吸引了過去。這時音樂活動進行不下去了，我就因勢利導，組織孩子們在窗戶邊觀察起了冰雹，并引導幼兒充分討論自己親眼看到的現象以及個人感受。通過討論，孩子們了解了冰雹的形成、給人們的生活、工作、生產帶來的危害，還進行了安全教育。冰雹停止后，我們還拿著盆子到院子里撿拾冰雹，雖然小冰雹只有豌豆粒大小，但是看著冰雹在手心里融化，真感覺夏天變得清涼了許多，孩子們對冰雹這一自然現象有了真實的感受和經驗，真可以說是一舉多得啊。

5 愛孩子是認識孩子的基礎

良好的溝通是走進孩子的心里的捷徑。熱愛孩子、熱愛教育事業是教師職業道德。教師要愛孩子在生活中并相信孩子。教師要善于用生動有趣的語言和生活現象來教育孩子。

（1）孩子從不同的環境、不同的家庭成長出來，每個孩子都具有差異性，教師要認同這一點。在一日活動中教師要鼓勵幼兒大膽的表達自己，教師要及時的給予孩子肯定和鼓勵，讓孩子產生自信心。因此，我非常關注幼兒的個體差異性。如在認識欣賞歌曲時，小朋友你們聽完這首歌有什么感受？有些幼兒就說出“這首歌曲聽得很美”有些幼兒說“這首歌曲聽得很快樂”“這首歌曲很悠揚”“這首歌曲聽得很幸福”你們說的很好，教師給予肯定。這樣激發了幼兒回答問題的積極性。對于有些幼兒容易產生焦慮、悲傷的情緒。教師要進行及時的安撫。有些小朋友早上一來，會跟家長依依不舍地分別，甚至哭泣。我會把幼兒拉過來，抱在懷里說“媽媽要去上班，你想媽媽。老師也有媽媽，但老師要給你們上課，所以不能和媽媽一起。你要到幼兒園學本領，學完本領，然后在和媽媽在一起”。有了老師的肢體的擁抱和語言的安撫。幼兒焦慮的情緒很快就能安定下來。

（2）對于有“攻擊性、破壞性”的幼兒和能力弱的幼兒。如在建構區，別的幼兒搭建好了城堡，他過去把它給破壞、推翻掉。通過觀察交流。他想和另一個小朋友一起玩，但這個幼兒是由于缺乏與同伴的交流，和語言上的溝通，只能用這種推翻的方法，來引起幼兒與老師的注意。我跟這個破壞的幼兒說，老師相信你，一定能自己搭建好積木。你問問搭積木的小朋友愿意和你一起搭建嗎？這給了孩子很大的信心，也增強了對老師的親切感和信任感。當搭建好城堡時，我會拍照，并把城堡投到大電視上，與班級幼兒一起的欣賞。因此幼兒產生了成就感。這個時候我說，如果我現在把你的城堡給推倒，你愿意嗎？幼兒搖搖頭。教師對他在一段時間觀察的跟進。幼兒的不良行為沒有了。教師還有不要吝嗇贊美的語言，及時肯定的表揚幼兒。從而使幼兒消除了溝通的障礙，也幫助孩子建立了積極的情緒體驗。

（3）大自然就是最好的課堂。今天下雨了。我們來一起唱個小雨滴。春天來了，我們一起尋找春天。看看燕子南飛，迎春花開；冬天到了，我們來學一首詩歌《冬天的顏色》，詩歌節奏明快、韻律和諧、富有童真童趣，使孩子們的心靈和情感得到了良好的熏陶。同時教師生動的語言，渲染氣氛的動作，拉進了教師與孩子之間的距離。

通過對幼兒科學教育活動的組織實施與實踐研究，把課堂從教室擴展到家庭、社區及其兒童的其他生活空間，引導孩子在開放的生活環境中學習，讓生活成為科學活動的大課堂。利用生活中或貼近生活的各種有意義的活動、材料，激發幼兒對科學的好奇心，激發他們對科學主動探究的興趣，使幼兒真切認識生活中的科學現象及問題，能有創意地解決生活中的問題。幼兒在生活實踐中健康成長，并把學到的東西運用到他們的生活中，體現了科學教育活動來自于生活，通過生活而最終為了生活的目的。科學教育不僅是幫助幼兒獲得了有關經驗，更重要的是培養了幼兒對科學的興趣、探究欲望、處理信息的能力、與人交流合作的能力，使幼兒能夠運用所學知識解決日常生活中的實際問題，幼兒科學教育活動真正促進了幼兒的發展。