工匠精神融入高職院校校園文化現狀研究

陳宏圖

（湖南化工職業技術學院 湖南·株洲 412004）

職業教育是與國民經濟社會發展最緊密的一類教育，肩負為國家培養具有高素質技術技能人才的重任。《中國制造2025》指出，“我國將實施制造強國戰略，到新中國成立一百周年時把我國建設成引領世界制造業發展的世界強國”。國務院總理李克強在全國人大十二屆四次會議上政府工作報告時提出，“要鼓勵企業培育精益求精的‘工匠精神’”。“工匠精神”首次在政府報告中被正式提出，體現了國家現階段對于“工匠精神”的迫切需求。為全面推進實施制造強國戰略，打造中國制造2025，國家必須大力發展職業教育，培育大批具有“工匠精神”的高級技術技能型人才。高職院校是工匠培養的“第一站”，在校園文化中融入工匠精神的內容，讓師生在耳濡目染中積淀出工匠精神是加強職業教育培養大國工匠的有效途徑。

1 高職校園文化與工匠精神的內在聯系

校園文化在引導學生樹立正確的三觀，培育學生高尚的人生追求和銳意進取的人生態度，傳承和弘揚中華民族優秀傳統文化等各方面都起著非常重要的作用。建設具有工匠精神的高職校園文化對于培養有理想、有抱負、有水平的優秀高技能人才有著非常重要的意義。

（1）校園文化是培養工匠精神的重要土壤。2016年，李克強總理在政府工作報告中多次提到，要大力培育精益求精的工匠精神。目前，工匠精神已被納入優秀高技能人才的評價標準之中。以培養高素質、高水平、高技能人才為己任的高職院校，繼承和發揚工匠精神顯得尤為重要。高職院校校園文化主要是對學生進行價值引領、熏陶，是培養人才品德的重要領地，工匠精神歸納為一種愛崗敬業、無私奉獻、精益求精、勇于創新的職業素質。在日常的校園生活中，高職院校學生除了學習專業技能外，還要接受校園文化的引領、熏陶，養成良好的思想品德和道德品質。因此，校園文化為培養工匠精神提供了重要基礎。

（2）培養工匠精神是校園文化的必然要求。培養學生的工匠精神是高職院校的重要使命。在人才培養過程中，校園文化以其獨特的育人方式和育人成效扮演著重要的育人角色。當前，工匠精神越來越受到社會的重視，已經成為評定職業能力和衡量職業素養的重要指標，因此，如何培養具有工匠精神的高技能人才，已成為高職校園文化建設的重要課題。高職院校應該在新一輪建設中努力建設具有工匠精神深刻內涵的校園文化，培養出更多的“工匠人”。

（3）工匠精神與校園文化的契合。高職校園文化主要在培養學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，屬于精神層面的東西；而工匠精神包括了對工作的精益求精、對事業的敬畏執著、對技藝的傳承與創新等內涵，是從業人員的一種價值取向和行為表現，屬于職業精神范疇，因此二者是相通的。學生是未來的職業匠人，是接受校園文化熏陶的主體，而工匠精神是每一位職業匠人所必須具備的職業素質，所以，從主體契合角度來說，兩者是高度契合的。

2 現狀分析

2019年，項目組對湖南11所高職院校近2000名師生進行了工匠精神融入校園文化的網上問卷調查。從問卷調查情況看，高職院校師生對工匠精神有一定了解。其中在回答“您對工匠精神了解程度”中，表示“非常了解”的有65%，在回答“您認為工匠精神的內涵包括哪些”時，90%的回答為“追求卓越、精益求精、嚴謹認真、耐心專注、愛崗敬業、用于創新”等；在回答“您認為工匠精神對當代大學生的影響怎么樣”時，86%的學生認為非常重要；在回答“您認為工匠精神與校園文化建設關系密切嗎”時，70%以上的人回答非常密切。從問卷調查數據可以看出，師生對工匠精神有一定的認識，對其精神內涵也有一定的理解，各高職院校在探索工匠精神育人方面取得一定成效。同時也表明工匠精神融入校園文化存在主要不足。

（1）精神文化層面，認知度高與低并行。從調查數據看，師生都認為工匠精神很有必要融入專業培養中，且對自己以后的專業發展等意義非常大而深遠，可見他們對工匠精神融入校園文化建設還是非常認同的，但是對工匠精神比較了解和非常了解的師生只占了65%，可見還有一部分師生對于工匠精神的了解還不夠，亟需加強學生對校訓、校風、辦學理念的認識，提高學生對學校精神文化層面的認識。

（2）制度文化層面，培養工匠精神的制度機制不完善。從調查數據看出，一半以上的師生認為本校沒有工匠精神培育的制度或文化，或者培養工匠精神的制度針對性不強，所以各職校應該結合學校特色，圍繞培養高素質、高技能人才的目標，扎實做好工匠精神融入校園制度文化建設，在榜樣典型、科技創新、團結協作等工作上建立規章制度，并在建立和落實過程中都需要工匠精神的融入與指導。

（3）行為文化層面存在只關注學生，忽視教師。行為文化是師生在校園內的教育教學、學習、實習實踐、體育、娛樂、生活等行為活動，作為校園行為文化中的主要參與者，教師的教與學生的學，必須同步審視、同步要求和同步提升，才可以收到較好的效果。然而從調查看出，大部分師生認為在工匠精神的引領下，職校校園行為文化取得了較好的效果。如各種社團活動、考級考證、技能大賽等等。但還有30%以上的師生認為在教學方面，教師的作用不大甚至是很差，上課枯燥，讓人反感。學生通過“課堂”獲取有關“工匠精神”信息的比例相對偏低。

（4）物質文化層面，存在不同程度缺少創新。很多職業學校探索融入工匠精神的建筑、宣傳陣地、信息化建設等工作，依據學校的特點形成了一批各具特色的物質文化成果，但也存在一些不足，主要體現在工匠精神融入校園物質文化方法單一缺少創新，沒有做到潛移默化。很多學校只是通過主題班會、掛條幅、更換櫥窗等方式來要求師生要提高工匠精神，但是對于工匠精神的內涵并沒有真正的融入到物質文化建設中，沒有給師生留下深刻的記憶，不能指導師生的工作與生活。

3 對策建議

（1）將工匠精神融入思政課程和課程思政。高職院校的根本任務是立德樹人。思政課程和課程思政是落實立德樹人的主渠道。把工匠精神融人高職校園文化，非常重要的一環就是更好地將工匠精神和高職思政課程及課程思政教學相融合。因此，在思政課程與課程思政中融入工匠精神，是切實培育具有匠人素質的高技能人才的核心。要改革教學方法，將工匠精神細化成若干專題，通過講授與案例相結合的方法，讓學生多方向多維度領悟工匠精神與自身成長發展的相關性，通過內在聯動更好地認同工匠精神的核心要義。要豐富教學資源，讓學生在學習工匠精神的過程中得到更好的學習體驗。同時，借助突飛猛進的互聯網，建設好網絡共享資源課程，讓更多的人參與到課程學習之中，以拓展教學的范圍和效果。要創新課程考核方式，讓學生就工匠精神的認知、現狀以及改進等方面進行調查，寫出調查報告；或者讓學生撰寫工匠精神的課程論文等，以這些方式進行考核。這種課程考核方式可以全方位地掌握學生對于工匠精神的學習情況，并促使學生做工匠精神的踐行者。

（2）將工匠精神融入多彩的校園文化活動。活動是工匠精神融入校園文化的重要紐帶。高等職業院校想要實現對工匠精神的積極融合，就需要借助豐富多彩的主題活動的力量，從而打造出來良好的文化教育環境，傳播并突出“文化的力量”。在活動中，學生能夠充分體驗工匠精神的重要性，也能通過活動潛移默化地對工匠精神產生認同感，豐富自我精神世界。例如：同感設計工匠精神海報、主題班會、演講活動、社團組織等等，都是良好的活動類型，能夠在校園中樹立優異的職業精神。應當積極利用學校官網、微信公眾號、微博、抖音、快手等新媒體平臺，組建工匠精神融媒體平臺，宣傳大國工匠、民族匠人的成才經歷和事跡；通過視頻、音頻、文字、彩漫等多種類型相互組合的內容形式，構建校園特色文化；在現今學生活躍的平臺上搭建宣傳工匠精神的新陣地，帶動高職學生學習工匠精神，以達到輻射廣、效果佳、作用全的目的，堅定學生對工匠精神的不懈追求和持之以恒的努力學習。

（3）把工匠精神注入校園物質文化。物質文化是學術最能直接感覺到的一種文化，如教學樓、文化長廊、圖書館、籃球場、宿舍、實訓樓、文化廣場等，以及遍布校園的各種標識都是校園物質文化的組成部分。將工匠精神的元素注入到校園的基礎設施和宣傳欄中，可以達到讓學生走在學校任何一個角落都能感受工匠精神的浸潤效果。以校園的建筑物，如長廊、櫥窗、圖書館、體育館、校史館等為載體，將工匠精神以事例、圖像、標語、口號等形式在校園中落地，就能讓學生形象、具體地感受工匠精神的內涵，同時也可以為學生樹立榜樣，讓榜樣的力量引導學生立志做“匠人”。

（4）加強工匠精神融入校園文化的制度建設。工匠精神的培育是一項系統工程。也是對高級技術技能人才培養的更高標準和要求。加強工匠精神不僅需要政府部門提供良好的制度土壤，而且需要高職院校內部有一套培育工匠精神的制度體系作支撐。否則很難發揮作用。學校要充分激發組織和個人的內生動力，既有調動教師主動性的手段。也有發揮學生積極性的措施；既需要宏觀方面的框架性制度體系，也需要微觀方面的具體操作方法。它既包括對外辦學（如產教融合、校企合作、訂單培養、產學研一體等）方面機制的科學建立與運行，也包括內部管理（如教育教學、行政管理、學生工作、后勤服務等）方面的規章制度。