小曲好唱，唱好難
——例談小學教導主任的角色定位

李春英

（浙江省杭州師范大學東城實驗學校 浙江·杭州 310019）

小學教導主任是學校教學工作的中間力量，在上傳下達的執行工作中，會有許多的感慨、困惑和無奈，也會有許多的得意、成功和欣喜。而在各級各類學校管理的文章中，關于校長和一線教師的內容皆是，關于教導主任的內容卻少之又少。在評職評先中，教導主任是按照一線教師對待的；在學校管理中，教導主任是具體統籌協調一線教師某項工作的負責人。既是中層又是一線，教導主任對自己的角色定位尤為重要。

1 教導主任的角色困惑——“我”是什么

在百度上搜索，可以得到有關角色定位的簡單解釋。角色定位(Role Definition):HR管理的最高境界，在一定的系統環境下 (包括時間)，在一個組合中擁有相對的不可代替性的定位，就是角色定位。這里的“不可代替性”是角色定位的一個核心詞匯。那么教導主任的角色具有不可代替性嗎？

在各類文章中，搜集到的對教導主任的角色定位有：教導主任是校長的參謀和助手，是教學工作的策劃者和管理者，是教師專業成長的同行者和引路人，是學校教育、教學、教研工作的靈魂，是學校教師各項工作的領路人，是學校教學工作的帶頭人，是校長與教師之間的紐帶和橋梁，是學校決策層與實際操作層之間的緩沖，是一所學校的砥柱，是協調學校各種關系的樞紐，是教學管理決策的第一建言人……

這些角色集教導主任于一身，讓我們無法選擇和判斷。到底教導主任是什么？這是我們必須首先要回答的問題。

根據字面的理解，筆者認為應該是教學指導?！敖獭笔墙虒е魅蔚牧⑸碇荆虒е魅蔚穆殬I是教師，應該親臨教學一線，參與教育教學教研活動；“導”是教導主任的工作使命，教導主任的職責是指導學校的教育、教學、教研工作，并出色地完成各項工作。

【案例】我是一個當了三年教導主任的角兒，這三年給我的感覺是：第一年我辦事雄心勃勃，有板有眼；第二年我遇事左顧右盼，猶豫不決；第三年我凡事只圖應付，心灰意懶。我自認為是一個好老師，在未任教導主任之前我的工作態度和工作能力不但領導滿意，同事贊賞，尤其在家長和學生的心目中的印象也是挺好的，每年春節或特殊日子，總有學生來信來電話問候。也許正因為這點，才坐上了教導主任的老虎凳。當教導主任體會最深的是一顆滾燙的心掉進了死海，怎么也活不起來。每次要求開展教研活動，老師都是合唱團里的啞巴——湊數，如果他們安心湊在一起還好，腳還沒有邁進教室，就問要搞多少時間。搞一點研究，他們認為沒意義，學一點外地經驗，他們說不切實際（當然我是認真考慮過才開展的）；讓他們提出自己的工作思路，又說自己不懂，一句話：你做的反正不行，行的我不知道。

【分析】可以看出這是一位年輕教導主任的煩惱，也是我們每一位教導主任曾經有過的煩惱。從這個案例中我們看到的是一位有想法愿貢獻的教導主任。而他的煩惱正是來自于對自己角色的困惑。如果得不到及時的引導，在這個崗位上待的時間長了，就很容易按慣例行事，以為一切按部就班，各項工作四平八穩，就算是稱職了。很多時候連這種抱怨也找不到了，當然也就沒有這些煩惱了，但久而久之教導主任就會只滿足于完成那些“規定動作”，就會變得有些木然，最終會變成一個只求規范、不講變通的教務員。

教務工作難做，教導主任難當，這是不容置疑的事實。事務瑣碎，頭緒繁多，是教務日常工作的特點。介于校級領導與普通教師之間，介于全體教師與全校學生之間，既要做好大局統籌，又要關注具體細節。對于一個中層領導，這無疑是一種挑戰。

2 教導主任的角色“錯位”——“我”在哪里

教導主任在學校處于“兵頭將尾”的位置，稍不留意就會在角色認知上出現偏差，不知道自己的位置到底在哪里，造成角色錯位。自己八年的教導主任經歷，得出的經驗是：不做“篡黨奪權”的事兒，不干“動人奶酪”的活兒?？墒且驗榻橛谑裁春褪裁粗g的這個位置不好把握，于是總是處在大錯誤不犯，小錯誤不斷的狀態之中，真是屢錯屢犯，屢犯屢改，屢改屢錯……然后“循環往復，以至無窮”。就在這種犯錯—反思—改錯的過程中，尋找自己的位置，磨練自己的意志，鍛煉自己的能力，提高自己的水平。

根據自己和別人的經驗，筆者總結出了教導主任不知道“我在哪里”的四種錯位現象。

2.1 “向下”錯位——等同于老師

許多教導主任為了獲得教師的支持，時常把自己錯位成“教師代表”，老想扮演“老好人”。當教師有什么抱怨的時候，這些教導主任就馬上站出來，或表示同情，或以某種方式沉默。他們往往說這是校長定的，校長就是這么要求的，或者說你去問校長。有的還和教師一起議論“校政”，指點“江山”。給教師造成的印象是：教導主任都是好人，都是替教師說話的，都是代表教師利益的，“學校問題”之源在校長。

2.2 “向上”錯位——不滿于校長

教導主任在學生層面、家長層面、教師層面有著比校長更多的信息和體驗。為學校提出一些合理化的建議，給校長決策時參考，這是教導主任義不容辭的責任。但是，有些教導主任時常懷疑校長的能力，天天替校長操心，而忘記自己的一畝三分地應該怎么來種。

2.3 “壟斷”錯位——費力不討好

有些教師被任命為教導主任后，往往把這一畝三分地看成是自己的。這樣的人往往是學校的元老級教導主任，由于長期分管學校教導處工作，掌握著該職位的全部資源和信息，無論是內部的組織還是外部的協調，都由該教導主任一個人負責，任何人（包括校長）都無法插手。有時，這些教導主任為了個人和小團體的既得利益，工作中考慮的是以本部門利益為中心，而較少考慮學校的整體利益；不是部門支持流程，而是要求流程圍繞部門轉。這些現象都是“壟斷”錯位。

2.4 “官僚”錯位——溝通不順暢

有些教導主任受中國幾千年官本位文化的影響，以為自己是“官”，于是剛愎自用。這些教導主任經常按“官場”上的一些思維來對待校長和教師：常常是不顧職責、權限、程序，故意設置障礙，越俎代庖；往往是會上一套，會后一套。

綜合以上教導主任的錯位現象，筆者認為教導主任要擺正位置，做到三個不越位，才能找到自己在哪里。一是對上級不越位。牽涉到上級的工作、方針、政策，不能擅自作主，不能越權作主。二是對同級不越位。不插別人的手，不插別的部門的手，不要荒了自己的田去做別人的園。但要相互支持、相互配合。三是對下級不越位。不包辦、不代替、不攬功。放手讓下屬去辦，要調動其積極性，但又不要失控，不要放任。這就要很好地掌握一個度，度是最難掌握的，要慢慢去體驗。

3 教導主任的角色分析——“我”就是“我”

筆者曾經在區級教研室工作過幾年，經常到各個學校進行各種各樣的檢查工作，慢慢發現中層領導的重要性。比如兩所學校，辦學思想、觀念、文化背景無大的差別，但去了之后感覺會大不一樣。得力的中層會替校長周全地考慮方方面面、點點滴滴的細節，從容不迫地接受檢查，呈現亮點；相反，吃力的中層總是在校長的催促下完成任務，手忙腳亂，語無倫次，疲于應付。所以在走完幾所學校之后，筆者心生感慨，強有力的中層是一個學校決勝的重要因素之一，考查中層的構成，看一看中層部門的整體素質，便可預測學校的現有狀態及未來走向。

3.1 教導主任的自我期望角色定位——我要發展

做過教導主任的人對“忙”都深有體會。每天都有忙不完的事情，一天到晚說破了嘴跑斷了腿，樓上樓下馬不停蹄。晚上拖著疲憊不堪的身體回到家里，想想自己今天都做了些什么，好像什么也沒做。跑龍套，做雜事，似乎成了教導主任工作的主要內容。時間長了，我們自己也把這種狀態當作自己的工作實質。有些教導主任工作中具體表現為無計劃、無條理、無規范、無中心，忙亂被動，觀望等待。年齡偏大的，感到沒什么發展了，不想再提高，圓滑世故；年輕的既有專業知識，有的又有駕馭全局的能力，工作上有組織協調的能力，可以獨擋一面，但惟恐有“超過校長”的功高震主之嫌，工作想到了不敢講，更不敢去干。長期以來，由于種種原因，工作僅僅停留在表面。

究竟什么對教導主任最重要呢？筆者認為是發展自己，年輕的教導主任要在發展自己的同時發展別人，年老的教導主任要在發展別人的同時發展自己。因為發展帶給我們的不僅是一種業務上的提高，更是一種精神上的愉悅。

【案例】年老教導主任的發展。

Z是一位老教導主任，雖然認識多年但接觸甚少。對她的初步了解還是在幾年前該校青年教師的講課過程中。因為該教師要講公開課，我去聽的時候天氣很不好，Z主任沒在辦公室待著，而是主動和我們一起進了電教室聽課。在和她交流的過程中，我發現這是一位業務水平比較高的分管數學學科的老主任。她能站在不同的角度分析這節課的教學設計和教學效果，毫無保留地提出非常有建設性的教學建議。每次出去講課的時候，她都能跟著老師去，給老師做堅強的后盾。課后還要分析優勢和不足，以便進一步改進。我想這應該就是一位老教導主任的自我發展，因為在這個過程中，她得到的不僅僅是青年教師對她的信任、尊重和感激，而且還得到了自己在精神上的滿足和自己在價值上的體現。

【案例】年輕教導主任的發展。

S是一位年輕的教導主任。每次看到她，都能感受到她陽光般的工作作風。作為年輕人，她沒有停滯于教導主任的固有角色中，淪為瑣碎雜事的俘虜，而是忙里偷閑充實自己，發展自己。我知道的有四件事情。一是在繁忙的工作中抽出時間進行課題研究，并卓有成效；二是堅持鉆研教材教法，積極參與各種教學活動；三是在聯片教研活動中不僅承擔組織者，而且承擔引領者；四是和青年教師研究課堂，共同進步共同成長。年輕的S主任似乎有使不完的勁兒。但是她知道什么對自己是最重要的。這是一位年輕教導主任的自我發展，因為在這個過程中，她不僅成就了自己，同時也成就了別人，現在已經成長為一名特級教師。

【分析】如果說，有一千個讀者就有一千個哈姆雷特；那么，有一千個教導主任就有一千個對自己的角色定位。難道其中就沒有共性的特點嗎？ABB公司董事長巴巴維克說，任何組織的成功都是5%正確的戰略決策加上95%高效的執行，沒有執行，一切等于0。“沒有執行力就沒有競爭力”。 如果把學校比作一個人，校長猶如人的大腦，要把握方向、構筑愿景、策劃戰略；教導主任則是脊梁，主要任務是要去協助大腦傳達指令，完成操作，將校長的意圖和決策更好地貫徹到實際工作中去。學校再好的戰略和決策，如果沒有一支執行能力很強的隊伍去執行，最終的命運只能是“心比天高，命比紙薄”。這支隊伍的核心人物就是教導主任。

3.2 教導主任的人脈關系角色定位——服務他人

“對上一副奴才相，對下一副老爺腔”。這是人們調侃中層時經常用到的一句話。教導主任下連著普通教師，上連著校級領導，如果沒有好的人脈關系，就會成為風箱的老鼠兩頭受氣。校長不認為你是“奴才”而欣賞你，老師也不認為你是“老爺”聽從你。所以作為教導主任必須協調好上下左右的各種人際關系，必須處理好與領導的關系，處理好與教師的關系，讓人家理解你、支持你，你的工作才能順利推進，才能收到好的效果。

對上負責，這是中層干部的職責所在。有人會誤以為為領導服務就是拍馬屁。這其實是一種錯誤的想法。學校工作千頭萬緒，教務工作紛繁復雜。如果把學校看著一個國家，教導主任就是這個國家的總理；如果把校長比作一位將軍，教導主任就是軍師。教導主任要給校長當好參謀，主動為學校的發展出謀劃策。教導主任為校長服務是天經地義的事情，是職責所在。

主管教學的副校長是學校教學工作的領導者和管理責任人，在校長的領導下開展工作，協助校長抓好學校的教學工作；教導主任是分管教學副校長管理教學工作的得力助手，是學校教學管理工作的組織實施者。從這個意義上理解，可以認為分管教學的副校長是教導主任的直接領導。

教學管理最大的忌諱，就是把教師和領導對立起來。一方面，教導主任要實實在在地管，要真正承擔起統籌協調的職責；另一方面，又絕不能以“主任”領導自居，凌駕于教師之上，指手畫腳，發號施令。而應盡可能地想教師之所想，急教師之所急。教師在教學中遇到實際困難，教務主任要及時介入，為教師排憂解難，消除干擾，以保障正常的教學秩序?？梢赃@樣說，教師的工作積極性，相當程度上是與教務主任的“服務”態度、“服務”質量成正比的。

3.3 教導主任的教學管理角色定位——共同成長

管理就是按照一定的法則，使某一種活動運行的手段或方法。教學管理的具體內容包括：教學思想、教學計劃、教研組工作、教師備課、課堂教學、作業、課外輔導、考核評價、質量控制、校本教研、課外活動、教務行政、班級班務、教學人員配備、教學設施、教學環境、教研教改、學生學習等。而這些正是教導主任工作的重中之重，是體現教導主任價值的最佳途徑。

3.3.1 教學常規中的管理者

教學常規管理的真諦就是把大量的，反復出現的日常教學管理事務，按其各自內在規律，制定出都必須遵循的規定和規則，并使之成為相對穩定的工作準則和行為規范，保證正常的教學管理工作秩序。學校教學常規管理包括：開課、備課、上課、說課、聽評課、作業、質量檢測、質量分析、教學計劃、教學總結十個方面。事實上，每所學校都制訂了適合本校實際情況的教學常規管理制度。以前是因為有年終考核獎，現在是因為有績效工資。上學期我們在調研各學校時，發現每所學校對教學常規的管理都非常重視。我這里強調的是過程管理和創新管理。

（1）計劃總結的指導與管理。

我們常犯的錯誤是熟視無睹，對于年復一年，月復一月的教學工作，很多教導主任忽略審閱科組教研計劃和總結。而且，老師們上交的計劃和總結幾乎年年一個樣，有的甚至從網上下載。我們可以翻閱各校檔案資料里的計劃和總結，就能證實此話的真偽。教研組計劃目的不明確，要求不具體，總結線條粗，過程無。上交計劃和總結好像例行公事，只需及時和數量即可，完全忽略內容質量的檢查。這怎么行得通呢？計劃不明，行動不利；總結不細，反饋不利。老師們鉆空子的責任該歸咎于誰呢？首當其沖是教導主任。如果教導主任對上交的計劃和總結認真查讀，并指導教研組長根據不同時期學校發展要求制訂計劃，撰寫總結，相信沒有教研組長敢應付了事，也絕對沒有哪個教師會忽悠一個能在專業上引領他奔跑的內行人。

（2）備課的指導與管理。

沒有檢查的管理是空洞的，沒有指導的管理是無效的。我們目前的檢查教案大多數是檢查教案是否有全冊要求、單元教學要求、教學重點難點等等。最直接最省事的方法就是以教案全不全，詳細不詳細，格式是否正確作為標準，有時為了量化考核方便，通常以“數教案”為檢查方式。

【案例】去年教研室常規檢查中，有一項重要內容就是對教師教案的檢查。說實話，我們的標準和學校的檢查沒什么兩樣。直到檢查接近尾聲的一天，我負責到現在的SS校也就是 SS校一二年級老師學生教學的地方檢查教案和作業。老師們呈現給我的不是一本本書寫整齊的教案，而是一本本畫有圈圈點點的教學參考書或教案集。二年級的兩位老師給我的還是不同的幾本書。這引起了我極大的興趣。原來 SS校正在進行大膽的教案改革。檢查中，我聽取了何老師和李老師兩位老師的介紹，還看了她們在教學設計時的旁批和整合，以及課后的反思，從中能夠感受到她們對課程的深入理解和仔細分析。這種借用不同教案參考資料的做法開拓了老師的備課視野，教師在上面進行適當的取舍和改動的過程就是學習和思考的過程。我覺得這種教案實用、細致、針對性強。比起盲目地蒙頭抄教案書來更有利于教師的專業成長。

【分析】備課的本質是思考，是為課堂教學作準備，而檢查的切入點卻在物化的教案本。其實滿足教案檢查的“備課”遠比為課堂教學而備課容易得多。市場上、網上現成的教案多得很，抄襲下載反成為經驗之談。以上兩種做法是對備課管理的創新。各位教導主任可以參考，因為你們做不了主。這種做法的決定權在校長手里，沒有校長的拍板，我們任何一個教導主任都是不敢這樣大膽行事的。

（3）課堂教學的指導與管理。

俗話說“有本事的教導主任狠抓課堂，沒有本事的亂抓名堂”。課堂教學是每位教導主任必須花力氣、花心思的地方，這是體現教導主任自身教育教學機智的地方，是教導主任高收成的責任田。

【案例】每一學期初，我會帶領全體班子成員走進課堂，對全校的每一位教師進行了解性的聽課，聽課同時，對每一位教師的教學環節進行全面的了解。全面性的聽課我們采取的方式是隨堂課，其作用是診斷。通過全面性聽課，每一位管理者了解的是最常態的學校教學狀態，能夠及時發現學校課堂教學中有效的做法，同時能夠捕捉到課堂教學中存在的問題。

在每學期中，根據全面聽課后，各學科蹲點領導開展跟蹤聽課。跟蹤聽課主要聽兩類教師的課。一類是教學中存在困難或問題的教師的課，如果是由于教師的態度引起的問題課，如：課前準備不充分、上課時隨意不嚴謹、對學生學習狀態漠不關心，當然像這樣的課，學校內存在的不多，我們繼續采用聽推門隨堂課；對于教師因為對教材的理解、課堂駕馭的能力、教學方法的選擇等方面存在的問題，我們采取先指導，在其有準備的前提下聽課，逐漸使其的課堂成熟。另一類是優秀教師的課，我們通過跟蹤聽課，總結適合學校作業的有效做法，并推而廣之。

學校的教學在每個階段會出現各種各樣的問題，每學期我們在提高課堂教學效益上會提出一些研究的專題，如，適切教學目標的制定，學生上課習慣的養成，課堂作業的有效性，“精講多練”的課堂教學，等等。每一個專題研究，學校要求教師在區級的教師課堂教學評比、教學展示課或職初教師課堂教學考核、校級各層次的課堂教學評比課中體現出來。凡是專題型聽課，我們每一位管理者做到走進課堂聽課前先研究的主題、研讀教材、研讀執教者預先提供教案，這樣有準備的聽課效率相對而言比較高。

對于以上幾類聽課，每一位管理者從不懈怠，認真聽取，仔細研究，就我個人而言每學期的聽課量總在一百節左右。聽課中，我反對只追求聽課的節數，提倡聽課后的反饋，讓聽課真正能促進教師教學行為的不斷改善，能夠真正提高課堂教學效益，能夠通過課堂的管理來促進教學質量的提高。

這是一位教導主任總結的對課堂教學的管理的經驗，從中我們看到的更多的是指導。

（4）作業批改的指導與管理。

從學校實際看，納入作業管理視野的作業往往就是習題訓練。去年常規教學檢查時檢查的也是學生的作業本。其實作業的形式有很多，比如理解記憶性的作業、測驗型的作業、操作性的作業、實踐活動作業等。作業批改是語數教師每天都必須要做的一件事情。盡管教導處制定了許多管理細則，而且也堅持每學期的兩次檢查和日常檢查工作，但不能不說作業既是學生的負擔更是教師的負擔。常常是上有對策，下有政策。

【案例】批改學生作業是教師的一個常規工作，如何在這常規工作創新呢！教導處實行了教師作業批改記錄本的方法，要求教師把每次批改作業的情況記錄在本子上，特別是學生錯的比較多的題目，要求摘抄在記錄本上，并分析原因寫上解決對策。這個方法促使每位教師及時認真地批改自己的作業本，并且對學生的作業進行及時分析，有利于知識點的鞏固。教導處根據各年級各學科的作業批改記錄，了解全校教師的教育教學活動，并站在學校全局的高度，對本周教育教學教研活動進行小結，并在星期一下午的全體教職工大會上宣讀小結，讓全體教師明確本周教學重點方向。

教師在批改學生的作業時，經常會發現學生作業中存在這樣或那樣的問題，教師把學生作業中存在的問題作一個簡單的登記、分析、歸納、小結，這就是作業批改記錄。在日常的教學中，有些教師對作業批改記錄認識不夠，認為沒必要寫作業批改記錄，不寫批改記錄還可以多改幾本作業，寫批改記錄是作秀，是浪費時間。

實踐證明作業批改記錄是教師備課的得力助手，是教師改進教學方法的指南針。作業批改記錄記載著學生在上節課學習中存在的問題，需要采取的措施等重要信息，它為教師制定下堂課教學目標、重難點，以及采取的教學方式、方法等提供材料，在期中、期末考試前，作業批改記錄為教師快速梳理本階段教學知識重難點，去粗取精、提綱摯領地復習提供了依據，為教師提高教學效率，達到理想的教學效果奠定了基礎。

【分析】這種做法至今仍有很大的爭議。因為它對提高教師的作業設計與分析能力有很大的作用，而且能最大限度地凸顯作業的有效性，使課堂教學與作業布置有機地結合在一起，便于教師及時準確地進行教學反思和課堂診斷，也是教導處對作業管理和指導的有效途徑。

所以教導處檢查作業的標準不僅要關注作業量是否適當，作業形式是否多樣，教師批改是否認真，還要注意作業的價值與有效性。嚴格按照“四精五必”的原則進行定期檢查和不定期的抽查。即精選練習、精編練習、精批練習、精講練習；講必練、練必閱、閱必評、錯必糾、糾必查。當教導主任真的靜下心來，按照這個規則狠狠地抓上二三年，再差的教學狀態也會翻個樣。尤其是對那些還沒有形成良好教學思維和教學行為習慣的教師更有督促幫助之效。

3.3.2 教研活動的組織者

在學校，教育理念的主要落腳點是課堂教學，因此提高課堂教學效益應該成為教學研究的重中之重。不同的教導主任組織開展的教研活動各具特色，各有千秋。有的把日常教學研究活動與提升教師專業發展相結合，有的把課題研究與日常教研活動相結合，有的通過觀課議課活動讓教師明確上好一節課的因素有哪些，有的通過走出去到名校聽課提升教師的教學理念，有的通過請名師講課來開拓教師的視野，有的把教研活動和創先爭優活動相結合，有的把教研活動與送教下鄉相結合，有的在同課異構上摸索出了一套切實可行的方法，有的堅持在校本培訓日活動中提高教師的業務水平，有的利用集體備課的形式提高教師研究課堂教學的水平……當然還有很多我們不知道的教研活動形式。

可以說教導主任把眼力盯在平常課堂，立足潮頭，穩住船身，始終保持清醒的頭腦，構建“備課、上課、聽課、評課”的立體教研網絡，讓全體教師都以研究者的姿態參與其中的活動，精心組織高質量的教研活動，促進教師有效使用教學資源，實現優質教學。

3.3.3 課題研究的引領者

課堂教學是教科研的主陣地，很多鮮活的問題和事例源于課堂。對于整天忙于備課、上課、批改作業和寫作能力一般的老師而言，傳統的搞課題研究難度太大。因此教導主任選擇自由活潑、富有個性的教科研形式更適合，也更容易接受和掌握。

（1）即時教科研——日常教研活動。例如科組舉行多形式的教研課時，此時采用“即時教科研”效果最佳。當場聽完即時召開教研，立即評議。把課堂上遇到的疑難困惑，盡量在當時解決。過幾天組織教研就會淡忘課堂教學中曾有的問題和精彩，大大降低教科研的質量。

（2）問題型教科研——專題教研活動。老師們以實際教育教學工作中出現的問題為切入點，深入思考分析，并找到解決問題的策略和辦法，這是一種實用型教科研。教導主任引導老師把平時實際工作中的細小問題列在紙上，個人的困惑也簡單說明，然后把這些問題進行整合，形成個人學期研究的小課題上報教研組。老師再按計劃有意識地深入研究，總結成果。教導處再引導教研組長放眼全局，根據教研組老師的小課題，用合并式確定統領科組研究的大課題，確定具體的實施方案，向學?；蛏霞壗炭蒲胁块T申報立項，作為立項課題進行深入研究。

（3）日記型教科研——教學反思。寫作對于老師而言是很重要的一種思維方式，工作之余，教學之后，通過寫教育教學日記、梳理教育教學中發生的問題和現象，平心靜氣時方顯教育智慧。

（4）讀書型教科研——教師培訓。教導處提供閱讀參考書目，規定最低任務底線。對于自覺研讀教育著作的老師給予精神鼓勵，并定期召開教科研交流活動。這些形式的教科研務實有效，為教科研組的長遠發展打下堅實的基礎。

4 教導主任實現角色定位的保障——“我”在這里

在教導主任這個中層崗位上，經常會感到身心疲憊，進退兩難，但需要保持一顆平常心，一種平常冷靜對待人生得失榮辱的大氣魄，一處恬淡寧靜、詩意盎然的精神家園。我們遇到的困難肯定會很多，開公開課沒有教師愿意的尷尬，調課分課教師不滿意，等等。如果因為困難多產生撂擔子的思想，那么你肯定不會取得成功。很多事情只要肯想辦法，就一定能夠找到辦法，天無絕人之路，無路可走的人總是那些不下工夫想辦法的人。

教導主任要實現自己的角色定位必須樹立可持續發展的意識，培養終身學習的良好習慣，不斷地學習，向理論學習，向實踐學習。要不斷“充電”，在學習的基礎上學會反思，反思所學的理論，反思教學實踐中的種種現象，不斷提高自己的素質，以自己的人格魅力與過硬的業務水平影響教師，樹立起自己的威信。否則，教導主任永遠都會在“我在哪里”的疑問中徘徊，而找不到自己的位置。

小曲好唱，唱好難?。∶總€教導主任面臨的工作環境不同，工作人員不同，工作壓力不同，唱出來的小曲也不盡相同。但是如同我們聽到的那些不同風格但同樣動聽的小曲一樣，教導主任可以在自己的工作崗位上用心譜寫屬于自己的美妙曲調。這支曲調的題目應該是有效管理。