對文本空白處的教學探究

文 俞珍芳

統編本教材的內容開放性很強，比較靈活，給了學生和教師更廣的發展空間。教材中也引入了許多名家經典，留有很多文本空白，利于師生在文本或片段的空白處想象、拓展。在解讀文本時，教師可以潛心挖掘文本的空白點，在教學中運用文本空白，巧設疑點，引導學生根據自己的情感和生活體驗，為這些空白點補白，開發學生的創造潛能，培養學生理解和運用語言的能力，提高學生的語文素養。那么在課堂教學中，如何引導學生借助想象的翅膀，巧妙地去填補文本的空白呢？

一、妙用課題空白，激活學生思維

題目是文章的眼睛，雖然只有簡潔的幾個字，但留下的空白卻極其珍貴。教師在教學中要妙用課題，引導學生探究，讓他們在遐想中激活思維。

如教學《孔子拜師》時教師就抓住題目，破題而入，以“拜”作統領，先從字形到字義，引出“作揖”，一起行禮，深刻體會中國是一個歷史悠久的禮儀之邦。緊接著從課題入手提出“誰拜誰為師”，從而讓學生了解課文的主要內容，并通過課題提出問題：孔子為什么要拜師？孔子怎么拜師？讓學生緊抓課題默讀課文，自主思考，解決問題。教師通過抓住課題的空白進行有效的拓展，學生在讀題、釋義的過程中不僅整體感知了文本內容，還產生新的疑問，深入文本，透過文字去思考、去探究。課文題目似窗口，透過它，我們可以解讀課文的內涵，學習課文的語言奧秘，體會課文的精髓。

因此，在平時的教學中，如果教師能夠妙用課題空白，透過這個文本窗口，扣住題眼，發揮它的傳神作用，就能夯實學生的語言基礎，讓學生正確地理解作者遣詞造句、布局謀篇的用心，進而把握文章的中心思想，體會文章所要表達的情感與精神。

二、巧補情節空白，加深文本理解

教師在教學時要善于發現情節的空白點，運用多元化的手段挖掘文本的言外之意，激活學生的想象思維。好的文學作品多數要求精練含蓄，作者不可能對所有的情節都描寫得巨細無遺，總會有意或無意留下一些未定的意蘊空間：有時在人物的心理活動處留下空白，有時在人物描寫處簡化，有時在事件之間出現詳略等。這些空白需要教師引導學生展開想象的翅膀去探究。當然，對這些空白處的補充也是要有“尺度”的，不能隨心所欲，無的放矢。不論在什么情形下，教師都要以教材為依據，以課文的中心為主線，去引導學生質疑，啟發學生推測，與作者的情感產生共鳴，使學生對作品的意義進行個性化的理解。

1.用好情節中關鍵詞的空白

文本中有許多關鍵的詞句，直接關聯到文章的中心。如《孔子拜師》中有這樣一句話：“曲阜和洛陽相距上千里，孔子風餐露宿，日夜兼程，幾個月后，終于走到了洛陽。”教學中，教師抓住空白點“風餐露宿，日夜兼程”設計了教學環節，圍繞“你能從這兩個詞語中想象到孔子遇到了哪些困難嗎？”這一問題展開。由于現在的學生生活幸福，很難體會到當時孔子求學路途中的艱辛，教師就先引導學生進行說話訓練，再放手讓學生練筆，從而讓學生深刻地體會到孔子求學路上的艱辛，以及他歷經千辛萬苦卻仍然堅持到底的精神。

2.用好情節中人物描寫的空白

文章在情節的展開中，為再現活生生的鮮明個性，總要描寫人物的外貌、言行和心理等。因此在教學中，教師可引導學生巧補人物空白，深入理解人物個性。如五年級上冊《慈母情深》一文中有“背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親……”這樣的片段描寫，為了使母親的形象更豐滿，教師請大家閉上眼睛，想象一下：“隨著這個慢鏡頭的推移，你看到了什么？‘母親的背’是怎樣的背？你記憶深處，母親的背又是怎樣的？”隨后，學生睜開眼睛，在情境中讀，在讀中再現情境。緊接著，教師推移鏡頭：“轉過身來，你看到了一張怎樣的臉？一雙怎樣的眼睛？在你曾經的記憶中，又是什么樣的呢？”這樣層層挖掘，通過回復環繞的讀，學生體會到母親平凡而偉大的愛，學生情動而辭發，在探究中碰撞著思維的火花，并與作者梁曉聲產生了情感共鳴，激發了熱愛母親的濃濃之情。

3.用好情節中背景的空白

對作者家庭情況的了解，往往能使讀者體會其作品的弦外之音。如《慈母情深》一文，故事的社會背景離學生太遠了，他們難以理解，這對課文的深入理解帶來了障礙。為了能讓學生體會到課文作者所經歷的困苦生活，教師抓住教學時機，補充了資料：“‘1元5 角=50 個大餅=半個學期的學費=全家五口10 多天的生活費’它實在是一個很大的數目。”這有助于學生了解作者當時的生活環境，理解課文，更加深了對作者母親的崇敬。

當然，情節的空白不僅僅存在于“關鍵詞”“人物描寫”“背景”之中，只要我們肯去挖掘，還會有許多新的發現。

三、發揮標點空白，領悟文本情感

標點符號是輔助文字記錄語言的符號, 表語音停頓或語氣、語調。如此，標點符號間接成了作者表達情感的“無字語言”，在特定情況下，比有字的語言還意蘊深長。

有些課文問號、嘆號頻繁使用，如六年級上冊《窮人》一文，第9 自然段和第11 自然段用了6個問號、4 個嘆號和7 個省略號，表達了桑娜思緒繁重，憂心忡忡。也有些課文在段尾用省略號，讓學生去聯想。如《慈母情深》一文中“我鼻子一酸，攥著錢跑了出去……那天，我用那一元五角錢給母親買了一聽水果罐頭”中就用省略號留下空白。這一空白，把作者當時內心的五味雜陳留給了讀者去聯想、去感悟。教學中教師就抓住這一空白，讓學生去揣摩、去體會“我”攥著錢跑出去后會想些什么。這一問讓學生更深層地體會到了“我”對母親的感激、熱愛與崇敬之情。除了省略號，還可以發揮好逗號、嘆號、問號在文本中的作用，引導學生體驗和填補，也能激發他們產生共鳴。

四、探尋結尾空白，品味裊裊余音

有些文本結尾比較委婉，言盡卻意無窮，給人留下韻味深長的空白，讓人深思遐想。

如《慈母情深》的結尾：“就這樣，我有了第一本長篇小說……”課文到這兒就結束了，可在這平淡樸素的語言中卻蘊含著濃郁的情感。教學時教師并沒有就此止步，而是深情地述說：“正是因為有這樣的母親，所以有了梁曉聲的第一本長篇小說。就這樣，梁曉聲開始了他的文學創作；就這樣，梁曉聲成為了著名的作家。文盡而余韻猶在。在那樣的年代，在那樣的家境下，讀書是一種非常奢侈的行為，課外書一律被看成是‘閑書’。作者之所以能與書結緣，并深深地愛上讀書，就是因為有這樣一位慈母在背后默默地支持著他。”

當然，有許多敘事性課文，學生讀完后意猶未盡，總想進一步了解事情的發展，這時教師可以根據課文創設新的情境讓學生續編，讓文本的空白得到延伸。如《絕招》一文的結尾寫道：“小柱子一握拳：‘就在今年暑假！同意的舉手！’”課文到這兒戛然而止，給人留下了想象的空間，這時就需要教師積極的引導：“轉眼暑假到了，小柱子、三胖、二福又來到村東頭，大樹下比絕招，只見……”學生的思維又一次被調動起來，有的說：“從那次比賽以后，小柱子每天一有空就在家學著變魔術，經過勤學苦練，他的魔術水平越來越高，比賽那天，他征服了在場的所有人……”學生思維的閘門一下子被打開了，不但課堂教學的趣味性增強了，更重要的是學生對文本的理解更深入了，懂得了做事要目標專一、勤學苦練、堅持不懈的道理。

合理解讀文本的空白，可以捕捉到更多的教學資源，拓寬學生的思維空間，提高學生的語文素養。