“文學(xué)圈”模式下的課外閱讀指導(dǎo)初探

文|封 雷

使用統(tǒng)編本教材后，課外閱讀已經(jīng)成為了語文課程的重要構(gòu)成部分。如何引導(dǎo)學(xué)生愛上閱讀，提升閱讀能力？實施新型的“文學(xué)圈”閱讀模式，能夠充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，使閱讀更加多元化，對學(xué)生的情商、審美、創(chuàng)造力與交流合作等多種能力都有著很好的促進與提高作用。

一、“文學(xué)圈”閱讀教學(xué)的內(nèi)涵

“文學(xué)圈”閱讀教學(xué)是把閱讀同一本書的學(xué)生組成一個小群體，這個小群體的主要任務(wù)是針對共同選擇的書目展開深度研究。這種方式為學(xué)生提供了一個集中注意力閱讀文學(xué)作品的方法，其中包含運用批判性思維對閱讀文本展開思考以及針對閱讀的內(nèi)容展開深層次研討。合作是“文學(xué)圈”閱讀教學(xué)的核心，讓小組成員一起建構(gòu)書中的意涵。“文學(xué)圈”作為一種閱讀教學(xué)模式，是鼓勵學(xué)生閱讀的有效方法之一，基本操作模式如下圖。

二、“文學(xué)圈”閱讀教學(xué)的實施

“文學(xué)圈”模式下的課外閱讀指導(dǎo)更契合課程改革之取向,在凸顯合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上注重探究，激發(fā)并鼓勵學(xué)生的多元思維，使其在經(jīng)歷整個閱讀過程中感受樂趣，形成能力。

1.教師，更新理念，助兒童閱讀起航

從閱讀整體觀的角度出發(fā)，教師應(yīng)將閱讀教學(xué)看成一個整體，課內(nèi)閱讀與課外閱讀應(yīng)當(dāng)是兩個并列的部分，二者的重要性是相等的，課外閱讀要能夠與課內(nèi)閱讀共同發(fā)展、深度結(jié)合，把課內(nèi)獲得的理論知識與課外的學(xué)習(xí)活動結(jié)合起來，把課外活動的經(jīng)驗與技能運用到課內(nèi)的學(xué)習(xí)活動中，使二者彼此促進，共同發(fā)展。在實際操作中，首先要保證課外閱讀與課內(nèi)閱讀是同步進行的，用知識分類的理論指導(dǎo)課內(nèi)閱讀教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生的言語技能。

培養(yǎng)學(xué)生的言語技能并不是一朝一夕的事，因此，教師可以以構(gòu)建大單元的方式來促使學(xué)生掌握這項技能。在進行精讀課文的教學(xué)時，教師引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀，讓學(xué)生在理解文章內(nèi)涵的同時學(xué)會閱讀的方法。在進行略讀課文的教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生把已經(jīng)獲得的閱讀方法運用到略讀課文中，使學(xué)生學(xué)到的閱讀方法逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)槌绦蛐灾R。

為搭建課內(nèi)閱讀與課外閱讀的無縫銜接，我們自主開發(fā)了同步閱讀讀本《閱讀起跑線》，充分溝通課外與課內(nèi)，實現(xiàn)大單元構(gòu)建。教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的習(xí)慣，使學(xué)生樂于大量閱讀，具體的方法就是把教材中的課文與同步讀本中的群文結(jié)合，通過閱讀內(nèi)容與方法的鏈接，提高學(xué)生閱讀遷移的效果，最終形成閱讀能力。

2.校園，兒童立場，營造閱讀氛圍

教室是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，因此我校各班均建立了班級圖書角，并制訂了有效的圖書管理制度。徜徉校園，每一堵墻、每一根廊柱，目之所及到處都是書香氣息，師生們沐浴在這樣的氛圍里，無疑是最好的熏陶和感染。我們實施了每天半小時的閱讀計劃，即中午休息時的一刻鐘，睡前的一刻鐘。還將每周四下午2～3 點統(tǒng)一安排為全校的課外閱讀時間，開展“文學(xué)圈”閱讀。同時，學(xué)校敞開圖書室，全天向?qū)W生開放。

為了更好地調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣，我校與書城合作定期開展閱讀推介活動，并邀請著名作家來校與學(xué)生交流，深受師生們歡迎。每年的閱讀節(jié)都會設(shè)計不同的主題和活動，促進學(xué)生在活動中找到讀書的樂趣，體驗成功的喜悅。

3.學(xué)生，自主合作，閱讀中快樂成長

（1）循序漸進選書，志趣相同組圈。學(xué)生在初次接觸“文學(xué)圈”時，可以不選擇整本書作為閱讀材料，而是選擇適合的單篇文章。相較于書籍來講，由于這些文章的字?jǐn)?shù)少，便于學(xué)生理解，更適合剛剛開始進行“文學(xué)圈”閱讀的學(xué)生。教師讓學(xué)生自行把控閱讀進度，并且逐漸了解、適應(yīng)“文學(xué)圈”的閱讀學(xué)習(xí)模式。當(dāng)學(xué)生擺脫陌生感，對閱讀、討論、合作都有系統(tǒng)的認(rèn)知之后，才開始選擇整本書閱讀。

在學(xué)生最初選擇書籍時，選擇的標(biāo)準(zhǔn)通常是僅憑興趣，并不知道如何評判一本書的好壞。此時可以適當(dāng)擴大教師選擇閱讀文本的權(quán)利，向?qū)W生提供一些更高質(zhì)量、更適合的閱讀書籍。

隨著學(xué)生已經(jīng)熟悉了“文學(xué)圈”的閱讀模式，并且逐漸能區(qū)分出文本優(yōu)劣之后，教師可以讓學(xué)生全權(quán)負(fù)責(zé)閱讀材料的選擇。閱讀內(nèi)容按照階梯式推進和觀照學(xué)生興趣的原則，由班級的閱讀小達人進行相關(guān)書籍的推介，再由學(xué)生根據(jù)自己的興趣在此基礎(chǔ)上自主選擇。當(dāng)選擇相同文本的學(xué)生組成臨時的文學(xué)小圈后（每組4～6 人為宜），組員可以為自己的小圈子設(shè)計名稱，并根據(jù)能力和愛好進行角色分工。通常推薦的角色有：閱讀圈主席、朗誦小天使、情節(jié)繪圖天才、文本小神探等。

（2）角色日志引路，圈內(nèi)研討共進。“文學(xué)圈”形成后，組員便開始自主閱讀，并根據(jù)分工適時填寫角色日志，開展相應(yīng)的閱讀活動。

在閱讀過程中，“文學(xué)圈”內(nèi)的每個角色將根據(jù)各自的分工各行其是。如閱讀圈主席是小圈中非常核心的角色，主要負(fù)責(zé)提出創(chuàng)造性、開放性的問題，包含所預(yù)測的以及組員可能在討論過程中提出的問題，并將其記錄。朗誦小天使則選擇大家朗誦的段落，并闡明選擇段落的原因，可從文本中選取兩個或三個段落做好標(biāo)記，有感情地朗誦出來。情節(jié)繪圖天才要對所繪畫的內(nèi)容進行計劃，完成繪畫以后要邀請其他組員對其所畫的作品進行評論，在組員評論環(huán)節(jié)結(jié)束以后，可以分享其繪畫的感想與目的。文本小神探是要搜集與作者、文章相關(guān)的資料，包括文章的創(chuàng)作背景、作者的年齡愛好等，為小組成員呈現(xiàn)更加全面的資料，可以加深組員對文章的理解。

根據(jù)自讀的情況，確定圈內(nèi)研討是“文學(xué)圈”教學(xué)中非常重要也是充滿挑戰(zhàn)的環(huán)節(jié)。教師將事先根據(jù)各“文學(xué)圈”閱讀的實際情況，每次安排3 組左右學(xué)生開展自主研討，以保證教師能實施“桌間巡視”。巡視中，教師主要關(guān)注學(xué)生閱讀時所遇到的疑惑、故事中一些隱藏的伏筆等進行巧妙的點撥啟發(fā)。因此，這就要求教師對學(xué)生閱讀的文本較為熟悉，才能做到有的放矢。圈內(nèi)研討時，“文學(xué)圈”的成員貫徹合作學(xué)習(xí)的理念，注意傾聽、彼此尊重，由閱讀圈主席主持，根據(jù)分工逐一匯報，并針對大家困惑之處交流、爭議、探討，最后達成共識，以提高對文本的認(rèn)識與閱讀的深度。

（3）組際分享升華，多元評價提質(zhì)。當(dāng)各個“文學(xué)圈”的閱讀活動結(jié)束后，各“文學(xué)圈”將按照角色分工，開展作品內(nèi)容介紹、精彩片段賞析、人物分析、場景表演等分享，并接受其他組的質(zhì)疑，詮釋自己的觀點。在這個分享交流的過程中，學(xué)生對不同的文本都有了或深或淺的了解，心靈深處的思緒與文本蘊含的內(nèi)容交錯碰撞。

最后，搜集意見開展組內(nèi)評議，并完成評價表，促進師生在活動中共同成長，并為下一輪“文學(xué)圈”順利實施做前期準(zhǔn)備。（評價內(nèi)容可參照下表）

姓名 小組 閱讀文本 評價時間小組討論的話題或關(guān)注的對象：小組表現(xiàn)狀況 是 否 有時 證據(jù)小組成員都參與了討論，充滿活力小組成員間互問問題，清晰詳細小組圍繞一個主題或話題進行討論小組成員互相幫助，熱情友善小組氣氛融洽、和諧小組解決的最重要的事情：小組討論時存在的問題：為提高小組討論質(zhì)量提出的建議：

“文學(xué)圈”閱讀教學(xué)模式只是初步嘗試，還需要在實踐中不斷摸索，不斷總結(jié)實踐經(jīng)驗。總的來講，“文學(xué)圈”從學(xué)生的角度出發(fā)，尊重學(xué)生在閱讀活動中的權(quán)利，關(guān)注學(xué)生共同成長。因此，“文學(xué)圈”這種閱讀教學(xué)模式能夠使兒童的閱讀生活更加豐富多彩，讓我們共同展望它的未來發(fā)展。