小學語文口語交際的現狀與培養策略

陳誠愛

（陽江市江城第一小學城南校區 廣東·陽江 529500）

小學語文教學實踐中口語交際教學是較為重要的內容，口語交際教學活動的開展關系到學生語言表達能力的培養和綜合素質的提升。因此在教學實踐中，小學語文教師要注意有意識的探索教學改革的措施，按照新課程標準的要求對教學活動進行設計，重點對學生的口語交際能力進行培養和訓練，使學生能不斷增強自身語言綜合素質，提高語文綜合學習效果，為學生未來全面發展做出積極的教育引導。

1 當前小學語文口語交際教學現狀

在全面深入推進新課程改革的背景下，隨著新課程標準的系統貫徹落實，小學語文教師在教學改革方面已經開始關注口語交際教學改革，并且在教學方法和教學內容的創新方面做出了多元化的探索，極大提高了口語交際教學活動的綜合效果。但是必須明確認識到，在教學活動中受到教師對口語交際教學定位不夠準確、部分教師口語交際經驗不夠豐富等方面因素的影響，小學口語交際教學中仍然存在學生參與交際活動興趣偏低、學生缺乏足夠的交際體驗、學生交際能力的培養不夠深入、學生在口語交際環節實踐經驗不足等方面的問題，嚴重限制了口語交際教學的系統改進和創新，需要在教學中對教學活動進行優化調整，對學生實施針對性的教育和指導。這就要求教師在教學改革方面，按照新課程標準的要求以及先進技術的應用，加強對口語交際教學的重視，并有意識的結合小學語文教學中學生核心素養培養的現實需求，對口語交際教學進行重新規劃，盡量在教學實踐中對學生實施多元化的語文核心素養培養，逐步實現語文口語交際教學目標，提高教學質量和口語交際教學組織綜合效果。

2 小學語文口語交際教學優化創新措施

在小學語文教學實踐中，為了能對學生的口語交際能力進行培養，教師要注意采取有效的教學方法，對教學組織活動進行適當的創新，從而對學生實施針對性的指導，使學生能對口語交際方面的知識形成更加全面系統的認識，為小學生語文學習能力的培養奠定基礎。下面就對小學語文口語交際教學優化創新措施進行細化分析：

2.1 創設交際情境，激發學生交際興趣

口語交際需要一定的語言情境作為支撐，對于現階段小學語文教學組織活動而言，教師要想充分調動學生參與口語交際學習的積極性，較為重要的一點就是要結合口語交際教學的具體教學改革方向，采取情境創設的方法將學生帶入到特定的情境中，充分激發學生用語言表達個人思想的欲望，從而提高語言交際活動的綜合效果，使學生的語言表達能力得到合理化的訓練，確保小學生語言交際學習的需求得到極大的滿足。

如教師在“安慰”類型的口語交際活動中，按照部編版教材對口語交際教學指導提出的要求，教師就可以在導入教學內容的過程中，創設相應的交際環境，引導學生掌握安慰語言表達技巧。在教學活動的組織設計方面，教師可以先導入本節課的主題思想，即“一個人往往會遇到一些不順心的事情，心里很難過，此時如果有人愿意真心安慰她一下，她的心情就會好很多。如果是你的朋友遇到了不開心的事情，你會怎樣做呢？你會如何安慰她呢？”在調動學生的口語交際興趣后，教師采用多媒體動畫的方式向學生播放不同涉及到傷心和安慰的情境，然后引導學生隨機選擇自己感興趣的情境，在小組中討論安慰情境中主人公的語言，再重點針對失敗情況、離別情況、丟失物品情況等設計不同的安慰語言，表達自己對朋友的關心和安慰情況。在教學活動中，為了能充分給予學生一定的學習自主權，教師可以在教學活動中適當的鼓勵學生采用不同的方法進行安慰，如結合語言表達做出相應的手勢動作、送出精心準備的禮物等，使學生的人際交往能力也能得到相應的鍛煉。在此過程中，教師將學生作為課堂教學活動的主體，有意識的引導學生結合不同交際情境參與到交際語言的訓練中，能將語言訓練與情境教學融合在一起，激發學生的交際潛能，使學生的口語交際能力得到合理化的培養，有助于循序漸進的提高小學語文語言交際教學的綜合影響力。

2.2 設計角色演繹，強化學生交際體驗

在語文教學活動中對學生的口語交際能力進行培養，較為重要的一點就是要為學生創造交際體驗的環境，幫助學生將所學交際語言和技巧等在實踐中進行有效的驗證，從而提高教學組織活動的綜合效果，使學生的語言交際能力可以得到針對性的訓練。因此在小學語文教學活動中，教師可以嘗試開發角色演繹類型的教學活動，組織學生對具體的語言交際情境加以還原，在角色演繹中感受不同語言、語調、語氣的應用方法和技巧等，從而能豐富交際體驗，使學生對口語交際方面的知識形成全新的、全面的認識。

例如在“怎樣表演課本劇”口語交際活動中，教師在教學導入環節就可以引導學生針對學過的課文進行分析，然后選取自己感興趣的課文，以小組為單位分別扮演不同的角色，然后結合課文中關于角色臺詞、角色表情、角色動作、角色心理變化等方面的描寫，共同探討交際語言的表達技巧，對語言的情感基調和語氣等進行適當的定位。在此基礎上，教師組織學生結合選取的相關課本劇進行角色演繹，盡量感受在不同的語境中交際語言的使用技巧。如某小組成員選取《景陽岡》作為課本劇表演的對象，學生分別扮演武松、酒家，并且在全面了解武松性格特點的基礎上設計相應的角色演繹活動完成故事演繹，將學生對課文的情感和對角色性格的理解帶入到交際演繹活動中，引導學生更好的表達自己的思想。在此過程中，通過角色演繹設計，能讓學生形成對這部分交際知識的全面系統認識，有助于幫助學生積累語文知識積淀，能為學生語言素質的培養提供良好的支持。

2.3 組織辯論活動，提高學生交際能力

辯論類型的活動是口語交際訓練中較為重要的環節，也是最有效的方法之一，小學語文教師在教學活動中按照課程教學的具體需求，組織開展多元化的辯論活動，能讓學生針對口語交際技巧進行更加深入的分析，能感受語言的嚴謹性和邏輯性，從而對口語交際活動形成更加深入系統的認識，為小學階段學生良好語言表達習慣的形成和語言綜合素質的提升奠定堅實的基礎。所以教師在對小學語文教學活動進行改革的過程中，還要嘗試組織開展辯論類型的口語交際活動，有意識的對學生的交際能力進行針對性的訓練，提高教學組織活動的綜合影響力。

例如教師在“辯論”類型的口語交際活動指導方面，就可以向學生講解辯論類型口語交際的要點，讓學生認識到擺事實、講道理的重要性，對學生全面看待問題、辯證看待問題的能力進行訓練，具體可以選取學生感興趣的辯論主題思想，組織學生參與辯論活動，對學生實施針對性的口語交際能力訓練。在具體教學組織活動中，教師可以嘗試將“網絡使人更親近/網絡使人更疏遠”作為組織學生辯論活動的主題，然后讓學生選取不同的觀點，搜集資料證明自己的觀點，然后組織開展多輪辯論活動，讓學生能在辯論活動中表達自己的觀點并證明自己的觀點，提出自己的意見和看法。借助辯論教學的組織實施，不僅能對學生的口語交際能力和語言表達能力進行針對性的訓練，并且在教學組織活動中還能讓學生辯證的看待網絡社會對學生生活產生的影響，從而能更加客觀、辯證的看待網絡社會，避免學生沉溺于網絡虛擬世界中，使學生樹立正確的網絡觀。如此就能借助語文口語交際活動的教學引導，循序漸進的提高學生的口語交際綜合能力，對學生實施針對性訓練，使語文教學活動向著全新的發展方向邁進。

2.4 開發社會實踐，深化口語交際理解

學生在語文學習中對口語交際的培養最關鍵、最具影響力的一點就是促進所學知識的實踐應用，只有能為學生創造實際口語交際的環境和條件，使學生能融入到社會交際活動中，才能實現對口語交際能力的內化，也才能對學生的交際能力和交際素質進行培養，借助教學活動的組織實施，使學生對于口語交際的理解上升到全新的層次，為學生未來發展提供相應的口語交際支持。

如在“即興發言”類型的口語交際訓練中，教師在向學生講解在不同場合即興發言技巧和要點，并組織學生參與快速組織語言訓練、臨場發揮訓練的基礎上，為了能對學生的即興發言能力進行針對性訓練，使學生能對所學知識的應用產生全新的理解，就可以嘗試組織開展志愿者活動，即邀請學生到本地區相關博物館展覽參加志愿者活動，讓學生能即興回答游客和參觀者提出的問題，對學生語言表達能力和人際溝通能力進行針對性的訓練。在此過程中，在教師的引導下學生能嘗試結合不同的場合、不同對象、不同的問題快速的組織語言，條理清晰的表達自己的觀點，還能讓學生勇敢的參與到與他人的溝通和交流中，對于提高口語交際教學綜合效果，增強學生的語文學習水平產生著重要的影響，具有促進語文口語交際教學改革創新方面的價值。

3 結語

綜上所述，在全面推進小學語文教學改革的背景下，按照語文核心素養培養工作的現實要求，教師有意識的對學生的語文交際能力進行培養，設計能對學生語言交際能力進行針對性訓練的教學組織活動，不僅能激發學生的語言學習興趣，使學生能主動的針對語文交際方面的知識內容進行系統的學習，還能在多元教學組織活動的支持下對教學效果進行優化，引導學生從不同的角度對語文知識進行系統探索，從而提高語言交際教學的綜合效果，為學生學習口語交際知識創造良好的教學組織規劃條件。