“漢語橋”比賽引入留學生中國文化課的應用原則①

郭 敏 王元生

（[1]湖北工業大學 湖北·武漢 430068;[2]陜西師范大學 陜西·西安 710061）

“漢語橋”自舉辦以來就備受關注，學者們從不同的角度對它展開了多樣化的研究，如研究試題內容（肖李筠，2016；和小雪，2019），分析“漢語橋”比賽試題并探討其在“一帶一路”背景下的推廣意義（沙合木·吾爾尼克拜，2019），分析“漢語橋”中文比賽成功的因素（袁凌，2020）等。還有從中華文化傳播的視角來研究“漢語橋”（袁凌，2020），以及“漢語橋”對傳播中華文化的作用（薛姣，胡芳，2019）等。還有大量的以“漢語橋”比賽為語料來源的研究，如分析其口語語法偏誤（馬崢，2017）或口語中的偏誤（靳若璇，2019；雷明，2020；王朵玫，2020），考察“漢語橋”口語中話語標記使用情況（李云錦，2019）等。

與文化相關的研究，主要是以某一屆或幾屆“漢語橋”比賽為研究對象，考察比賽試題中涉及的文化元素或文化詞匯等，及其對留學生漢語教學的啟示（劉鯤，2018；周婷婷，2019；王志園，2020等），這些研究為我們的研究奠定了良好的基礎，論證了“漢語橋”比賽在留學生中國文化課教學的可行性，但是已有研究缺乏從宏觀上總結將比賽內容引入留學生課堂的教學原則。因此，本文將在已有研究的基礎上，分析“漢語橋”比賽的特點，并總結將其引入留學生文化教學的應用原則。

1 近三年“漢語橋”世界大學生中文比賽文化試題分析

“漢語橋”大學生中文比賽筆試試題包含漢語知識類、中國文化類以及中國國情類試題，我們將其中的漢語知識類試題又分為漢語語言文化類試題和文字類試題兩類。我們選取漢語知識類試題中的漢語語言文化類試題、中國文化類試題、中國國情類試題這三類展開討論。

1.1 語言文化類：基礎為主，適當延伸

通過對兩屆試題的觀察，我們發現漢語語言文化類試題主要考察了俗語表達、成語、歇后語、修辭與字義四類。題目均較為基礎，俗語表達題考察慣用語的意思及上下文的銜接；成語題大多有較生動的比喻義；歇后語題均為較常見的歇后語；修辭與字義類的分別考察詞匯的后綴意義、漢字部件的含義及修辭。第十八屆決賽的語言文化類試題主要考查漢字文化與成語，總決賽中的題目內容涵蓋古今，在漢字常識的基礎上適當做了一些延伸。因此，語言文化類試題的特點是“以基礎為主，適當延伸”。

1.2 國情類：注重基礎，與時俱進

中國的基本國情是運用漢語進行交際的第二語言學習者必須要了解的知識，是第二語言學習者感興趣的知識，也是二語教學的一部分。

我國國情可以根據時間劃分為基礎類與發展變化類兩大類，“漢語橋”比賽更多選取基礎國情類，其中時效性題目的比重在國情類題目中也逐漸上升。同時在題目選擇上，“漢語橋”比賽的國情類題目更多選擇具有代表性的、體現國家新興事物的、展現國家進步的內容。因此，國情類試題的特點是“注重基礎，與時俱進”。

1.3 中國文化類：注重交際與體驗

文化體現的是一個國家精神層面，中國文化源遠流長，博大精深，故中國文化類試題作為文化類試題的重點，在數量與涉及面上都有絕對優勢。

“漢語橋”比賽中國文化類題目的內容不僅多樣，而且與參賽者水平相適應。在決賽與總決賽階段，考察文化類知識的同時，也注重語言輸出，主持人常就某一問題與選手討論，聽取選手意見，此外，還有“文化體驗”環節。文化類試題豐富的出題形式有利于集中選手注意力、幫助其記住相關文化知識。因此，中國文化類試題的特點是“適合學生，注重交際與體驗”。

1.4 題型分析：客觀與直觀相結合

語言文化類主要為填空、判斷、選擇三種題型；國情題以選擇、填空占絕對優勢，判斷題次之，連線題最少但內容豐富；中國文化類客觀題均有增多，主觀列舉題則有所減少。

文化類試題之所以主要以客觀題的形式出現，這與中國文化本身的特點有關，中國文化復雜多樣，增加客觀題可使考生對答題更有信心。同時題目中圖片題占比較高，在現場決賽中，每道題均為圖片或動畫題，這樣能直觀地提供信息。因此，題型特點是“客觀與直觀相結合”。

“漢語橋”試題的以上四個特點，是后文引入留學生中國文化課的基礎，也為后文的應用原則提供了依據。

2 “漢語橋”文化類試題與比賽環節在留學生中國文化課中的運用

“漢語橋”比賽的試題與比賽環節運用于留學生中國文化課，能提高學生對中國文化的興趣，這在已有研究里已得到論證。我們在分析“漢語橋”文化類試題的基礎上，進一步探究其在留學生中國文化課中的應用原則，這將有利于教師從宏觀上找準中國文化課教學的方向。

2.1 “漢語橋”比賽引入文化課的內容

我們可以將比賽環節與試題引入留學生中國文化課。

2.1.1 “漢語橋”比賽環節的引入

（1）按學生漢語學習程度分組，進行小組對決比賽。出題內容為當堂及上堂課的學習內容，或是教師布置、學生自學的內容。

（2）根據視頻回答問題。采取輪流回答或搶答的方式，內容為比較詳細或有一定深度的文化內容。

（3）情景表演。可布置多個主題，也可布置一個主題的多個方面，更全面地展示某一主題。

（4）一對一對決。可采取自愿或其他方式選出幾位學生對決，準備較充足題目備用。

將以上四個環節引入中國文化課，可以促進學生之間的互動，增加中國文化課的體驗感及學生之間的競爭意識。

2.1.2 “漢語橋”比賽試題的引入

留學生文化課有自己的課本，“漢語橋”比賽試題應主要借鑒其出題形式。我們可借鑒的題目形式有：配圖單選題、配圖填空題、配圖連線題、配圖判斷題。借鑒配圖題，一方面，可以節約課堂時間，能在有限的時間內準確理解相關文化內容；另外，圖片有刺激視覺的作用，進一步加深學生對文化知識的記憶。

在借鑒內容時我們還要注意以下幾點：

（1）在課本內容的基礎上，補充完善時政內容。對新內容的傳授不拘泥于面授，在傳授文化知識的基礎上注意培養學生的交際能力。

（2）進行文化內容的教學時要注意學生的語言輸出，結合學生的漢語水平練習相關文化知識時，注意引導學生用正確的語言形式加以表達。

（3）進行文化教學時，采用多種方式展現需要教授的文化內容，以便激發學生的積極性。

2.2 “漢語橋”比賽環節與試題引入留學生中國文化課的應用原則

在留學生中國文化課中引入“漢語橋”比賽試題與比賽環節時應遵循一定的原則，以便能更好地服務于教學。這些原則有：

2.2.1 理論教學，不容忽視

作為一門課程，文化課有相應的理論知識需要傳授，活動環節是為了學生更好地理解與掌握相關內容。如在講解與中國地理相關的內容時，教師可設置活動環節強化學生的知識記憶，但是也不能一味追求趣味性而忽視某些理論知識的講解。

2.2.2 適時補充，增進理解

當中國文化課引入比賽相關環節時，教師可以在重點處或與學生的母文化有差異的地方適當補充講解，使學生能更好地理解。如在進行角色扮演時，可能會出現如“老李”“姑父”等有中國特色的稱謂語，這與西方的稱謂系統有很大差異，教師可適時補充講解。

2.2.3 匹配教材，適當調整

活動環節的題目設置要與教材相匹配，教師最好還能根據本班學生的接受程度，對教材內容進行適當調整。如《中國概況（第四版）》（北京大學出版社）適用于中高級漢語學習者，其中第七章“中國科技”部分對很多方面作了概括性論述。此時教師根據學生的接受情況，可對多數人感興趣的地方，采取影音等方式進行補充介紹。

2.2.4 環環相扣，重點突出

在引入“漢語橋”比賽環節與內容時，要注意課堂活動各環節的連貫性，并能突出重點。如在講授“戲曲藝術”主題時，可設計多個活動環節，在活動中分別考察戲曲種類、所在地區、代表人物等知識，進行積分制，重點需要學生進行區分的戲曲種類，可在各環節反復出現，采取影像等方式刺激視覺加深記憶。

2.2.5 體演文化，錦上添花

在第十八屆“漢語橋”世界大學生中文比賽整體活動安排中，選手們均有文化體驗機會，此類體驗活動能讓學生真正融入中國，體驗中國文化，有利于內化所學文化知識。如有條件，教師可以一個學期安排一兩次文化體驗活動，博物館、民俗館等均可，參觀體驗的同時也要注意講解相關知識，讓學生真實體驗，激發他們對中國文化的興趣。此外，教師還可以讓學生在體驗之后彩排演出相關內容，如參觀中國少數民族服飾博物館之后，可以讓學生在課堂上穿少數民族服裝并介紹服飾方面的知識。

以上原則的運用，可以讓“漢語橋”比賽環節與試題引入留學生文化課時更有針對性。

3 結語

“漢語橋”世界大學生中文比賽試題特點突出，如語言文化類試題是以漢語基礎知識為主并適當延伸的，國情類試題在注重基礎的同時還能與時俱進，中國文化類試題注重交際與體驗，從題型上看主要是客觀與直觀相結合。這些比賽環節與試題引入留學生中國文化課能提高學生的學習興趣，進而也提升學習效果。我們引入的試題環節有小組對決比賽、根據視頻回答問題、情景表演、一對一對決等。當然，在引入中國文化課時還應遵循一定的原則，以幫助學生感知理解中國文化、提高學習熱情，教師則能夠通過多種教學活動增強與學生的互動，根據學生的表現情況調整進度，引導學生獲取豐富的文化知識。

總之，將“漢語橋”文化因素引入留學生中國文化課具有積極意義。今后的研究可以更多聚焦于實踐部分，結合不同文化課進行教學設計；同時，在理論研究上，對“漢語橋”比賽文化因素的探究應不局限于試題，還可以更加全面、深入。

注釋

① 本文研究的“漢語橋”比賽為世界大學生中文比賽第十六屆與十七屆的筆試題目，以及十八屆決賽、總決賽的文化類題目進行分析，不包括中學生比賽內容。另外，因目前“漢語橋”官網并未給出第十八屆比賽的筆試試題，故未將其納入討論范圍。