論朝鮮語教學中學習情境的營造技巧核心思路分析

李嘉寧

（吉林警察學院 吉林·長春 130000）

隨著經濟的迅猛發展，社會對于人才的需求和水準也越來越高，傳統的教育模式已經不能順應時代的發展，不能滿足學生的需求。朝鮮語作為一門外語學科，很難激發學生的興趣。環境對人的發展有著至關重要的作用，情境教學會為學生提供良好的朝鮮語學習環境和濃厚的學習氛圍，學生長期在朝鮮語語言環境的浸泡下，有利于學生在潛移默化中提升自身的朝鮮語交際能力和口語水平。本文從教學實踐出發，在學者研究的基礎上，試論在朝鮮語教學中營造學習情境的必要性和重要意義，提出當前朝鮮語教師在利用情境教學法開展朝鮮語教學中存在的問題與困境，探討朝鮮語教學中學習情境的營造技巧和具體實踐策略。

1 在朝鮮語教學中營造學習情境的必要性和重要意義

情境教學，顧名思義，就是通過朝鮮語教師設計一些真實案例來為學生創設語言學習環境，為學生提供朝鮮語學習場景，以此來吸引學生學習興趣，激發學生學習朝鮮語的積極性，促進學生的主觀能動性。情景教學法，會為學生創立生動的、有趣味性的情境，活躍課堂氛圍，提升學生課堂參與感，以此來啟發學生思維，讓學生將朝鮮語知識靈活運用，有利于提升學生的口語交際能力，提高學生的學習效率。環境對人有著潛移默化的影響作用，教師營造學習情境，有利于學生在不知不覺中提升自己的朝鮮語口語交際能力。由于國內缺少使用朝鮮語的語言環境，教師營造學習情境，能在一定程度上彌補這一不足，讓學生得到更多的口語鍛煉機會。

2 當前朝鮮語教師在利用情境教學法開展朝鮮語教學中存在的問題與困境

2.1 教師忽視學生主體地位

教師在教學活動中只是扮演著組織者和引導者的角色，起到啟發誘導的作用。然而有一些朝鮮語教師的應試教育理念根深蒂固，還沒有完全適應素質教育的改革，只重視了教師的主導地位，卻忽視了學生的主體地位，導致學生參與度極低。學生對于一門枯燥乏味的外國語言本就沒有較大的學習積極性，如果教師還采用傳統的“灌輸式”、“填鴨式”的教學模式，很容易增加學生的厭倦心理。課堂上經常出現教師一味地講解，學生被動的接受的嚴肅課堂氛圍，學生在課堂上悶頭做筆記，教師與學生之間缺少互動性和趣味性的交流，學生的學習效果差強人意，朝鮮語成績很難提升。

2.2 朝鮮語文本缺乏深度解讀

朝鮮語閱讀教學中，教師對文本的解讀深度不到位，沒有引領學生走進深度閱讀，導致學生對于朝鮮語知識的學習只是死記硬背、毫無技巧。除此之外，教師在朝鮮語對話教學中，沒有做到理論聯系實際，沒有將理論與實際很好的結合，使學生只知道模仿，不懂得創新；只有簡單的閱讀理解，沒有深層次的思維訓練。更有甚者背單詞的方法是不停地在本上寫某一個單詞直到記住為止，殊不知這樣的行為在外國人的眼里就像在練習書法，學習成效事倍功半。學習朝鮮語沒有方法，學習壓力逐漸增大。

3 朝鮮語教學中學習情境的營造技巧和具體實踐策略

3.1 重視學生主體地位，增強課堂氛圍

教師在課堂教學中不能滿堂灌，要經常與學生之間的互動。作為朝鮮語教師，在朝鮮語教學中，要提出能讓學生主動思考、引起學生情感共鳴的、有意義的、高質量、高水平的問題，以此來活躍課堂氣氛，增強學生課堂參與感，培養學生獨立思考的能力。與此同時，朝鮮語教師還要發揮創新思維，進行教學模式的創新，采用學生喜聞樂見的新型多媒體教學，在課件中多加入一些學生感興趣的或者當下流行的圖片、音頻或視頻，還可以利用當下年輕人喜愛的明星或者動漫人物，為學生營造愉悅的學習情境，以此來激發學生學習興趣。紙上談兵遠不如親身實踐，因此，教師在朝鮮語對話教學中，要鼓勵學生多提問，多開口講話，增強學生的學習積極性。尤其是一些性格內斂的學生，更是需要通過不斷的練習和表達，來提升自身的語言表達能力。

3.2 注重朗讀環節，開展多種朗讀形式

朗讀也是提升學生閱讀能力和朝鮮語語言表達能力的一種重要方式。作為朝鮮語教師，可以在講解閱讀之前，先讓學生朗讀。朗讀可以有多種形式，可以集體朗讀，遇到有對話的閱讀文本時，還可以讓學生分角色朗讀，教師還可以組織朗讀比賽，挑選讀得最流利、發音最標準的學生給予獎勵。這種通過朗讀的方式學習閱讀，不僅能提升學生的單詞記憶，還能鍛煉學生的口語表達能力。讓學生告別“啞巴外語”，進而做到能開口說朝鮮語，敢于說朝鮮語，能流利說朝鮮語。

3.3 深入文本主題，培養學生思維深度

作為朝鮮語教師，在朝鮮語閱讀教學過程中，還可以教授學生使用思維導圖，這樣全面、系統、有層次的學習方法更有利于學生對于知識的整合歸納、總結分析和鞏固復習，養成學生良好的學習習慣。在閱讀中，教師要鼓勵學生開口講朝鮮語，大膽地提出自己的觀點，激發學生的想象思維和素養品質。教師還要在朝鮮語閱讀講解時進行更深層次的文本解讀，不能僅僅讓學生們了解文章大概意思，更要讓學生掌握做題方法和思維模式，了解國外的一些有意思的或者和我國迥然不同的文化。讓學生喜歡學朝鮮語，養成學生獨立翻譯、獨立思考、獨立學習的能力。通過更深層次的閱讀增強語感，理解語法，形成自己的語言結構。積累朝鮮語閱讀中的好詞好句、從句、俗語諺語等美化文章的語言，運用到自己的英文寫作中。學生每學完一篇閱讀，教師都可以讓學生圍繞該閱讀的體裁和范圍寫一下自己的想法或者生活體驗，讓學生學以致用，培養學生思維深度，提升學生文字表達能力。

3.4 采取浸入式教學模式，營造學習情境

浸入式朝鮮語教學模式，顧名思義，就是用朝鮮語這種第二語言作為教學語言的教學模式。學生在朝鮮語課堂中，絕大部分的時間是被“浸泡”在第二語言的環境當中的。教師們完全用朝鮮語面對學生，相當于給孩子們創造了一個母語交往環境。環境對人有著潛移默化的作用，學生會不知不覺中受到影響、得到提升。教師對學生大量灌輸朝鮮語，豐富了學生的語言環境。學生們通過這種母語習得的方式，在這種浸入式教學模式下、良好濃郁的朝鮮語學習氛圍下，周而復始的學習，久而久之，就會增強學生們的朝鮮語意識，強化學生們對朝鮮語的反應，讓學生們產生朝鮮語思維的萌芽。

3.5 利用小組合作學習法，營造學習環境

首先，在素質教育中，教師只是扮演者組織者和引導者的角色，小組合作學習有利于發揮學生的主體地位。學生在小組里發表建議，保證每一名學生在團體里都能充分發揮作用。“眾人拾柴火焰高”，一個人的力量是渺小的，團隊的力量是強大的。學生在小組合作學習中，可以互相學習，彼此發現對方身上的閃光點，使自己的思想更加多元化、豐富化，做到揚長避短、反思與共勉。除此之外，不同層次的學生在同一個團隊中，可以使學習成績好的學生進一步鞏固知識，使學習成績稍微差一點的學生有更快的進步。

其次，學生在小組合作的過程中，加強了學生與學生之間的交流互動，可以讓學生在此期間更懂得傾聽其他同學的想法，有利于學生更及時的發現問題、思考問題與解決問題，進而提升傾聽能力與語言表達能力，更懂得團隊合作，這些優良的品質有利于促進學生的個性化發展，有利于幫助學生更好的學習與生活、更適應未來社會。

再次，在小組合作學習中，學生之間互相幫助、彼此借鑒、合作共贏。成績好的同學多關心幫助一下成績較差的同學，在為成績較差的同學補習的過程中，也相當于自己又復習了一遍，“溫故而知新”，這樣的學習方法有利于加強學生對朝鮮語的記憶。人的記憶總是會遺忘的，因此還要經常復習。獲取知識的過程和方法不同，對于知識掌握的牢固成都就也會有差異。死記硬背必然不會形成長期記憶，只有在真正理解知識點的基礎上，制定學習、復習計劃，才能有成效。而成績較差的同學，也可以積極吸取小組內其他同學的學習經驗和方法，進而提升自己學習朝鮮語的效率。

因此，作為朝鮮語教師，完全可以利用小組合作學習法，為學生營造良好的學習情境和氛圍。與此同時，教師在開展小組合作學習活動時，要做到科學合理的安排小組。在分配小組之前，要充分了解班級里的每一名學生，對組內成員的性格和成績等條件進行系統的分析，避免同學之間出現不必要的矛盾。教師要利用優勢互補的原則，做到先進生和后進生的合理分配，保證小組之間的水平相當、互相幫助，增強學生的團隊合作意識。

3.6 創設趣味性的問題情境

作為朝鮮語教師，在朝鮮語課堂教學中，要創設趣味性的問題情境與互動場景，多提出一些有開放性的、能夠引發學生思考和共鳴的問題，以此來促進學生積極參與，激發學生的求知和探索欲望，促使學生們探究問題、思考問題、發現問題、解決問題。同時，也一定要注意減少無效提問，學生無需動腦就能跟著回答“是”、“對”，看似課堂氛圍較好，實際上學生對于問題并不一定理解。

因此，教師提出的問題難度要適中，不能偏向朝鮮語成績優異的學生，要從“個體”轉變為“全體”，保證絕大部分同學都能對問題進行思考和回答。除此之外，朝鮮語教師不能只提問優等生，也要對中等生和差生進行適當的提問，保證大部分同學都能參與課堂，都有回答問題的機會。朝鮮語教師要想使課堂提問更行之有效，就要做好教學計劃，把控好課堂時間，掌握好提問的時機和頻率。朝鮮語教師要知道在哪一步提問，能既不打斷學生的思路，又能提升學生的思維能力。與此同時，在課堂提問過程中，要給予學生充足的思考時間，要有足夠的耐心對學生進行引導，幫助學生正確回答問題

4 結語

總而言之，情景教學法能讓學生在潛移默化中提升自己的朝鮮語口語交際能力和水平，其重要性是不言而喻的。作為朝鮮語教師，要想更好的為學生營造良好的朝鮮語學習情境和氛圍，就要發揮創新思維，重視學生主體地位，增強課堂氛圍、注重朗讀環節，開展多種朗讀形式、深入文本主題，培養學生思維深度、采取浸入式教學模式，利用小組合作學習法，營造學習情境、并創設趣味性的問題情境，以此來使朝鮮語課堂更行之有效，提升學生學習朝鮮語的效率和質量。