童言 童語 童心
——小學生“童語作文”的認識與思考

◇云南師范大學附屬七彩云南小學 彭文沖

葉圣陶先生曾言：“作文就是拿筆說話，寫文章就是想心思。”作文的本質是一種思想、感情輸出的過程，但是這種輸出需要思維的加工，要對事件進行篩選、消化、理解，最終通過文字來實現表達和交流。

作文，最不容易講透徹，但又不得不講。怎樣才能開展好小學作文教學，讓孩子們寫出好文章呢？小學生“童語作文”就是一種有效的嘗試。

一、“童語作文”的概念與意義

“童語作文”，顧名思義就是以兒童為本位，我手寫我心，讓兒童自由習作，樂于表達，發展自我的一種寫作行為。“童語作文”是一種喚醒兒童精神，啟發兒童思維，鼓勵兒童勇敢表達的作文教學模式。

首先在“童語作文”教學活動中，兒童是獨立自主地尋求主動發展，富有創造性的個體。再一方面，提倡喚醒兒童精神、啟發兒童思維、鼓勵兒童勇于表達，也是調動兒童的寫作興趣，激發其寫作主動性的必要條件。如果兒童連說自己的話的權力都沒有，他只會越來越沉默，不愛表達，又怎么能愛寫呢？“童語作文”是符合兒童表達需求，符合兒童語言表達向往的。提倡喚醒兒童精神、啟發兒童思維、鼓勵兒童勇于表達，這樣學生的作文才能夠百花齊放，才能充滿獨特個性魅力。“童語作文”讓每一個學生都寫自己所想，抒發自己內心的真實感受，每個人有每個人的語言，每個人有每個人的故事，這樣的作文才是富有兒童朝氣、賦予兒童趣味的作文。

二、“童語作文”的教育特點

（一）內容生活化

在作文教學中，學生的生活經驗至關重要，因為“經驗”在此起到源頭性的作用。葉圣陶先生曾說：“作文絕不是把一些很好聽、很漂亮的花言巧語卸載紙上就算完事的，必須根據經驗，從實際生活里流注出來，那才合乎所以要作文的本意”。“童語作文”就是學生感知生活的真實反映，作文也只有反映學生對生活真實的、獨特的感受，才真正具備意義。如統編版小學語文教材六年級上冊第八單元的習作內容是《有你，真好》。小學生接觸最多的人就是父母、老師、同學。在課堂上，學生可以回想他身邊溫暖的人、溫暖的事，以自身生活為基礎寫作，不僅能夠引導學生親身體驗、獲得感受，同時也能喚醒其對生活的感悟。學生寫作時自然會流露真情，寫出來的內容必然充滿真情實感。

（二）語言兒童化

“言為心聲”，作文是表達內心情感的產物。語言兒童化指的是小學生表達出來的語言，寫出來的文字符合兒童的年齡、生理及心理特點。“童語作文”尊重兒童的生活價值和認知結構，鼓勵兒童運用多樣化的表達方式，真正解放兒童的心靈，使兒童的作文富于兒童特點，充滿天真、質樸、童真童趣。兒童的語言最能觸及心靈，如“太陽在山背后睡覺”“圓珠筆在紙上蹭癢”“燈把黑夜燙出了一個洞”等文字，異想天開，富有靈性、稚趣。

（三）思維靈活化

作文教學專家吳立崗先生說過：“思維是作文的關鍵。”這句話道出了寫作文的精髓。“童語作文”的教學就是讓學生發散思維，讓學生的習作內容呈現出百花齊放的景象。在“童語作文”教學中，引導兒童思考時，教師采用的同向分散思維和逆向思維都使得思維朝著不同方面擴散。同向思維，是否定已經設定好的思維框架，在同一方向的指引下另選框架，讓素材更加豐富；逆向思維，也是否定已經設定好的思維框架，在相反的思維框架里選擇材料，按照新的方向來設計故事情節。兩種思維方式體現了思維的廣闊性和變通性，這使得兒童在寫作時不局限、不死板，思維更加靈活。

（四）評價多樣化

在小學作文教學中，對兒童寫出的作文進行評價是一個非常重要的環節。兒童的每一篇作文都是他們辛勤勞動的成果，他們強烈地希望得到老師客觀、公正的評價。“童語作文”的評價標準更多地體現著個性化、多樣化。

1.全程性評價。即平時隨時隨地就可以進行的及時評價、隨時評價，時時激勵、全程激勵，評價兒童認識生活的過程，評價兒童體驗生活的過程，評價兒童描繪生活的過程，評價兒童習作體驗的過程，評價兒童修改文章的過程等。把評價和激勵納入全程，做到這一步，才能真正調動兒童習作的積極性，才是促進兒童個性發展的評價。

2.全員性評價。在全員性評價的過程中，兒童具有自己的發言權，發揮著主體作用，使他們參與其中，暢所欲言，評價自己的進步和不足，評價別人的優點和缺點，評價習作的感受和體驗。評價應該是民主性的“七嘴八舌”“百家爭鳴”，還應該是民主性的各抒己見、暢所欲言，應該是民主性的你寫我改、我寫你改、我寫我改……最終產生共振現象，大家在參與過程中共同提高作文水平。

3.發展性評價。我們要把作文評價變成促進兒童發展和激發情趣的過程。在評價的過程中，盡量尊重兒童的原意，鼓勵兒童的點滴進步。做到使每個兒童都能在作文評價中看到自己的進步，找出自己的不足，明確努力前進方向。這就要求我們具備與時俱進的時代精神，樹立科學發展的評價觀，引導兒童彰顯的個性，突出自己的特長。

4.多維性評價。多維性評價有兩方面的含義：其一是只評價內容的多維；其二是指評價方式的多維，它指的是批改作文可以采取多種形式、多種方法，不拘一格，教學助長。

5.開放性評價。首先，我們要在命題選材上解除陳規戒律的束縛，讓兒童自由選擇，自擬文題，愛寫什么就寫什么，不受到局限。其次，要鼓勵兒童大膽而合理地想象。然后暢談感受。還有就是要做好兒童的心理工作，排除顧慮，心情舒暢地自由寫作。

6.啟發性評價。啟發性評價的主旨在于讓兒童在評價后達到自悟，有所感。這種感悟是指在學習過程中，激發兒童的獨立思考、好奇心和創造精神以及動腦筋的習慣，而且能讓兒童體驗到感悟后的成功感，還能豐富學習體驗。富有啟發性的評價不是給兒童的作文畫上句號，而是畫上破折號，引起下文，是兒童進一步探索的指南針。

三、“童語作文”的教學原則

（一）有效性原則

有效性在平常的教學中也經常提及，要求單課時間內能夠高效率完成教學內容，充分利用好教學時間和環節，達到有效教學的目的。“童語作文”教學遵循著有效性原則，要能夠接納各種有利于作文教學的方法、設計、策略等內容，只要能夠對教學有用，那么無論是新還是舊都是好方法的這條線。

在統編版教材中，教學第一學段中的“跟我學寫話”，很多老師為了啟發學生思維，會采用很多新式方法來進行課堂教學，給學生提供寫作片段、增加句子內容、自我修改完善等，只要能夠激發起孩子的寫話興趣，并且為課堂而服務，這就是遵循了有效性原則。我們要注意的是，判斷一種教學方法是否有效就是看其是否有助于教學目標的達成，是否有助于孩子寫作的進步，能夠被借鑒、加工、融合并運用到教學中的，就是好的。

“童語作文”的有效性不僅要體現在教學上，還要貫穿課堂教學的始終。比如說在童語作文教學中即興、及時地針對學生出現的語病來對癥下藥，因為這樣解決問題的及時性往往會帶來意想不到的好效果。相反的我們也見過很多老師的課堂花里胡哨，做游戲、做實驗、角色扮演……各種技能全開，但是往往孩子會說，會玩，卻不會寫，這造成了課堂低效無用。因此，在“童語作文”教學中要遵循有效性的原則，并將其作為教學活動開展的根本。

（二）主體性原則

統編版教材主編溫儒敏教授在解析課本編寫目的時強調了學生的主體地位。在教學過程中，學生是主體，教材是客體，而教師是媒體，教師起著溝通學生與教材的作用。把學習過程還給學生，發揮學生的主體作用，讓學生由被動變為主動，由配角變成主人，讓學習真正在課堂中發生。“童語作文”教學同樣也遵循著這條主線，遵循學生為主體的原則來進行教學。教師的“教”要貫穿整個過程，但不能喧賓奪主，而是要促進學生更加順暢地書寫，寫出更加優質的“童語作文”。

新課改以來，大家都已經知道了教師從課堂的主宰變成課堂的組織者，再到學習活動的參與者，教師這個角色定位是在不斷變化發展的，而且事實證明，這是合理的發展方向。在老師“主導權”削弱的同時，助長了學生的“威風”，只有學生意識到自己有話語權了，才會越來越愛說，越來越愛表現自己。

曾經有一位一線老教師在指導新教師們班級管理工作時告訴老師們要做一個“懶漢”教師，因為只有“懶漢”教師才能教出勤勞的學生。剛聽此話會覺得匪夷所思，但是實踐下來卻發現其中蘊含著深刻的道理。在班級管理中，當老師教會了孩子們實施的方式方法后，便從一線退居下來，讓學生登上“舞臺”，只有不斷讓他們鍛煉自己，才能夠在摸爬滾打中變成自我管理者。

同理，在“童語作文”中也要體現出學生的主體性地位。教師只做好引導和參與作用，讓學生積極去思考、積極去發表看法，這樣才能夠寫出他們自己想說的話，讓作文成為他們真情實感文字表達的試驗場。

（三）全體性原則

強調學生的主體性原則是在體現每個孩子是擁有獨立人格的人這個點，能夠讓學生說自己想說、思自己所想，這是對個體差異的尊重。除了強調學生的主體性原則外，還應當把視野放到全體學生身上去，并盡可能讓每一個孩子都成為受益者，這體現了對全體學生學習權利的尊重，這是不一樣的，而且更顯現出教師的責任感和人文情懷。

“童語作文”教學中遵循全體性原則的具體表現是要求教學要面對全體學生，要關注寫作群體中的每一個人，要盡可能給予每一個寫作主體盡可能多的關注與指導，對他們進行有效的、有針對性的輔助。

在很多班級中，教師往往更多依賴于表現突出的孩子，依賴他們的智慧，依賴他們的表達，依賴他們在課堂中的及時反饋，或者依賴于這些學生的好成績……可以說，是這樣的孩子把一節課撐了起來，讓課堂呈現出很多精彩的點，推動著教學進度。而那些沉默寡言的孩子卻越來越沉默，鮮少出現在課堂中，這樣低的存在感讓他們越來越不愛參與教學活動，這無疑是糟糕的。而全體性原則要求教師不僅要關注學生的主體地位，更要落實每一個孩子的主體地位，那些默默無聞的學生也是“童語作文”的生力軍，也是衡量課堂好壞的測量標準，也是教學質量優劣的評判者。只有讓他們也參與到課堂中，并且也有明顯的進步、收獲，才說明教學設計是合理的，才說明教學是有效的。所以，關注每一個孩子，遵循全體性原則，讓“童語作文”深入到每一個“小小作家”心里，才是真正的“童語”。

（四）激勵性原則

激勵作為一種鼓勵學生的手段，一直都被提倡合理運用于教學活動。激勵性原則是貫穿于整個“童語作文”教學過程的。激勵并不是簡單的語言評價，而是作用于課堂的方式方法。例如把復雜的事情簡單化，把困難的事情容易化。這為什么能夠被稱為一種激勵手段呢？原因在于它能夠讓學生在短時間內取得收獲，能夠讓他們產生成就感，這就是一種反向的激勵。“童語作文”教學是要求學生當堂課完成寫作練習的，但是很多學生又不能在規定時間內完成那這么多學習任務，所以進行寫作的片段練習，無疑是一個好辦法，它既能夠給足學生思考時間，也能夠讓他們充分自我修改，課后再把自己的片段練習“組合起來”，又有了一種新的體驗，這種方法不僅讓學生們把寫作這件事情變成一件簡單的事情，也讓習作教學有了新的思路和視野。這種方法對于班級里“默默無聞”的學生來說無疑是最好的，既能完成學習任務，還能夠自發習得知識方法。

所以，教師在“童語作文”教學中一定要遵循激勵性的原則，用真心童心去面對兒童流瀉出來的語言文字，真切地欣賞兒童的言說，將賞識轉化為兒童進行“童語寫作”的力量源泉，成為他們進行文字創作的無限生命力量，這才是扎根于孩童心底的習作，才能成為促進兒童健康快樂成長的教育力量。