“童語作文”在統(tǒng)編版教材中的運(yùn)用

◇云南師范大學(xué)附屬七彩云南小學(xué) 彭文沖 趙婧宇

統(tǒng)編版教材在內(nèi)容編寫上更加科學(xué)，除了致力于學(xué)科基礎(chǔ)能力的層層提升，也致力于更貼近學(xué)生的生活。其中，習(xí)作的編寫設(shè)計(jì)更加貼近兒童的生活實(shí)際及思維進(jìn)階，能讓學(xué)生用“童語”寫作文，用“童思”創(chuàng)作作文。

一、從宏觀上來說，“童語作文”有所歸屬

第一，習(xí)作數(shù)量安排得當(dāng)，能層層誘發(fā)“童語”。

縱觀統(tǒng)編版十二冊語文課本，在習(xí)作數(shù)量的安排上頗費(fèi)心思。一年級上冊以拼音的學(xué)習(xí)為主，僅在最后的語文園地中安排了“給家人和朋友寫一句新年祝福語”的簡單寫話，既結(jié)合了新年到來的生活實(shí)際，讓學(xué)生學(xué)有所用，又能誘發(fā)孩子發(fā)自內(nèi)心的表達(dá)意愿，為之后的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。到了一年級下冊，在《我多想去看看》的課后安排了以“我多想……”為題的小練筆。這些寫話要求都較為開放，而且圍繞學(xué)生的生活和個(gè)人情緒，學(xué)生能夠有話可說。加上教材并未對內(nèi)容做更多的要求，也就給予了學(xué)生說自己的語言的勇氣，成就了保持“童語”的第一步。

到了二年級，寫話有了更多的內(nèi)容編排，上冊安排了六次，包括三次寫話（其中一次是留言條的應(yīng)用文學(xué)習(xí)），兩次仿寫課文句子（修辭運(yùn)用），一次課后寫話選做；下冊安排了六次，包括四次寫話，兩次課后小練習(xí)。數(shù)量上比一年級有所增加，有更為明確的寫作指導(dǎo)，但內(nèi)容難度不大，同樣貼合“小孩子能夠講的故事”“小孩子會(huì)說的話”“小孩子會(huì)有的想象”，讓孩子樂于表達(dá)，也為接下來的習(xí)作奠定了基礎(chǔ)。

三到五年級的寫作內(nèi)容增多，穩(wěn)定在每單元一篇，總共八篇完整習(xí)作練習(xí)。每冊課后也增加片段小練筆，會(huì)出現(xiàn)選做。但總體來說，練習(xí)的分布都比較均勻，也具有針對性。內(nèi)容安排上由易到難，但總體來看都是孩子很有話說的“童語作文”。

到了六年級，學(xué)生各方面的能力都有較穩(wěn)固的提升，也都有了自己對于事物的思考。難度不再限于“想到什么說什么”的“童語”，而是一定程度上關(guān)注到了“有思考，有想法”的“童語”。

習(xí)作數(shù)量的層級遞增，無論是從心理上還是能力上，都能有效地打開學(xué)生的“語言關(guān)口”，讓他們逐步“適應(yīng)表達(dá)”。

第二，習(xí)作內(nèi)容有話可說，不會(huì)讓孩子因?yàn)闊o話可說而踏入寫作僵局。

統(tǒng)編版在習(xí)作內(nèi)容的編排和設(shè)計(jì)上，緊扣了孩子的年齡特點(diǎn)，不“惡意拔高”。

習(xí)作內(nèi)容的安排大部分以寫身邊的人、生活中的事、故事編寫類為主。這樣的內(nèi)容設(shè)計(jì)，很大程度源于生活，只要娓娓道來即可，很大程度上的避免了“假、大、空”；而故事新編也好，續(xù)寫也好，看圖編故事也好，都是小學(xué)階段孩子所樂于去做的，奇妙的想象也督促了“童語”的迸發(fā)，阻擋了“成人言語”的入侵。

例如，二年級有一篇寫話是寫自己最喜愛的玩具，要求先介紹自己喜歡的玩具，再說一說為什么喜歡它，或者說一說好玩在哪。結(jié)合二年級孩子的心理特點(diǎn)，這篇寫話極具吸引力，孩子渴望分享自己的玩具，希望別人也一樣喜歡它，這就有話可說了。有話可說的內(nèi)容就不會(huì)強(qiáng)行植入“大人語”，孩子會(huì)更樂于用自己的語言去表達(dá)。而如果同樣的內(nèi)容，放到高年級就不一定能激起學(xué)生的寫作興趣了。

第三，習(xí)作層次設(shè)計(jì)合理，從有興趣愿寫作，到善思考敢開口，中間配合課文插入方法指導(dǎo)，層層遞進(jìn)，寫作能力有效成長。

縱觀一到六年級的習(xí)作設(shè)計(jì)，基本都是依照孩子的年齡特點(diǎn)、心理特點(diǎn)來設(shè)計(jì)的，符合孩子喜好，又能達(dá)到有效訓(xùn)練的習(xí)作內(nèi)容。從一年級的興趣入手，到二、三、四年級的逐步提高，再到五、六年級的針對性延展，層層遞進(jìn)，始終以孩子為中心，以保護(hù)“童語”的話語權(quán)為重點(diǎn)。

例如，同是寫自己的家人、同學(xué)、老師，不同年級段的內(nèi)容安排和寫作要求也有所不同。二年級介紹自己的好朋友，說說他的外貌，自己經(jīng)常和他一起做的事；三年級挑選一位同學(xué)的特點(diǎn)重點(diǎn)書寫，讓聽眾們猜猜這是誰；四年級把自己家想象成動(dòng)物園，把家人根據(jù)其特點(diǎn)想象成某種動(dòng)物來寫，“漫畫”家人……依照學(xué)生的年齡特點(diǎn)層層深入，讓學(xué)生始終保持符合年齡特點(diǎn)的“童語”寫作。

第四，習(xí)作要求誘發(fā)“童語”，習(xí)作指導(dǎo)專注“童思”。

習(xí)作要求是引導(dǎo)孩子“怎么寫”“寫什么”的重點(diǎn)，也是這篇習(xí)作能否誘發(fā)“童語”，引導(dǎo)孩子用自己的話寫自己的想法的關(guān)鍵。統(tǒng)編版的教材中很大限度地注意到了這些細(xì)節(jié)，并加以運(yùn)用。

例如五年級《二十年后的家鄉(xiāng)》，這題目乍一眼會(huì)覺得枯燥乏味，沒有頭緒，雖然引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自己的家鄉(xiāng)，但也給人一種“難啃的硬骨頭”的感覺。但寫作引導(dǎo)卻很細(xì)致，讓學(xué)生依次觀察環(huán)境的變化、工作的變化、生活的變化，并給出了具體的范例，提醒學(xué)生不需要面面俱到，挑選一些來寫即可。這樣就把這塊“硬骨頭”刨松了，把這看起來難寫的內(nèi)容變得有跡可循。學(xué)生只要留心自己生活的變化，加上自己對未來的期盼和想象，就能完成這篇習(xí)作。而如果沒有這樣的指導(dǎo)，只放上題目，那可能會(huì)讓學(xué)生想盡一切辦法去尋找資料和例文，最后完成一篇滿是規(guī)范性語言和成人式思維的所謂習(xí)作。

除此之外，中高段的習(xí)作要求大部分都有“讀給同學(xué)聽”“和同桌分享”“同學(xué)互相點(diǎn)評”的要求，這就很大程度上保護(hù)了“童語”。學(xué)生剛剛完成“熱乎”的習(xí)作，是很有成就感的，也樂于與同齡人分享。而同齡人的言語習(xí)慣、思維維度是相同的，就不會(huì)有超出“范圍”的點(diǎn)評，反而會(huì)收到比較“中肯”的評價(jià)。

二、從微觀上來說，對“童語”的用心雕琢

下面將以不同年級段的習(xí)作來舉例說明。

首先從一年級的寫話入門開始。一年級的學(xué)生初入小學(xué)，心智尚幼，但對自己的情緒辨別非常敏感，也能記住引發(fā)強(qiáng)烈情緒的事情。針對這一特點(diǎn)，一年級下冊設(shè)計(jì)了“心情作文”。結(jié)合孩子的生活經(jīng)歷，學(xué)生有很多故事可以講述，幾乎每個(gè)情緒背后都有故事。貼近學(xué)生生活的題材讓學(xué)生有話愿說，成就言“童語”，而后即可寫“童文”。

到了二年級，開始進(jìn)行“有規(guī)則”的寫話指導(dǎo)。二年級下冊有一篇“小蟲子、螞蟻和蝴蝶用雞蛋殼做了什么”的想象作文。教材上用了四幅圖來進(jìn)行想象提示，再用“小蟲子、螞蟻和蝴蝶用雞蛋殼做了哪些事情？它們有什么有趣的經(jīng)歷？”來進(jìn)行想象引導(dǎo)。學(xué)生在寫作的時(shí)候能夠怎么想就怎么寫，保持了“童語”的本真。

然后是三年級的童話作文。三年級下冊有一篇?jiǎng)游锿掝惖牧?xí)作，要求想象動(dòng)物失去了原來的主要特征，或是變得與原來相反，它們的生活會(huì)有什么變化，或者又會(huì)發(fā)生哪些奇異的事。動(dòng)物是學(xué)生熟知和喜愛的，那如果螞蟻的個(gè)頭比樹還大，如果蝸牛健步如飛，如果母雞能在天空飛翔，動(dòng)物世界是不是亂套了呢？這樣看似“離經(jīng)叛道”的設(shè)計(jì)，恰恰對了孩子想象世界的胃口，引導(dǎo)孩子保留“童真”和“想象”。

接著是四年級，這個(gè)年齡段的孩子開始渴望成長為“小大人”，也在學(xué)習(xí)生活中逐步學(xué)會(huì)獨(dú)立，習(xí)作的內(nèi)容開始更多關(guān)注到生活中的事物。四年級下冊第六單元的習(xí)作是記錄自己學(xué)會(huì)做的一件事，要寫清楚自己在學(xué)的過程中遇到了什么困難，又是怎么克服的，學(xué)習(xí)的過程中都產(chǎn)生了怎樣的心情等。細(xì)節(jié)化的指導(dǎo)引導(dǎo)學(xué)生去回憶整件事情，并為自己的成長驕傲。在寫作的時(shí)候，依照引導(dǎo)，學(xué)生會(huì)更多地回歸到記錄自己經(jīng)歷過的事情本身。

其次以五年級的習(xí)作為例。五年級下冊第一單元的習(xí)作《那一刻，我長大了》，引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的成長歷程，并選擇在成長過程中印象深刻的事情來敘述，同時(shí)配上了范例和圖例進(jìn)行引導(dǎo)。成長中的很多瞬間其實(shí)是令人記憶猶新的，但不一定能及時(shí)調(diào)出來，而習(xí)作指導(dǎo)中貼合學(xué)生生活實(shí)際的內(nèi)容，能夠喚醒學(xué)生那份成長的驕傲和分享的快樂，這樣他們在動(dòng)筆的時(shí)候就少了層層顧慮，多了“真實(shí)”。

最后到了六年級，經(jīng)過小學(xué)五年的學(xué)習(xí)，學(xué)生有了一定的積累，統(tǒng)編版教材習(xí)作部分在編排上顯然也是兼顧了各方面。如上冊第四單元習(xí)作結(jié)合單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生虛構(gòu)一個(gè)故事，到了下冊第五單元，又在這個(gè)基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生虛構(gòu)一個(gè)科幻故事。“虛構(gòu)”和“故事”都能夠激發(fā)學(xué)生的想象熱情的，稍加限制和引導(dǎo)也不妨礙他們的表達(dá)。這樣的內(nèi)容設(shè)計(jì)，關(guān)注到了兒童心理發(fā)展的沿革，有效地提取兒童的語言來整合兒童自己的故事，不雕飾，去繁華，留下的就是孩子的“童語”。

綜上所述，統(tǒng)編教材中處處都有“童語作文”的運(yùn)用，也處處都關(guān)注著保留兒童話語的可能。