“寫”“畫”相融，讓習作與美術相得益彰
——五年級習作與美術有效統整的教學實踐

◇江蘇省盱眙縣實驗小學 唐彩云

在平時的教學中可以發現各學科的知識不是孤立存在的，而是有重復和關聯。因此，學科間的滲透和融合是現代課程改革的必然趨勢。而習作教學與其他學科的關聯更是緊密。上海大學教授李白堅認為：任何生活和學科都可以從作文中找到表現的方式。反之，作文也可以從生活和學科的各個方面中找到體現自己的豐富內容。因此，教師應充分挖掘各學科寫作資源，將各學科中的材料轉化為語文寫作內容。在研究中，我發現美術課程與習作教學在內容上有很多共通之處，如果合理利用相關資源，可以讓習作教學更輕松。

一、借圖選材，激活寫作思維

統編版五年級上冊習作7《_______ 即景》要求學生觀察某種自然現象或某處自然景觀，重點觀察景物的變化，并能按照一定順序描寫景物，寫出景物的動態變化。本來覺得自由寫，學生就會很好地選擇素材，但教學中發現，因為“自由”，很多學生反而不知該寫什么。即使想到了寫什么景觀，但腦海中的圖像比較抽象，按一定順序寫出景物的動態變化也會比較難體現出來。如果把學生腦海中抽象的景物變為直觀的景物，那學生觀察起來就會更輕松，想象時也會更有順序。而五年級上冊美術課里的《風景如畫》一課是要求學生畫出眼中的美景。這與習作7的內容不謀而合。而且學生畫圖時也會有遠近的順序、色彩的變化等等，與習作要求中的按一定的順序寫出動態的變化也有切合之處。

教學時，我借用學生美術課上的畫作來幫助學生發散思維，幫助學生選材。先展示幾幅有代表性的畫，再讓學生介紹自己畫的即景，通過多幅不同類型作品的展示，學生可以清楚地感受到即景的寫作范圍很廣，選材很豐富。既可以是室內，也可以是室外，大到山川河流、鄉村田野等自然景觀，小到一花一木、一桌一凳，都可以成為寫作的對象。而有了圖畫的直觀呈現，學生觀察時也會更容易，還可以由圖畫出發展開想象，生動地從形狀顏色等多方面的變化來寫。同時，圖畫上的事物都可以成為寫作的對象，描寫的內容會更豐富，畫面也會更生動。

借助圖畫，把美術課上的內容與習作進行統整，學生既有了寫作素材供選擇，又有了描寫對象供觀察，習作思維更活躍，可以更好地達到習作訓練的目的。

二、依圖搭架，降低寫作高度

在教學統編版五年級上冊習作3《縮寫〈獵人海力布〉》這篇習作時，我發現學生并沒有想象中那樣輕松。雖然學生知道故事的主要內容，也了解了縮寫有摘錄、刪減、改寫和概括等方法，但是用起來卻存在一定的難度。學生不知哪些內容該摘錄或刪減，也不知哪些內容需要改寫或概括，全憑自己的喜好。我想，學生之所以會出現這樣的情況，是因為他們對故事的重要情節沒有把握好。因此，讓學生找出故事的關鍵情節就很重要。受連環畫的啟發，我想讓學生像連環畫那樣，先把故事的幾個主要情節畫出來，再給每幅圖配上簡潔的文字，把配上的文字連起來就是縮寫的內容。這樣，縮寫后的故事既體現了主要情節，表達又有條理。

教學時，我請美術老師把他們正在開展的社團內容“學畫簡筆畫”與本次習作整合起來，美術老師借助《獵人海力布》這個故事中的內容，選擇教學生畫簡筆畫的素材，比如山、鳥、弓箭、寶石等等，使簡筆畫的教學內容有了依托。學生既有興趣學畫，又有興致把簡筆畫組合起來，形成一組連環畫。此時再讓學生走進圖畫中，給自己畫的圖畫配上簡潔的文字。通過圖文結合，讓學生明白課文內容哪些是該刪減的，哪些是可以改寫的，哪些是需要概括的。這樣一來，學生的文字就有了針對性，不再是天馬行空地隨意寫。最后讓學生把自己配圖的文字連到一起，就形成了很好的故事縮寫。

依托圖畫，我們降低了學生寫作的高度，給學生的習作搭了一個回環的支架，讓學生在文與圖之間走一個來回，最終使學生從圖畫中尋找到自己要表達的點，從而明白縮寫要抓住關鍵的情節來表現故事內容。

三、觀圖學法，突破寫作難點

統編版五年級上冊習作2《“漫畫”老師》要求學生用文字突出老師的特點。如何抓住老師突出的特點呢？而且，既然是“漫畫”老師，就不是一般的寫，而要運用夸張的手法，幽默的語言，突出老師的特點，要把老師“畫”得豐滿鮮活有趣。這是學生寫作的難點。要達到這一點，需要學生經過細致的觀察。老師是親切的還是嚴厲的，是活潑的還是嚴肅的，這些都可以從老師的神態中表現出來。抓住了老師的特點后，再描寫對應的事例就會輕松多了。因此，引導學生抓住老師的主要特點就可以突破本次寫作的難點。五上美術課中有《老師和同學》一課，要求學生畫出你眼中的老師或者同學，也要求表現出人物的特點。這兩課的內容在根本上非常接近，都要求學生找出老師的特點。把這兩課的內容整合起來，就可以幫助學生更好地去觀察人物的外貌特點，從而感受人物的性格特點。

教學時，我讓學生根據自己畫的圖，先說一說畫中老師的特點，如大大的嘴巴笑起來很親切，讓學生明白畫中大笑的嘴巴就是抓住了人物的特點，是一種“漫畫”的形式；瞪著大眼睛的老師感覺很嚴厲，讓學生明白畫中瞪著的大眼睛也是抓住了人物的特點，也是一種“漫畫”的形式。再根據自己觀察到的內容，舉例子說一說老師與之相關的事例，如：老師的親切除了神態，還體現在哪些事例中；老師的嚴厲除了神態，又體現在哪些事例中。有了圖做指引，學生會比較準確地抓住老師的特點，并以此為中心來展開描寫具體的事例，不會出現文題相悖的現象。

看著圖畫，學生可以更好地體會抓住人物主要特點的方法，圖畫的可視性也更利于學生圍繞主要特點去選取具體的事例來表現人物主要特點，讓學生真正明白“漫畫”老師的含義，從而突破本次寫作的難點。

在平時的教學中，這樣的“寫”“畫”課程融合還有很多，比如美術課中的設計版面與好書推薦相融合，用海報的形式進行好書推薦。還有“畫”題日記、“畫”“話”作文、連環漫“話”等多種寫作形式。現代基礎教育注重學生綜合素養的培養，重組課程資源，把美術課程與寫作教學融合起來，不僅讓學生更感興趣，也促進了他們綜合素養的提升，在培養學生審美能力的同時，使寫作的內涵得以深化和外延，讓習作與美術相得益彰。