立足“班級作文周報”：成就兒童寫作的作品感

◇江蘇省蘇州市吳江區盛澤實驗小學 趙加春

來到新的學校，接手新的班級——四（6）班，一段新的作文教學旅程開啟。辦“班級作文周報”，寫“每日素材”，上“作后指導課”，如火如荼地進行著。特別是這一份班報——《舜湖周報》，成了我們四（6）班的標識，全校76個班級，只有我們班有。不，這學期全校是84個班級，還是只有我們班有。這是全體學生和家長引以為傲的事。

本學期，筆者有幸跟上去繼續帶這個班，四（6）班變為五（6）班。“班級作文周報”繼續辦，“每日素材”繼續寫，“作后指導課”繼續上，一切看似照舊。但一切又需有所改變。怎么變？“后作文教學”“班級作文周報”是基礎也是內核，是開展作文教學的“源泉”。為更好更大發揮班報的價值，成就兒童寫作的作品感，筆者立足“班級作文周報”，做了如下幾點嘗試與探索：

一、“班級作文周報”：形式到內容的兩步走

四年級一學年，《舜湖周報》共出版47期，基于班級寫作動力系統，班上每一位學生都獲得了相應的作文榮譽稱號，從“作文新苗”“作文能手”“作文精英”“班級小作家”到“作文青銅”“作文達人”“作文大師”“作文王者”“作文傳奇”“班級諾貝爾文學獎”等等。為更大發揮榮譽稱號的作用，本學期開始，學生作文發表在周報上，學生姓名前不再寫“作者”二字，變為該生所獲得的榮譽稱號?！案摺睒s譽稱號是對他們極大的肯定與表揚，大大滿足了他們的榮譽感；“低”榮譽稱號，是出示，更是激勵，促使他們產生迎難而上的動力。因為下一期，下下一期，榮譽稱號可能就會改變。這是每一位學生所期待的。此為形式變化之一。

形式變化之二，周報正反兩面，共四個版面。四年級剛辦周報，鼓勵學生多上報，多發表就是目標。如果說這是在追求量，那五年級開始，將四個版面分為ABCD版，則是在追求質。筆者把周報分為ABCD四個版面，A版是頭版，B版沿襲四年級習慣仍舊是“每日素材”專版，C版是作文二版，D版再次之。依據班級作文學情，四年級作文上周報字數不少于350字，五年級作文字數最低370字，A版不少于400字，C版不少于385字。在A版發表后，作文榮譽稱號進階一級，獎勵3分；B版，1分；C版，2分；D版，1.5分。同時，對于A版發表，還獎勵1次習作課堂蓋章。如此舉措足夠刺激，極大激發學生的寫作發表的熱情與激情。“上D進C沖A”是口號也成為學生的目標。

形式的變化必然引起內容的改變。B版“每日素材”專版，字數不少于170字，亦是基于班級作文學情做出的新要求。周一、周二、周四定主題寫，周三自由寫。B版一期，多則10篇素材，少則7篇，競爭異常激烈，1分也是分。相較其他三版，B版對作文困難生而言，相對容易些，他們也非常渴望發表。定主題拼不過，周三選材自由寫是“彎道超車”。ACD版，發表學生作文。相較于四年級，“每日素材”擴充完善形成“每周一稿”，或是錄用周記，又或是語文教材里的單元習作，還有單元測評卷的作文優選。五年級則是在此基礎上，增加周報修改錄用，即每周全體學生修改周報上的一篇同伴作文，認真修改，改得有特點有特色的，改動范圍大的，都有機會在周報上直接錄用發表。既是內容的擴展，也是發表機會的增加，更是作文修改能力的提升。

形式到內容的兩步走，讓“班級作文周報”辦得更為篤實與從容。

二、“班級作文周報”：每周選文修改與推薦

每周選文修改，根據工作室的要求上半年已逐步開始實行。本學期，筆者依舊堅持每周在周報上選取一篇作文進行修改，修改完張貼在班級光榮榜上“公示”，供學生閱覽。有時“此處無聲勝有聲”才是更好的“教”，老師每周選文的修改就是一次行之有效的示范。學生會去看，潛移默化中就把作文常見“病”給去除了。被選上作文修改的作者，一定是心里最開心、最激動，也是看得最認真的學生，這是老師對他的極大肯定與鼓舞，被貼在光榮榜里，學生能激動上一整天。

這是老師的修改。本學期，筆者開始強化學生之間的修改，五年級的學生，可以開始嘗試對作文進行修改了。欣賞同伴的作文，修改同伴的作文，這叫“伙伴影響力”。每周選出2篇學生修改的作文，同樣張貼在班級“光榮榜”上。對修改者以褒獎，對被修改者以鼓勵，同時還會直接錄用到周報發表。這樣學生們有干勁，老師也激動。一定會緊緊抓好這份“班級作文周報”帶來的“源頭活水”的希望。

修改好再推薦。每周筆者還是會推薦兩篇“好”作文發至工作室，這是班級學生都知道的事情。管建剛名師工作室每周都會評選優秀作文，被評選上的榮獲優秀作文獎狀，還贈送小作者我們參編的新書《胖頭鼠之辣條迷蹤案》。超級給力！班上每一位同學都期盼自己的作文能入選管建剛名師工作室優秀作文，這是他們每周寫稿的動力。

另外每周筆者還會從周報里選出2～3篇進行向外投稿，這也是五（6）班全體學生和家長知道的事。每周一上午固定看《蘇州日報》App中的教育?？?，看看有沒有班上同學的文章發表；每周二或周四看《吳江日報》電子版“作文園地”，瀏覽一下有沒有班上同學的文章發表；不固定的省級報刊微信公眾號，看看有沒有班上同學的文章錄用發表。這都是每周筆者和學生們所做的事，也是所期待的事。

管建剛老師常對大家說，所有的能力本領都是“練”出來，“習”出來的，不是靠著老師嘴巴天天“講”，天天“說”出來的。道理大家都懂，聽時也很激動，但聽后走人，然后沒有然后。牢記教誨，“小步子不停步”。6班在四年級一學年，班級學生在區級及以上發表或獲獎累計49篇，四年級上學期發表7篇，四年級下學期發表42篇。五年級開始一個月，學生區級及以上發表作文14篇。數據上升的背后，是班上學生寫作興趣的走高不減，同樣是自我寫作能力的明顯提升。集團九月學科調研，作文閱卷老師看到6班學生的作文，發出“哇！這個班的學生寫得好好，個個都很能寫！”的感嘆。這就對了！這是對五（6）班作文教學最真切的認可。筆者聽到，激動又欣慰。

一份小小的“班級作文周報”承載著筆者和學生大大的夢想。

三、“班級作文周報”：榮譽稱號進階彈性化

進入五年級，學生“大了”，更加“懂了”，與之相匹配的作文教學激勵系統需要及時更新。四年級，作文榮譽稱號的進階，是按照“3-5-7-9”發表篇數來進階，即在周報上發表3篇作文榮獲班級“作文新苗”，5篇獲班級“作文能手”，依次遞進。本學期開始，原先通過周報上發表作文篇數來進階作文榮譽稱號的方式依舊保留。同時，加入了新的榮譽稱號進階“玩法”，使得動力系統足夠新鮮與刺激。如作文在A版上發表相當于周報發表2篇，C版發表相當于周報發表1.5篇；修改伙伴作文被錄用發表，同樣享受“C2B1”的獎勵。再者每周認真完成修改同伴作文獎勵“0.5～1篇”，作文被老師選中修改，得到“0.5篇”獎勵。作文被選中推薦管建剛名師工作室優秀作文，“0.5篇”獎勵，最終入選“1.5篇”獎勵。區級發表相當于1.5篇，市級發表2篇，省級2.5篇，國家級3篇。

為了把班上的作文教學實踐更好更優地融入班級整個語文教學，“習課堂”和每月語文學科測評加入作文教學獎勵中，即“習課堂”每周集齊5個獎勵章，可算1篇作文發表獎勵，每月語文學科測評達優者可算1篇獎勵，90分以上1.5篇，語文學科第一者2篇。當然直觀的數字都可以變為實體的文字，即獎勵者也可以選擇把這些獎勵數字變為實際的作文發表。此外，獲得1.5篇獎勵，可以選擇兌換推薦自己的作文參與管建剛名師工作室優秀作文評選或區級報刊發表，2篇可以改為市級《蘇州日報》《姑蘇晚報》等投稿發表。如此一來，五（6）班以“班級作文周報”即我們的《舜湖周報》為中心，形成了處處有作文，每時可推薦，天天去投稿，每周能發表的作文教學氛圍。努力從“‘辦報’班”走向以“作文”為核心，綜合發展為目標的優秀班集體。這是筆者的愿景，也是努力的方向。

榮譽稱號進階彈性化，是班級作文教學動力系統的更新完善，是立足“班級作文周報”，努力推進激勵的最大化，再次充分并有效地調動學生寫作的積極性，推動班級寫作水平的提高。如果給作文教學實踐找出關鍵詞，四年級是做好“對內發表”，五年級則是努力推動“向外生長”。不變的是立足我們6班這份看似很“小”卻充滿“大”力量的“班級作文周報”。因為這一份《舜湖周報》給學生以成功的喜悅，是光榮與夢想，給家長以極大的鼓舞與振奮，給筆者力量和信心?！鞍嗉壸魑闹軋蟆弊尨蠹铱吹經]有什么不可能、不愿寫。一開始即使寫了也就是幾句話廢話的小S，經過努力，他的作文寫自己的妹妹也能在《吳江日報》上發表。見到作文就頭大，每次寫都有好多字不會寫，拼音還能寫錯的大S用筆寫下自己媽媽，是母老虎，居然入選了管建剛名師工作室優秀作文。上課發呆咬手指，下課調皮打鬧的小X也能獲得班級“作文精英”榮譽稱號，暑假里他的一篇《夏天里的運動》成為班級“壓軸稿”發表在《吳江日報》上，為四年級的學習畫上一個圓滿句號。學生激動，家長激動，筆者也很激動。

“班級作文周報”改變了筆者，改變了班上的學生、班上的家長，一份普通得不能再普通的8K黑白兩色班報——我們的《舜湖周報》正發揮著巨大的無形力量，助推著學生和筆者的成長、前行。這是屬于6班的光榮與驕傲?！鞍嗉壸魑闹軋蟆保删蛢和瘜懽鞯淖髌犯?，為兒童寫作增添了一抹亮色，是筆者在作文教學實踐路上的“水源”，是夢想與希望！

長路漫漫，且行且珍惜，腳踏實地，方能仰望星空。作文教學的那片天空，很美很亮！我們努力著，奔跑著。