如何在高三語文復(fù)習(xí)教學(xué)中提高學(xué)生的作文能力

張 覓

（杭州市夏衍中學(xué) 浙江·杭州 310017）

浙江高考作文分值為60分，有學(xué)生可以達(dá)到55分以上，大部分學(xué)生則只能拿到平均分?jǐn)?shù)40左右，差距非常明顯。因此，在高三語文復(fù)習(xí)當(dāng)中，應(yīng)該將學(xué)生的作文能力提升作為復(fù)習(xí)教學(xué)的重點(diǎn)，通過復(fù)習(xí)提高學(xué)生的作文能力，為高考做好準(zhǔn)備。我們可以在復(fù)習(xí)過程中跳出傳統(tǒng)教學(xué)思維，對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)和完善，使之更加符合學(xué)生作文能力提升的需要。

1 高三語文復(fù)習(xí)中作文教學(xué)的現(xiàn)狀

高三語文復(fù)習(xí)階段的作文教學(xué)一般會(huì)從以下幾個(gè)方面入手：

第一，高考試卷作文題目的解讀、分析、寫作。作文教學(xué)最終要通過高考來檢驗(yàn)成績(jī)，所以在復(fù)習(xí)的時(shí)候，教師會(huì)習(xí)慣性地選擇之前高考卷的作文題目縱向進(jìn)行聯(lián)系，這樣既可以找到一定的規(guī)律舉一反三，對(duì)學(xué)生的作文能力進(jìn)行鍛煉，也可以按照高考作文的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生的作文能力和水平做出客觀的評(píng)價(jià)，找到學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)加以改進(jìn)和提升。

第二，大量的作文練習(xí)。學(xué)生的作文能力是可以通過不斷的練習(xí)提升的，所以在復(fù)習(xí)的過程中教師會(huì)從不同的角度搜集和整理一些作文題目，讓學(xué)生按照題目的要求進(jìn)行審題、選材、結(jié)構(gòu)安排、具體寫作這樣一系列練習(xí)，然后對(duì)他們的寫作成績(jī)進(jìn)行評(píng)判，并通過課堂教學(xué)系統(tǒng)分析過程中常見的問題和誤區(qū)，進(jìn)行優(yōu)秀作文講評(píng)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。

第三，有教師也會(huì)對(duì)作文教學(xué)形式進(jìn)行一些適當(dāng)創(chuàng)新。比如說在作文教學(xué)中運(yùn)用多媒體教學(xué)方法，從運(yùn)用效果來看也能取得不錯(cuò)的效果。

整體來看，高三語文復(fù)習(xí)中的作文教學(xué)相比學(xué)習(xí)階段的作文教學(xué)更有高屋建瓴的氣質(zhì)，更加側(cè)重于學(xué)生的語言能力訓(xùn)練和思維表達(dá)能力訓(xùn)練。但是，當(dāng)前的作文教學(xué)在針對(duì)性和實(shí)效性等方面仍需要進(jìn)一步提升。

2 高三語文復(fù)習(xí)中學(xué)生作文能力的提升策略

2.1 以讀（精讀、細(xì)讀）促寫

作文是學(xué)生語文能力的綜合體現(xiàn)。閱讀對(duì)學(xué)生作文能力的影響，不僅僅體現(xiàn)在詞匯或語句的積累上，也包括文章的構(gòu)思、視角、表達(dá)方式和情節(jié)等諸多方面。在作文教學(xué)當(dāng)中，寫萬卷文不如先讀萬卷書，加強(qiáng)學(xué)生的閱讀、進(jìn)行有針對(duì)性的閱讀是短時(shí)間內(nèi)提高學(xué)生作文能力的有效方法。學(xué)生在閱讀的過程中可以充分學(xué)習(xí)和借鑒他人的寫作經(jīng)驗(yàn)，來豐富自己的寫作方法和手段。但是，到了高三復(fù)習(xí)階段，學(xué)生的閱讀時(shí)間是非常有限的，所以這段時(shí)間的學(xué)生閱讀應(yīng)該采用精讀、細(xì)讀的策略，增強(qiáng)閱讀的針對(duì)性，只有這樣才能真正利用閱讀促進(jìn)寫作能力的提升。

具體來說，需要注意以下幾點(diǎn)。第一，選擇高考滿分作文進(jìn)行閱讀。高考中的滿分作文是高三學(xué)生高考寫作能力培養(yǎng)的杰出代表，包含著他們對(duì)高考作文題目的精確解讀與把握，不管是題目的解讀、發(fā)散，主題的呈現(xiàn)、思想的表達(dá)，還是詞匯語言的運(yùn)用，表達(dá)技巧，都是其它同學(xué)可以學(xué)習(xí)的。教師可以精選優(yōu)秀的滿分作文，匯總起來讓學(xué)生在課余時(shí)間細(xì)讀、精讀，充分了解和學(xué)習(xí)這些作文的特點(diǎn)，來豐富自己的寫作技巧。第二，分類閱讀。雖然高考作文一般不會(huì)對(duì)文章的體裁進(jìn)行限制，賦予了學(xué)生廣闊的發(fā)揮空間，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣、愛好，充分發(fā)揮自己的長(zhǎng)處進(jìn)行表達(dá)，但是不同學(xué)生在不同體裁上的寫作能力是有差異的，教師可以將閱讀材料按照體裁的不同分為幾類，讓學(xué)生進(jìn)行分類閱讀，體會(huì)不同體裁的優(yōu)秀文章的寫作方式，然后帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)分析，嘗試不同風(fēng)格的加入以豐富自己的寫作手段，最終逐漸形成適合他們的寫作思路與方法。

分類閱讀也可以指某一專題的閱讀。比如有同學(xué)對(duì)魯迅特別感興趣的，可以引導(dǎo)他們從課文中的魯迅文章《紀(jì)念劉和珍君》、《拿來主義》延伸出去，再閱讀三四篇魯迅的文章，串聯(lián)起來做個(gè)小小的整體研究，應(yīng)該能夠拓展學(xué)生思考問題的寬度以及深度。

2.2 圖式理論策略

高中語文教材包含著豐富的閱讀素材，充分利用它們來強(qiáng)化學(xué)生作文能力完全是可行的，教師可以運(yùn)用圖式理論分析課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)借鑒。當(dāng)然，圖式理論在用的過程中相對(duì)比較復(fù)雜，需要結(jié)合寫作的一些關(guān)鍵要素，確定圖式理論應(yīng)用的要素（主要包括人物、場(chǎng)景、思想行為和關(guān)鍵詞），但是圖式理論符合學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需要，能夠讓他們從個(gè)性化角度去理解和記憶教材內(nèi)容，并將它們逐漸轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)和寫作素材。圖式理論的不同樣式包括以下幾個(gè)：

第一，場(chǎng)景（時(shí)間、地點(diǎn)、環(huán)境、條件）+人物（思想行為語言）+人物（描述性語言）關(guān)鍵詞。在閱讀的時(shí)候，先用一種顏色的筆畫出文章中的場(chǎng)景，然后分析特定場(chǎng)景中的人物及其思想行為和語言，用另一種顏色的筆畫出來，再確定其思想行為與語言的關(guān)鍵詞，通過這種圖式分析，可以在最短的時(shí)間內(nèi)解析文章內(nèi)容。

第二，關(guān)鍵詞+人物+場(chǎng)景（時(shí)間、地點(diǎn)、環(huán)境、條件）+思想行為語言。這種圖式在分析的時(shí)候側(cè)重于其思想行為語言。

第三，人物+場(chǎng)景（時(shí)間、地點(diǎn)、環(huán)境、條件）+思想行為語言+關(guān)鍵詞，這種圖式側(cè)重對(duì)人物形象的評(píng)價(jià)。

三種圖式理論的側(cè)重點(diǎn)各異，在運(yùn)用的過程中需要結(jié)合課文內(nèi)容選擇和應(yīng)用，才能發(fā)揮圖式理論對(duì)高三作文教學(xué)的促進(jìn)作用，讓學(xué)生掌握更多的作文素材，為其作文能力的提升奠定良好的基礎(chǔ)。

比如《廉頗藺相如列傳》，這篇文言文人物描寫栩栩如生，給學(xué)生留下了很深刻的印象。但學(xué)生往往會(huì)無視繆賢這個(gè)人物，因?yàn)榱H和藺相如的形象太熠熠生輝了。如果我們拿第二自然段繆賢推薦藺相如的事情來做圖示分析，學(xué)生就能夠深刻體會(huì)到繆賢這個(gè)人物的寬闊心胸。這樣一個(gè)被忽略了的大氣的人物形象，值得我們運(yùn)用到作文當(dāng)中去。

2.3 引橋課程策略

引橋課程是為了更好地破解學(xué)科教學(xué)難點(diǎn)，在學(xué)習(xí)該知識(shí)點(diǎn)前進(jìn)行引橋的搭建，對(duì)與之相關(guān)的前置知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充或拓展，增強(qiáng)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生系統(tǒng)掌握知識(shí)點(diǎn)的一種教學(xué)方法。在高三復(fù)習(xí)階段的語文教學(xué)中，教師更方便運(yùn)用引橋策略，系統(tǒng)梳理某一類知識(shí)，進(jìn)一步強(qiáng)化和提升學(xué)生的作文能力和水平。應(yīng)用引橋課程策略提升學(xué)生作文能力，要求教師整合教材體系，在教學(xué)材料搜集和整理的過程中側(cè)重寫作素材的整理及其運(yùn)用，寫作過程中細(xì)節(jié)描述能力的培養(yǎng)，將學(xué)生的觀察能力、思維的創(chuàng)新能力、情感表達(dá)的能力作為作文練習(xí)的重點(diǎn)，相當(dāng)于自己編撰一套教輔材料，這就需要學(xué)校語文老師通力合作。當(dāng)然，教師個(gè)人在平時(shí)教學(xué)之中有所思有所悟，注重積累的話，也可以在小范圍內(nèi)完成一套材料。在此過程中，教師變成了學(xué)生與作文之間的橋梁。除此之外，還要對(duì)學(xué)生的作文教學(xué)制定詳細(xì)規(guī)劃，明確具體的教學(xué)目標(biāo)，增強(qiáng)教學(xué)的有序性，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。

3 高三語文復(fù)習(xí)中作文教學(xué)建議

3.1 幫助學(xué)生制定個(gè)性化學(xué)習(xí)方案

學(xué)生作文能力提升的關(guān)鍵在于學(xué)生自己。但是，教師應(yīng)該在了解學(xué)生作文能力、特點(diǎn)和不足的基礎(chǔ)上，充分運(yùn)用自己的經(jīng)驗(yàn)明確學(xué)生作文能力提升的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，制定個(gè)性化的作文練習(xí)方案，有效提高學(xué)生作文能力。在這一過程中，老師要主動(dòng)接近學(xué)生，與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，比如確定分類閱讀的類別，圖示理論的側(cè)重點(diǎn)，具體以精讀促寫作的實(shí)施，還要透過每一次作文練習(xí)了解每一個(gè)學(xué)生的作文優(yōu)缺點(diǎn)，及時(shí)調(diào)整作文學(xué)習(xí)方案。

3.2 從生活入手活躍學(xué)生寫作思維

縱觀高考滿分作文，相比書寫因素，得高分更重要的是學(xué)生的寫作思維。所有的滿分作文都是思維活躍和創(chuàng)新的結(jié)果。在高三語文復(fù)習(xí)中作文教學(xué)要進(jìn)一步活躍學(xué)生的寫作思維，摒棄機(jī)械寫作模式。寫作思維的訓(xùn)練應(yīng)該從生活入手，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活當(dāng)中的各種事物，學(xué)會(huì)細(xì)致的分析與表達(dá)。在作文練習(xí)時(shí)可以讓學(xué)生圍繞生活中的某一種現(xiàn)象撰寫寫作提綱（不需要進(jìn)行詳細(xì)的寫作），以此鍛煉寫作思維。

比如，做新聞事件的點(diǎn)評(píng)分析，可以作為論述文寫作“思辨性表達(dá)”的極有效訓(xùn)練手段。

有這樣一則新聞：微博博主@輕成一只飛燕認(rèn)為安徒生童話《海的女兒》并不適合小孩讀，當(dāng)她聽到二歲女兒在聽《海的女兒》時(shí)，她立刻上前關(guān)掉了故事機(jī)。理由是美人魚的故事“矮化女性，價(jià)值觀不健康”。該說法在社交媒體上引起熱議。有網(wǎng)友認(rèn)為該博主根本沒有理解《海的女兒》真正想表達(dá)的意思，把自己的想法強(qiáng)加給女兒了。也有網(wǎng)友支持該博主的觀點(diǎn)，認(rèn)為經(jīng)典童話也應(yīng)該與現(xiàn)代價(jià)值觀對(duì)接。

學(xué)生的困難是：如何就這件事表明態(tài)度，闡述想法呢？新聞分兩部分，一部分是該博主的做法，一部分是網(wǎng)友的評(píng)價(jià)。我們首先要理清事件，抓住事件的核心。事件由兩部分組成：該博主阻止女兒聽《海的女兒》（事件的次要點(diǎn)），該博主認(rèn)為《海的女兒》矮化女性，價(jià)值觀不健康（事件的重點(diǎn)，因?yàn)檫@個(gè)理由她才那樣做的）。由這個(gè)事件的重點(diǎn)，我們得出一個(gè)爭(zhēng)論焦點(diǎn)：我們?cè)撊绾慰创?jīng)典？這就由具體事情上升到了抽象的階段。我們可以由此多維思考，選好角度明確觀點(diǎn)。

其次，我們也可以抓住網(wǎng)友的不同態(tài)度來剖析，確立自己的觀點(diǎn)和說理路徑。比如，由反對(duì)她做法的網(wǎng)友的評(píng)價(jià)而思考《海的女兒》的內(nèi)涵，以及該博主為什么會(huì)這樣解讀，其中包含個(gè)人原因（身份、性格、觀念、品質(zhì)等），也包含社會(huì)原因（時(shí)代背景、文化背景等），并考慮她該怎么做。由此我們可以生發(fā)出不同于事件本身部分的思考：類似的經(jīng)典被誤讀的現(xiàn)象還有嗎？為什么會(huì)有這樣的現(xiàn)象呢？我們?cè)撛趺醋瞿亍褪抡撌?，層層追問，最終實(shí)現(xiàn)由事及理，走向深刻。我們還可以以支持博主做法的網(wǎng)友的評(píng)價(jià)為生發(fā)點(diǎn)建構(gòu)另一組說理途徑。

總之，高三語文復(fù)習(xí)階段的作文教學(xué)不同于正常學(xué)習(xí)階段的作文教學(xué)，要直接針對(duì)學(xué)生薄弱環(huán)節(jié)，增強(qiáng)實(shí)效性。既要提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，又要豐富他們的寫作經(jīng)驗(yàn)，還要在活躍他們寫作思維的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)作文的創(chuàng)新，這樣才能有效提高學(xué)生的寫作能力。