學校創建語言文字示范校的途徑和策略

祁玉山

(甘肅省積石山縣梅坡保安族小學 甘肅臨夏 737101)

我國是個多民族的國家，由于歷史和地理位置的原因，我國眾多的少數民族生活在自然條件惡劣、經濟欠發達的西部地區，如甘肅、青海、新疆和西藏等，這些地區交通比較封閉、語言環境比較復雜。通過普及國家通用語言，可以為當地群眾與外界交流，到外地求學和工作等提供語言上的便利。

一、多民族雜居地區國家通用語言文字的普及現狀

（一）普通話的平均普及率比較低

經過調查發現，我國西部多民族雜居地區普通話的平均普及率比較低，尚不到40%。具體來看，西藏地區的普通話普及率最低，僅超過15%。我國西部地區面積遼闊，占據全國總面積的70%以上，人口也占到了全國的28%以上，在多民族雜居地區開展國家通用語言的普及和示范工作，直接影響到整個西部地區的普通話普及情況。從調查的數據來看，當前我國西部多民族雜居地區的國家通用語言文字的普及尚有很多上升的空間，而由于這些地區經濟不發達、交通落后，消息比較閉塞，加上各少數民族使用自己的本族語言而造成溝通上的障礙，無法與外界進行有效交流，因此普通話使用水平的低下成為他們日常交流和脫貧致富的制約性因素。

(二)普通話的培訓工作在西部各省市之間的開展情況也存在較大差異

以教師培訓為例，2016年在全國面向少數民族地區的教師進行普通話培訓的過程中，參加普通話培訓的教師達到將近4.5萬人次，而西部少數民族聚居地區參加教師培訓的幼兒園、小學和中學的教師總共有1.8萬人次，占到了總培訓人次的40%。從具體參加培訓的西部九省來看，各個省市存在較大差異。其中，廣西壯族自治區參加教師培訓的人次最多，排名最末的是青海省。在各個學段的教師培訓中，小學教師參加培訓的人次最多，其次是中學教師，幼兒園教師參加培訓的人數最少。

（三）多民族雜居地區民眾使用普通話的水平參差不齊

當前我國西部多民族雜居地區群眾使用普通話的水平也是參差不齊，屬于初、中級水平的群眾占絕大多數，而能夠使用普通話在生活和學習中進行正常交流，并且消除了聽力和寫作障礙的人數非常少，因此普通話的普及工作在多民族雜居地區還需要長期進行下去。

二、創建語言文字示范校的途徑和策略

（一）樹立正確的語言生態觀念

從我國多民族雜居地區的語言生態環境來看，多語共存既可以保護和傳承當地的語言和人文環境，又有利于提高當地的群眾與外界的溝通交流，因此在當地創建語言文字示范校，響應國家的號召推廣國家通用語言文字與保護當地的語言人文環境之間是主體性多元化的關系，而非對立關系。

在信息化的時代背景下，在少數民族地區推廣國家通用語言文字，當地的不少民眾可能會產生顧慮：本民族語言使用范圍收縮、功能弱化等。因此，應該大力宣傳我國保護民族語言文字的政策，使當地的群眾意識到，掌握了國家通用語言文字，有利于獲得平等的就業機會、教育醫療等相關的語言權利。保護和傳承民族地區的語言文字和推廣國家通用語言文字，是我國進行語言文字工作的新常態。

（二）營造推廣普通話的宣傳氛圍

創建語言文字示范校，除了要樹立正確的語言生態觀念外，其次就是要做好國家通用語言文字的推廣宣傳工作。為此學校要加大宣傳的力度，為推廣普通話，創建語言文字示范校營造良好的語言文字環境。為此，學校可以做好以下幾方面的工作：

一是每座教學樓的樓梯口、樓道里都張貼使用漢語語言的宣傳標語，從而為全校師生營造一種說普通話的氛圍。

二是加強全校教師的普通話訓練，打好教師的漢語語言文字基本功。對教師進行普通話培訓，并將其納入教師日常培訓體系中，提高教師說普通話的意識和能力。

三是組織豐富多彩的語言文字比賽，提高教師說普通話的能力。例如，演講、小品、征文、講故事、編小報等，提高教師說普通話的意識，規范他們漢語語言的使用。

四是利用每周一升國旗的時間，在全校范圍內表揚說普通話的典型，并聽取廣大教職工的意見，討論在推廣普通話、創建語言文字示范校過程中遇到的問題和需要改進的地方，以便不斷取得進步，把創建語言文字示范校建設工作做得更有成效。

五是利用京劇進校園活動，把京劇和推廣普通話聯合起來。京劇是我國的國粹，讓全校師生通過學唱、表演京劇，一方面增加文化認同感，另一方面感受京劇唱詞中的語言美，加深對漢語語言文字的熱愛之情。

（三）加強領導和管理，重視語言文字的教學工作

創建語言文字示范校，首先要重視語言文字的規范化工作，要將說普通話、寫規范字納入學校的日常管理和教學中。為此，首先要加強對國家通用語言文字的領導和重視，建立健全學校領導機構。由校長牽頭，成立語言文字工作小組，領導學校語言文字的規范和使用工作，安排督查員、監督員等負責組織協調語言文字工作。其次，加強學校的制度建設，為語言文字的規范和推廣工作提供堅實的制度保障。具體的內容如下：一是普通話要作為學校的通用語言，學校的所有課程都要使用普通話教學，并將其納入教師的課堂教學的考核中。二是普通話作為學校的工作語言，不論是學校的集體活動、會議，還是接待外來人員，都要使用普通話。三是普通話作為學校的生活語言，不論是學校領導之間、領導與教職工之間、教師與教師之間，還是師生之間，在校園里都要使用普通話進行交流。四是學校的公文、教師的備課、課件、板書和作業批語等，都要使用國家通用語言，學生的寫作和課堂上回答問題，也要使用國家通用語言。五是學校的官網、校訓、通知和布告欄等，除了使用當地的語言外，還要使用普通話。

（四）融入日常教學，形成校園文化

小學是傳授學生科學知識和文化的場所，在這個過程中，必然要使用到語言文字。因此，創建語言文字示范校，還要將語言文字和日常教學融合起來，形成校園文化。

例如，可以將學生對語言文字的學習和音樂、美術和歷史等學科結合起來，爭取讓每個學生充當小主持人、小播音員、歌唱家、小編輯等，以此來提高學生的語言交際和表達能力。小學生活潑好動，思維活躍，但是每個年級的學生又表現出思維和認知方面的不同特點。因此，可以根據每個年級學生的具體特點，開展以語言訓練為目的校園活動，如專門針對一年級學生創辦的“圖圖學說話”，以小組賽的形式，讓學生靈活運用生活中和學習中獲得的字、詞、句，讓學生進行說話練習，多認識幾個漢字，提高學生的漢語語言表達能力。針對二年級學生開設“火眼金睛”游戲，讓學生找出其中的錯別字，從而達到鞏固所學漢字的目的。三年級學生開設“看世界”游戲，將語言文字的訓練由課堂延伸到校園和社區，并讓學生圍繞一個主題，進行口語交際。到了高年級時，讓學生通過欣賞經典的文學作品、名著朗讀等活動，提高學生對漢語語言文字的理解能力。另外，除了讓學生使用漢語語言外，還要想辦法提高學生的漢語書寫能力。為此，學校可以安排學生每天進行半小時的書法課，低年級學生寫鉛筆字，中段學生寫鋼筆字，高段的學生學寫毛筆字。

（五）加強語文教學，夯實語言文字基礎

由于語文學科的特殊性，語文學科在夯實學生的漢語語言文字基礎、創建語言文字示范校的過程中具有天然的使命和責任。因此，學校在創建語言文字示范校的過程中，要通過加強和規范語文學科教學，充分發揮語文學科在鍛煉學生的語言文字、培養學生的語文素養方面的作用。

例如，可以將培養學生的語言文字的使用能力作為重要的課題來研究。在一、二年級時開設童話故事、童謠、謎語和成語積累等課程，在三、四年級時開設書法課、閱讀指導等課程，在五、六年級時開設名著閱讀、讀書筆記等課程，從而規范學生的漢語語言文字的使用。

其次，在日常語文教學中，加強對學生規范使用語言文字的訓練，如讓學生養成良好的使用字典、詞典等工具書的習慣，提高學生的語言文字的正確拼讀和書寫的能力，并讓學生熱愛祖國的漢語語言文字。

再次，重視口語交際課。現行的小學語文教材中，一到六年級都有口語交際課和要實現的口語交際的教學目標，教師在教學中要把這些口語交際課充分利用起來，在推廣國家通用語言文字的同時，提高學生的漢語普通話的能力，推動學生的語言的發展。

總之，由于歷史和現實原因，多民族雜居地區的語言和文化生態環境比較復雜，決定了在這些地區推廣普通話是個長期的、艱巨的過程，學校作為推廣普通話的主要場所，在創建語言示范學校的過程中首先要分析普通話在當地的使用現狀，并認真總結經驗教訓，采取切實可行的措施，做好普通話的推廣工作，促進國家語言文字工作的發展[1-5]。