與學材對話，讓生涯教育從『求助』走向『自助』

文廣州市增城區東方職業技術學校 阮志杰

自2018 年10 月起，我校參加廣州市教育局“匠心筑夢”德育創新活動，成為“職業生涯教育試點學?！?。通過試點工作的開展，發現單純依靠課程授課和個性指導難以發揮職業生涯教育的最大作用，實現其應有效度，惠及全體學生。為此，為了更好地幫助學生規劃人生，謀求發展，學校結合自身實際和行業特點，自主編制了《中職職業生涯規劃指導》校本學材，以期能讓學生在生涯規劃方面從“求助”走向“自助”。

一、中職生涯教育中存在的問題

（一）教師生涯教育個性指導不足

為了更好地開展職業生涯教育試點工作，我校專門針對一、二年級的中職學生開展了關于自我認知、家庭、社會環境分析、職業目標定位的問卷調查，二年級學生則在一年級的基礎上增加了實施措施和調整方案的調查，要求每個學生認真完成，同時安排生涯指導教師到班級進行集中指導，筆者參與了此項工作。

指導和回收問卷后，在對學生問題進行整理分析時，發現大部分學生對自我認知并不清晰，尤其在職業目標定位、具體措施和調整方案上呈現出五花八門、各式各樣的現象，具體表現在目標定位不清晰、措施沒有針對性、不夠具體等。為此，筆者在二年級學生中隨機抽取了9 名同學進行交流訪談，發現大部分學生表示一年級有上過《職業生涯規劃》課程，但很多內容早已忘記，具體運用時無從入手。究其原因，發現：1.教師在課堂授課時，主要考慮學生整體水平，著重于在有限的課堂里完成既定的教學任務，無法兼顧每個學生個體。2.擔任《職業生涯規劃》課程的教師大多身兼數職，既是任課教師也是班主任，甚至有些還是部門干事，授課任務重、常規工作多，極少有時間給學生進行個性指導和答疑，即便有些老師有意向，也抽不出時間。因此，單純依靠生涯教育試點工作中的教師進行個性指導，覆蓋面有限，耗時長，成效低。

（二）學生生涯規劃能力有待提高

中職生學習動機不強，學習能力相對薄弱，缺乏自主性和目標性，往往對自我目標定位不清晰，甚至一部分學生從未考慮過將來的職業，一直處于被動等待的狀況。從初次的問卷調查看，約60.3%的學生存在自我認知分析不到位、具體措施與目標實現不匹配、職業路徑有誤的問題，反映出學生在課程學習上效果不明顯。另外，職業生涯規劃是立足于個人實際，面向未來，引導學生有夢、追夢的教育，空有職業理想，缺乏行動計劃也是無補于事，而職業生涯規劃的過程又是學生自主思考、自主認識、自主規劃的過程，透過規劃學生可以進一步認識自身的優勢與不足，明確行動的方向與指南，對學生的規劃能力有一定要求。受制于知識水平的限制，在沒有教師指導下，學生難以實現自主規劃。

二、學材在中職生涯教育中的作用

基于上述分析，結合實際情況，我校專門編制了《中職職業生涯規劃指導》校本學材，幫助學生提高生涯規劃能力搭建平臺，實現從“求助”走向“自助”的轉變，既有效提高了生涯教育的成效，又減輕了教師負擔。學材主要從認識職業生涯規劃、設計職業生涯規劃、實施職業生涯規劃三大部分幫助學生理清概念、明確意義和學會規劃。

（一）以專業為導向，引導學生了解職業定位

學材“第二部分設計職業生涯規劃”中，根據我校目前的專業類別進行劃分，在實現面向全體學生的同時，又使學材的內容更具針對性和指向性。學生可以從中了解到自己所學的專業整體概況、學校的具體培養目標、培養規格（即本專業畢業生應在素質、知識和能力等方面達到的要求）、主要的學習課程以及職業發展路徑。

通過對上述內容的了解，可以對學校課程的設置和培養方向更清晰，有利于學生更有指引性地完成學業，為其在校學習指明了方向。同時，在規劃指引中還專門設置了“職業發展路徑圖”這一模塊，根據專業對應的職業群，結合本校畢業生主要面向的就業崗位，由專業教師和思政教師共同制定“職業發展路徑圖”，羅列了所學專業對應的崗位以及晉升階梯和所需年限，鼓勵學生根據路徑不斷提升。

通過課堂教學與平時觀察發現，有使用學材的學生（如21 級）比沒有使用學材的學生，明顯職業定向意識更強，對自己未來可從事的職業更清晰。

（二）以能力為本位，培養學生自主規劃能力

職業生涯規劃是針對個人職業發展的規劃，是個人對自身探索和未來職業定位以及如何實現職業目標的長遠規劃, 且在實施過程中需要進行動態調整，根據社會環境和自身能力的變化而變化，要求學生必須具備一定的自主規劃能力。一方面，生涯指導教師無法隨時隨地跟隨學生，進行及時指導；另一方面，生涯規劃的時間跨度長，伴隨人的一生。因此，培養學生自主規劃能力才是長遠之計，教育之本。

我校所編制的校本學材第一部分便從“什么是職業生涯規劃、為什么要進行職業生涯規劃、如何制定職業生涯規劃”三方面解答了學生存在的疑問，系統地幫助學生理清思路，明確職業生涯規劃對其未來職業和人生發展的重要性，促使其明白制定職業生涯規劃是一個繪制人生發展藍圖的過程，是一個成長的探索過程。通過對自我的分析，幫助學生研究自己的性格、興趣，弄清楚所具備的能力以及相匹配的職業崗位與職業要求之間存在的差距等。同時，讓學生清晰職業生涯規劃應包括哪些內容。

在編制過程中，我校參編教師專門選取不同的案例，幫助學生了解職業生涯規劃書中每一部分內容的一般撰寫方法和意義。如在自我分析中，選用了著名的數學家陳景潤的例子，陳景潤早期在中學教書，由于其較為內向，口頭表達能力較差且不太受學生歡迎，但是酷愛數學，在算術能力、邏輯思維能力、鉆研能力方面都很強。于是，致力于數學研究，刻苦鉆研，最終成為了攀登科學高峰的數學家。借此引導學生明確在進行職業生涯規劃時，要了解自己的興趣、性格、優勢、能力、職業價值取向和自身優缺點。善于把自己的愛好發展成職業，但如果不能，也無需擔心，因為興趣是可以培養的，引導學生根據職業目標增強職業興趣的培養。

此外，學材還呈現了我校不同專業師兄、師姐的職業生涯規劃書內容，如呈現了電子商務專業何師兄的自我分析部分，幫助學生參考和借鑒該如何進行自我分析，可從哪些維度入手。如此，較好地彌補了因指導老師工作繁忙，時間有限，無法對學生進行個性指導的弊端，也有利于學生自主學習，了解和掌握相關的規劃技巧與方法，對其能力的培養更為明顯，核心素養指向更明確，讓學生從“被動學習”轉變為“主動學習”，從“被動接受指導”轉變為“自主尋求幫助”，也有利于學生提高自我解決問題的能力。長此以往，這種能力的養成將成為其職業發展道路上的重要推力。

（三）以范本為指引，提高學生自我評估能力

職業生涯規劃的自我評估能力包括了對自我的準確認知和現實現狀、條件變化的評估與調整。只有及時地進行自我評估，才能動態監測規劃的落實情況，從而更好地調整規劃，促進自身發展。

我校所編制的校本學材重視同伴引領作用，呈現優秀作品案例。精選了近年來，學生參加各省、市級職業生涯規劃類比賽的優秀作品，按專業類別分類，展示了師兄師姐們的管理與調整方案，讓學生從中了解評估的維度和方式以及如何來對規劃進行動態監測與調整。

每份規劃作品的最后，學材都附上了“教師點評”，讓學生從點評中了解規劃作品的好壞，明白一份切實可行的生涯規劃應該具備哪些特點與要求，有利于學生對自身制定的規劃作出評估與完善。

通過對照學習、范本指引，學生呈現出的規劃作品明顯有所提高，也利于其形成良好的審視與評估習慣，促使其一步一步地縮小自身與目標需求之間的差距。

三、結語

在市教育局和有關專家的指導下，我校全面啟動“職業生涯教育”試點工作已有一段時間，從“摸著石頭過河”到“初見成效”，從“小范圍試點”到“全面鋪開”，離不開全體師生的共同努力，更離不開校本學材在其中所發揮的作用。職業生涯教育不僅要立足學生的當前，更要立足學生的未來，實現學生成長的可持續發展。授人以魚不如授人以漁，學材的使用在一定程度讓生涯教育從“求助”走向了“自助”。