例談“四位一體項目化”校本教研體系的建構

文/深圳市坪山區坑梓中心小學 吳耿霞

一、“四位一體項目化” 校本教研模式

把“研（主題研究）、教（教學實踐）、訓（培訓提高）及思（總結反思）”，四大方面有機地整合起來，使用“項目化”實施的方式開展校本教研，簡稱“四位一體項目化”校本教研模式。

二、具體操作程序

（一）主題研究

1.指向課程建設的主題。課程建設是一所學校走內涵式發展之路的體現，秉持“以愛營造幸福生態”的辦學理念，我校構建了“幸福百花園”課程體系，開設了多個校本課程。

2.指向課題研究的主題。以課題研究的主題作為校本教研的主題，能促進課題實施過程的夯實，同時讓校本教研的各個環節發揮最大化的作用。

3.指向課堂教學的主題。校本教研的要點就是要聚集在課堂教學實效性上，把校本教研各個環節集中到改進課堂教學方式，促進教與學的轉變。

（二）教學實踐

1.小組協作（備課）

（1）1 位名師引領，2~3 位骨干教師帶動，幫助若干位新教師，結成一個共同學習研究團隊。

（2）組建教研工作團隊，幫帶年輕教師，讓名師充分施展個人才華和智慧，展示個人魅力與風采。

（3）成立師徒結對小組，實行“一幫一”模式，“師”承擔“三引領”任務，即引領師魂、引領師德、引領師能。“徒”完成“三學習”任務，即學習思想、學習做人、學習本領。

（4）以各年級備課組為單位，組成課堂專研小組。以小組為單位按備課類型進行協作備課。

2.課例呈現（上課、觀課）

（1）名師指導課。充分發揮名師的“頭雁效應”，上示范課，作示范經驗發言，示范引路等，使一批年輕老師快速發展起來。

（2）師徒結對課。師徒結對小組中的“師”要勇于承擔“三引領”任務，而“徒”為了快速成長，更要多上課，多聽課。

（3）同課異構課。“同課異構課”不僅開闊了教師的教學思路，也彰顯教師教學個性。

（4）區域展示課。不斷打磨、備課、試上的過程就是一個教師專業成長歷練的過程，搭建區域展示課的平臺，有效助推了一批年輕教師的成長。

3.互動研討（評課）

（1）圓桌式互動。老師圍成一個圓桌式開展評課，在圓桌式互動中，分成主講者、反思分析者、信息收集者、問題反饋者。同一角色可以由一人或多人擔當, 并在一段時間后更換角色, 盡量使每個教師都能多次充當所有的角色。

（2）Y 型式互動。先分小組討論，組長收集各種意見,梳理分析,達成小組共識，然后進行組際交流,相互消化吸收。

（3）X 型式互動。先確定中心發言人，以中心發言人為中心,由其確定對話主題,并組織對話過程,其他的老師可以各抒已見,暢所欲言。

（4）微觀研學互動。要求不同的聽課者從不同的微觀角度去觀察一節課，每節課的觀課點會根據課型、研究主題而定，在聽課前，先在聽課小組里確定每位老師的觀課點。

（三）培訓提升

1.聚焦話題。話題來源于第一階段的主題，由組織者提出。

2.中心發言。培訓提升環節，一定要有中心發言人，根據話題，由中心發言人提出意見措施。

3.各抒己見。所有參訓教師都要發言，將自己的觀點、文字資料一一擺出，并結合其他人的建議做出合理的調整。

4.歸納總結。每次培訓環節，都設有過程記錄人，每次由不同的教師擔任，此角色需要最后把所有寶貴的建議、觀點整理，進行主題下面的歸納總結，形成文字資料歸檔并分享到所有參訓老師手里。

（四）總結反思

1.面向全體學生。學生核心素養的提升是有效校本教研的試金石。

2.面向教育刊物。鼓勵教師把經驗做法形成文字材料，借助教育刊物平臺發表，實現資源共享。

3.面向網絡云端。應該盡可能地把每一次高質量的課做成錄像課，并借助各種網絡平臺及評比活動等，讓老師們參與其中，大大地增強教師對校本教研參與的積極性及成就感。

三、考核與評價

考核機制的創新與優化是實施有效校本教研的重要保障，根據“四位一體”我們創設“四個一”考核任務：一節公開課，一次主題發言或講座，一篇教學案例或教學論文，一本教育書籍。同時還可結合各項評比活動，評出優秀團隊或個人給予表彰。