小學語文教學中自主學習合作探究模式的應用

張 婷

（新疆輪臺縣第二小學，新疆 輪臺 841600）

語文作為一門語言性科目，在我國教育體系中占據非常重要的地位，語文教師致力于研究提高語文教學質量的教學模式。自主學習合作探究模式的有效應用，彌補了傳統教學模式單一、刻板的弊端，并通過互助合作的方式讓學生掌握了更多的知識技能，對于學生全面發展有較大的意義。本文簡單探究幾種自主學習合作探究模式的應用策略。

一、小學語文教學中采用自主學習合作探究模式的意義

在傳統的教學模式中，學生的主體地位無法得到凸顯，教師常采用“灌輸式”的教學方式，給學生灌輸知識，這樣的教學方式不僅導致很多學生無法理解教學內容，甚至有些學生失去了學習的興趣，對學生產生了抵觸心理。而對自主學習合作探究模式進行應用，可以創設輕松、活躍的教學氛圍，凸顯學生的主體地位，引導學生在互相合作的氛圍下完成學習任務。同時，通過自主學習合作探究學習，學生對于團結合作的理解更加深入，整體增加了班級的凝聚力，增進了學生之間的感情。具體來說，在小學語文教學中應用自主學習合作探究模式有以下幾點意義：

（一）節省教學時間，突出教學重點

進行自主合作學習，學生會有更多的時間收集學習資料，并對自身所收集到的資料進行加工和重組，為課堂知識的學習奠定了基礎，節省了很多教學時間。同時，在自主、合作、探究的教學模式下，學生可以進行課前、課后學習，在學習的過程中，會將自身無法理解的知識記錄下來，而這些知識就是教學的重點，可以讓學生在短時間內，掌握重點知識，提升了教學效果。

（二）構建了教師主導、學生主體的課堂保障

在小學語文教學中應用自主學習合作探究模式，可以最大化地激發學生學習的主觀能動性，讓學生的認知能力得到快速的發展，人際交往能力得到有效的培養，課堂教學效率也會得到全面的提高。

二、小學語文教學中自主學習合作探究模式的應用

（一）創新教學思想，增強合作教學模式運用頻率

學生是知識的接收者，教師是知識的傳授者，兩者都是影響教學質量的關鍵因素。這其中教師的教學思想對于教學質量有著關鍵性的影響，所以，在應用自主學習合作探究模式教學的過程中，教師首先需要創新教學思想，結合學生實際的發展情況，制定教學策略。在日常的生活和工作中，教師可以通過網絡、書籍等渠道進行學習，也可與其他教師交流教學經驗，不斷地豐富自己的專業技能，增長自身的教學經驗，以便在教學中靈活地應用各種教學措施，應用各種先進的教學設備，為自主學習合作探究模式的開展奠定基礎。

例如，在教授《小馬過河》的知識時，教師就可創新教學思想，改變傳統的教學模式，開展小組合作教學模式。在教學之初，教師先組織學生對文章進行初步的學習，然后發揮學生的想象力，讓學生將自己想象成一匹小馬，站在小馬的角度去思考如何過河，并在思考結束后，對文章中自己喜歡的動物形象進行描述。然后將學生分成若干個小組，對自己喜歡的動物形象進行表演，最后大家合作將整個“小馬過河”的情景展現出來。表演結束后，教師通過匿名投票的方式選擇出表演最好的小組，并給予一定的獎勵，激發學生的合作學習興趣。在整個教學活動開展的過程中，學生要想對各個動物的角色進行扮演，就需要對文章內容進行深入的理解，而集體的合作表演，會促使學生對團結友愛有更加深刻的理解，大幅度地提高教學效果。

（二）科學選用合作教學模式， 提升學生學習興趣

合作教學模式對于小學語文教學效果的提升有較大的意義，是新課改以后一種創新的教學模式。在合作教學模式實施的過程中，教師選擇合適的合作形式是非常關鍵的。即使再創新的教學模式，千篇一律地使用也會讓學生產生厭煩感。所以，教師需要對課堂教學現狀進行全面的分析和了解，針對學生的實際情況隨時改變合作學習的形式，這樣才能最大化地發揮出合作學習的價值。

例如，在教授《望洞庭》的古詩詞知識時我們可知，小學生的年齡小，理解能力有限，常無法深入地理解詩詞所表達的內涵和情感，教學的難度較大。面對古詩詞知識，很多學生選擇了死記硬背的學習方法，這對于學生的發展是非常不利的。這時教師就可以利用互聯網技術給學生創設自主合作學習探究的環境，引導學生掌握古詩詞的學習方法。首先，教師可利用網絡下載洞庭湖秀麗的景色，并結合資料對洞庭湖的情況進行介紹，讓學生結合圖片對洞庭湖進行鑒賞，為后續的學習做好鋪墊。其次，對《洞庭湖》的詩詞進行大體學習，教師可通過播放錄音帶或者示范朗讀的方式，帶領學生朗讀詩詞，并要求學生讀音一定要準確。最后，將學生分成小組，對詩詞的意思和重點詞進行討論，小組成員可一起查閱生字表對讀不準的生字進行明確，然后再對詩詞的意思進行逐句的討論和理解。在討論的過程中，每個學生都可以發表觀點，結合教師的解說和文字資料去理解詩詞的情感，大家互相討論將整首詩詞都理解出來。討論學習結束以后，教師需要對學生的討論結果進行檢驗，并且選擇出最優的討論結果，給予小組獎勵。學生在寬松、愉悅的氛圍下完成學習，且對古詩詞的理解更加深入。

（三）科學合理分配小組，保證合作學習的效果

在實施自主學習合作探究模式前，教師首先需要做的是對小組進行科學的劃分，只有分配的小組合理，才能最大化地保證小組合作學習的效果。本文認為在分配小組的過程中，教師需要從以下幾方面來入手。首先，在小組劃分之前，教師需要對每個學生的情況進行了解，包括學生的學習能力、學習態度、性格愛好等方面，在全面了解學生情況的基礎上進行小組分配，才能保證每個小組的水平均衡，也才能讓每一個學生都可以發揮出自己的價值。如果教師只是將前后桌的學生分為一個小組，很可能導致優秀的學生一個小組，相對較差的學生一個小組，這樣學習好的會更好，學習較差的也就無法更好地實現自身的價值。其次，每個小組的人數一定要合理，從科學的角度來說，小組成員的人數一般在4人左右為宜，這樣既可以保證學生可以最大化地進行合作的訓練，也能避免小組職能崗位分配不全的情況。需要注意的是，教師在進行小組劃分時，一定要注意靈活性，換而言之小組的劃分并不是一成不變的，需要隨著學生學習成績的改變，對小組進行隨時的調整，以確保小組合作學習的效果。

（四）合理布置合作教學任務，增強學生綜合能力

自主學習合作探究模式的有效應用可以明顯提高教學效果，但是在實際的教學中我們發現，并不是任何教學內容都適合采用此種方式進行教學的，并且在合作探究的過程中，教師對教學任務進行合理的布置也是非常關鍵的。如果所布置的教學任務沒有討論的價值，那么合作學習也會成為形式，對學生的綜合能力進行培養也會成為空談。所以，在自主學習合作探究模式應用的過程中，教師必須要制定明確的合作探究目標，引導學生進行有效的自主、討論學習，實現小組相互幫助的局面，有效增強學生的綜合能力。

例如，在教授《望天門山》《飲湖上初晴后雨》等古詩詞時，教師就可給小組成員分配合理的學習任務，如任命小組中成績較好的學生為組長，主要負責對整個小組成員的學習情況進行監督，并對小組成員錯誤的思想進行糾正，而學習古詩詞的首要任務就是對整首古詩詞進行背誦，這時小組長就可發揮作用，對小組成員進行監督和管理，督促學生進行詩詞背誦，成員之間可以相互考核，對詩詞的背誦情況進行記錄，并將最終的結果報告給老師。在這期間，教師需要做的就是維持各個小組的秩序，并給學生規定時間，要求學生在規定的時間內記憶詩詞，并了解生字的意思，在時間結束后就由小組長匯報小組學習情況，并由教師進行抽查。對于表現突出的小組長，教師可以進行一定的獎勵，獎勵可是一支鉛筆、一個筆記本甚至是一朵小紅花，當然也可以通過適當減少家庭作業的方式來對學生進行激勵。如學生課后需要將古詩詞抄寫三遍，但是小組合作過程中表現突出的學生只需要抄寫一遍即可，這種獎勵方式既具有實際意義，又有新鮮感，可以激發學生小組合作學習的熱情，增強了學生的綜合能力。

（五）鼓勵學生自主求知，互動合作

不管是應用自主學習合作探究模式，還是應用其他的教學方式，學生都是教學的主體，教師的任何教學手段都是為學生提供服務的，教師只是學生學習過程中的引導者和組織者，最終的學習主體是學生。所以，在進行自主學習合作探究教學時，教師還需以學生自讀自悟、自學探究為基礎，讓學生將自主學習和自主發展作為學習的目標，讓其在自主、合作的氛圍下進行學習，在探究的過程中發現問題，并找到問題的解決方法。那么在實際的教學過程中，教師該如何引導學生進行自主學習呢？首先，教師在課堂教學的過程中，要給學生創設自主學習的時間和空間，給予學生自主學習的權利，引導學生自主參加各種學習活動，如辯論賽、演講比賽、問答比賽等。其次，教師要引導學生掌握自主學習的方法，給學生提供充分的自主學習空間，并不代表教師要放任學生不管，尤其是對于小學生來說，自制力較差，很多時候無法約束自己進行學習，這就要求教師必須要養成學生自主學習的良好習慣。例如，指導學生進行課前自主預習，課后進行學習反思和復習等。最后，要注重對學生自主學習能力的培養，當然培養學生自主學習能力并不是短期內可以實現的，教師需要日復一日地堅持，對學生進行訓練。教師不僅需要站在自身的角度去考慮教學的方法，還需要從學生的角度出發去思考其學習的方式，這樣才能更好地培養學生的自主學習能力。

在對學生自主學習能力培養的過程中，小組合作學習是一種很好的教學策略。在合作學習的過程中，學生既能對自身的價值進行體現，也能互相之間取長補短，掌握更多的學習方法和學習經驗。合作學習是培養學生自主、探究能力的主要途徑，也是課堂教學的主要形式，可以將學生由被動學習轉向主動學習，尤其是在小組知識討論的過程中，學生的主體地位更是能得到體現，自主學習的能力也能得到有效的培養。

例如，在教授《草船借箭》的知識時，教師首先讓學生對《草船借箭》的文章進行自主的閱讀，了解文章的大體意思，然后再將學生科學地分成小組，進行故事情景的表演，學生可以進行組內討論，如何對表演進行安排，如對人物動作的設計、對人物形態的表現等，最后以小組的形式進行表演。在表演結束以后，由教師組織學生進行點評，讓學生進行互相學習，開拓學生的思路。需要注意的是，在表演過后，教師要抓住時機，挖掘學生的閃光點，引導學生在掌握基礎知識的基礎上，不斷地進行創新發展，讓學生獲得不一樣的情感體驗，體會到合作學習的樂趣。當然，在小組討論和合作表演的過程中，教師需要對課堂紀律進行維護，切勿讓合作學習流于形式。

三、總結

綜上所述，在新課程改革的背景下，各個教育階段都開始重視學生自主、合作、探究能力的發展，小學語文教學應用自主學習合作探究模式已經成為必然。在應用自主學習合作探究模式的過程中，教師還需注意科學地進行小組劃分，合理地安排小組學習的任務，通過多樣化的方式對合作學習的模式進行展現，最大化地發揮出自主學習合作探究模式的效果，讓學生掌握基礎知識的同時，團結合作的精神得到有效的培養。