深析統編本小學語文教學中學生想象力培養的策略

李 婷

（江蘇省常州市龍城小學，江蘇 常州 213000）

引言

新課標中明確提出：“在發展學生語言能力的基礎上，培養學生思維能力，激發學生創造能力與想象潛能。”想象能力培養應該在知識傳授的基礎上進行，經過教學模式的創新與優化完成學生想象能力的培養任務。為此，學生的想象能力培養是語文課程教育的主要任務之一。而小學階段由于學生的年齡偏小，想象力豐富，是小學生想象力培養的黃金時期與最佳時期。

一、激發學生語文學習興趣，培養學生觀察事物能力

想象力的培養需要在信息結構的基礎上開展，心理學普遍認為，細致觀察是大眾獲取信息的基礎手段。正所謂“萬變不離其宗”。學生想象力培養過程中，教師也需要注重引導學生進行耐心觀察，培養學生觀察事物的能力，并且通過觀察獲取想象力養成所需的外界信息。在語文課程實踐教學過程中，教師可以立足于語文教材，要求學生找出語文教材中的重點詞匯、中心思想以及核心段落。若想通過語文課程學習提升學生想象力，需要首先提升學生的知識獲取能力，并且引導學生在知識獲取的過程中，發現語文教學知識中的有益于想象力培養部分，并且在自主思考與小組研討過程中對此類內容展開深度分析，這樣可以最大程度提升學生觀察能力與分析能力。需要注意的是，小學語文教師在進行小學語文課程教學時應該注重自身的引導作用。在小學生觀察能力與想象能力培養前期，由于學生對于語文教學內容欠缺必要的了解，因此若是教師沒有在授課過程中對學生進行科學引導，學生很難對語文課程產生學習興趣，因此教師應該在開展教學之前，對全體學生進行趣味性的講解與引導，這樣學生才會逐漸萌生出自主意識與語文學習興趣。有了學習興趣，才能進一步理解書中的內容，并且在教材中找到優質的部分展開分析，最終實現思維能力與想象能力培養的目的。總而言之，小學生的自主學習能力雖然缺乏，但是學生的主觀能動性可以被很好地開發與利用。只有學生的語文課程學習興趣得到培養，才會使學生逐漸養成在語文課程學習過程中培養自身想象能力這一習慣。為實現這一目的，小學語文教師要學會為學生創造觀察能力培養條件，培養學生語文課程學習興趣，從而提升小學生的觀察能力與想象能力。

例如：在統編本小學語文教材三年級第三單元整體教學時，教師需要深度分析本篇教學內容的定位，選取本單元作為學生想象力培養的原因在于本單元共有四篇教學課文，這四篇文章都有助于提升學生語文學習興趣，并且提升學生代入感，使學生身臨其境般地感受到文章主人公的切實體驗與內心情感，這四篇文章包括《賣火柴的小女孩》《那一定會很好》《在牛肚子里旅行》以及《一塊奶酪》，可以說這四篇文章既屬于文學名著，又帶有童話故事的標簽，因此對小學生開展教育是再合適不過的。在實踐教學過程中，首先，小學語文教師應該通過深度閱讀掌握文章的主體內容與中心思想，并且在互聯網資源中找到詳細的故事背景介紹與作者介紹，以此作為拓展教學內容，并且結合學生實際情況、自身教學經驗制作優質的教學課件，為開展正式教學做充足準備。其次，教師通過多媒體投影設備為學生播放教學短片，借助趣味化的語言引導學生對教學內容產生興趣，要讓學生通過自主觀察的方式找到語文課文中的重點環節與中心思想，并且在課件以及教學環節的協助下完成教學知識傳授任務。最后，這一環節也是學生想象力培養的重點環節，讓學生通過自身的想象為文章創作出后續，后續內容的情節與走向學生可以自主發揮，教師不做過多干預，標準為后續內容應該與文章主題貼合，后續內容可以產生劇情反轉，使文章更具戲劇色彩；也可以延續劇情，使故事更加完整；甚至加入前情回顧，使故事情節與人物更加豐滿。這一系列操作，可以使學生的主觀能動性得到很好的激發，并且使學生在創編故事的同時，觀察能力與想象能力得到很大程度的鍛煉。

二、開展語言能力訓練，培養學生思維能力

在小學語文課程教學過程中培養學生的想象能力，字形、字音是非常重要的教學資源。教師只有合理運用生字、生詞這部分教學資源，才可以在教學過程中不斷提升學生的語言組織能力與語言表達能力。為此，小學語文教師可以在字詞教學環節中培養學生的思維能力與語言能力。一方面提升學生的語文課程學習效果，加強學生對語文字詞知識的記憶；另一方面，教師也可以在潛移默化之間完成對學生的思維能力與想象能力的培養。在學習部分易錯字以及容易混淆的形近字時，教師為提升學生想象力的培養效率，就可以通過創編故事的方式開展教學活動，幫助學生在故事中完成對語文字詞知識的理解與掌握。事實上，漢字屬于形近字的一種，在不同漢字教學時教師確實可以通過引導學生進行想象完成對學生想象能力的培養。除此之外，創編教學過程也同樣可以起到提升學生記憶與理解的效果。為此，小學語文教師需要不斷提升對教材內容的理解，并且將學生的實際情況與教學內容相結合，為學生提供更加優質、更加高效的語文課程授課模式，使學生在正確的引導下，逐漸形成良好的語言能力與思維能力，為學生想象能力培養奠定堅實基礎。

例如：在進行統編本小學語文教材一年級第一單元《識字》教學時，教師可以通過此單元的字體教學完成學生想象能力與思維能力的培養。事實上，由于漢字屬于形意文字的范疇，因此漢字教學與學生想象力存在一定的聯系，教師可以通過優化漢字教學模式的方式，提升學生想象力培養效率。例如在本單元《日月水火》教學中，教師就可以要求學生找出月亮與太陽的形狀特點，并且要求學生分析日、月這兩個字的區別，讓學生清楚地意識到漢字的字形特點是由實物演變而來，因此會具備一定的相似度。而針對“撥”與“拔”這類形近字教學時，教師則可以通過創編故事的形式提升學生記憶點，解決學生會經常忽略這兩個字的差別，甚至部分學生會將這兩個字記混，將“拔”寫成“撥”或者將“撥”寫成“拔”。面對這一情況，教師可以引導學生展開想象：小兔子在拔蘿卜的時候，需要用一點力氣才可以將蘿卜拔出來，這樣就可以使學生快速記住“拔”字的一點已經被小兔子用掉，因此在寫的過程中就不需要再加上點了。而學生對字體記憶力不足時，教師可以合理將這個字拆分教學，引導學生進行想象：小兔子由于一只手拿不動蘿卜，因此喊來一位力氣較大的水牛朋友，水牛僅用一點力氣就將蘿卜拔了出來。通過此類方式，小學階段的學生可以精準地記憶生字讀音與寫法，從而使學生有效規避形近字混淆錯誤。與此同時，教師可以讓全體學生對生僻字與生僻詞展開想象與觀察，使學生發揮自主想象力的同時，也能顯著提升語文學習的興趣。

三、結合語文教材內容，培養學生想象能力

小學語文課程中需要為學生拓展的內容并不多，因此教師在開展語文課程教學工作時應該以語文教材為基礎。語文教材作為開展教學工作的重要依據與教學資源，其中包含很多優質的文學作品，這些作品本身就富含著作者在創作時展現出的想象力，再經過修辭手法與寫作技巧的渲染，為全體讀者描繪了一幅又一幅風景如畫的優質畫卷，這些優質的文學作品可以通過引發學生共鳴的方式完成學生想象力的培養，正是因為語文課程中具備如此之多的文學作品，才成為學生想象力培養的主戰場。若是小學階段的學生在語文知識學習過程中可以具備良好的想象能力，不僅可以幫助學生充分理解并掌握文學作品呈現出的意境與內涵，而且還可以突破文字的局限，結合自身的想象產生更加豐富的情感體驗，使語文課程學習獲得升華。需要注意的是，語文教材內容中隱藏著很多隱性知識，需要語文教師借助互聯網資源進行查找與分析，將教學材料中的知識與互聯網資源有機整合起來，為學生帶來更加優質的語文拓展教學內容，這樣不僅可以使學生同時收獲教材中與互聯網資源中的內容，而且可以使學生在知識探索的過程中受到語文知識的熏陶與影響，形成良好的文學素養與個人修養，使學生的想象力與創新意識也得到培養。為此，小學語文教師需要深入分析教材內容，在教材閱讀教學中不斷提升學生的想象力培養效率。

例如：在教學統編本二下古詩《絕句》時，首先，語文教師可以找出其中“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”這一名句，并且引導學生通過想象進行分析。讓學生通過教師的描繪想象生動優美的景象，尤其是詩句中重點描繪的“黃、翠、白、青”這四種對比鮮明的色彩，共同組成一幅多姿多彩又絢麗奪目的自然圖景。為學生提供更加優質的想象，教師可以要求學生閉上眼睛開發對場景的想象，身臨其境般地感受作者的詩句中表現出的自然風光，然后再結合自己實際感受將這一場景在腦海中呈現出來，這樣就非常容易使學生與作者產生情感共鳴，進而提升學生對所學知識的理解。其次，教師找到本篇文章的特點，教師可以要求在互聯網上找到其他三首絕句故事，并且讓全體學生對絕句四首故事分別進行分析，找出其中的共同點與差異點，這樣可以很大程度提升學生的理解能力與分析能力，并且讓學生在進行拓展學習時，不會感覺到疲憊，始終處于興趣盎然的狀態之下。最后，教師為學生預留課后作業，要求學生根據自身的想象，畫出《絕句》中描繪的場景，場景的特點不限，范圍不限，只要是在誦讀古詩的過程中，學生腦海中的真實畫面。可以將學生想象力培養與美術藝術相結合，一方面培養學生的想象力；另一方面需要提升學生的語文學習興趣，充分發揮學生對藝術類課程的興趣點，開展學生教育工作。這樣的方式可以使學生的想象能力得到很好的鍛煉與發揮，使得學生想象能力培養與語文課程教學更加契合，為全體學生帶來一個更為優質、更為高效的想象力培養渠道與思想培養途徑，使全體學生在語文課程學習的過程中，逐漸形成良好的自主思考能力與自主思考意識，為小學生核心素養教育奠定堅實基礎。

四、結語

總而言之，統編本小學語文課程與學生想象力培養十分契合，二者之間具有諸多互通之處，教師可以通過激發學生語文學習興趣，培養學生觀察事物能力；開展語言能力訓練，培養學生思維能力；結合語文教材內容，培養學生想象能力等方式開展語文教學工作，為小學生核心素養教育、綜合素質發展奠定堅實穩固的基礎。