文言文教學中多元價值體系的建構(gòu)

文潮州市潮安區(qū)寶山中學 黃立榮

文言文對于學生了解歷史文化知識, 傳承中國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化,具有非常重要的意義。文言文教學在中學語文教學中的地位越來越重要，語文教師在文言文教學中應(yīng)當致力于建構(gòu)多元的價值體系，包括“培植精神、拓寬視野和塑造人格”，切實提高學生的語文核心素養(yǎng)。

第一， 文言文教學應(yīng)引導(dǎo)學生重讀經(jīng)典。城市化發(fā)展過快的背景下，人心浮躁，時代和社會都需要純凈的文化載體來安撫躁動的靈魂。近年來，隨著“核心素養(yǎng)”“整書閱讀”等教學理念的倡導(dǎo)，許多教育專家學者呼吁語文教學改革，提倡多讀經(jīng)典著作。因此語文教師應(yīng)該具備既立足教材，又超越課本的眼光和視角，引導(dǎo)學生以教材為本，對與教材內(nèi)容相關(guān)的文化典籍作精讀或泛讀指導(dǎo)，如講授《鴻門宴》時可引導(dǎo)學生去嘗試閱讀司馬遷《史記》。同時，教師應(yīng)當改革傳統(tǒng)的教學模式，如采用體驗朗讀法、知識積累法、古今聯(lián)系法、文白回譯法、多媒體輔助教學法，甚至可以讓學生模仿文言文當中的情境表演（如《蘇武傳》一文，筆者讓學生分角色飾演李陵勸降蘇武一段）調(diào)動學生學習文言文的熱情，提高文言文的預(yù)讀能力，那么學生在閱讀傳統(tǒng)經(jīng)典著作的時候自然能夠清除障礙，不斷開拓自己的知識的深度和廣度，提高語文核心素養(yǎng)。

第二，文言文教學應(yīng)著眼于提高學生作文水平。適當引用古典詩詞名句點綴其中可以增加文采，這已是寫作中公認的金科玉律，非但如此，入選語文課本的文言文大多語言精練工整，言簡意賅，文采飛揚，內(nèi)涵豐富，如《與妻書》《赤壁賦》等。如語文教師能夠以教材作為范文，引導(dǎo)學生去模仿文言文的遣詞練字、駢偶句式，去其艱深晦澀，取其凝練雋永，進行練筆，將其與現(xiàn)代文進行無縫連接，則往往能收到意想不到的表達效果。其次，許多文言文也有許多值得學生模仿借鑒的寫作技巧，這也需要語文教師在講授的過程當中予以指出。凡此種種，如果引導(dǎo)學生善加利用于日常寫作之中，對作文水平的提高大有裨益，也能切實提高學生的語文核心素養(yǎng)。

第三， 文言文教學應(yīng)承擔傳承中國傳統(tǒng)文化的使命。語文新課程標指出，對文言文教學價值定位為提高學生的文化素養(yǎng)，重視優(yōu)秀文化遺產(chǎn)的傳承。中學教材中的文言文均是歷代文言名篇，是中華語言、文化輝煌歷史的一個縮影。內(nèi)容多反映歷朝歷代的價值觀念與文化取向，是中華民族精神的載體。當代人對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)揚最直接最有效的手段莫過于對文言文的研習。因此，語文教師不應(yīng)該簡單地把一篇篇經(jīng)典肢解成為一個個知識點，教學目的也不能僅僅只是為了掌握幾個實詞、虛詞，或是幾個特殊句式的用法。這無疑是舍本逐末的。筆者認為，在文言文的教學中，語文教師必須合理拓展教學內(nèi)容，既要講授古漢語知識，更應(yīng)對學生普及文史知識，培養(yǎng)學生的人文精神。教師應(yīng)在講授的過程當中有意識有步驟地引導(dǎo)學生去了解歷朝歷代的文化潮流、天文地理、山醫(yī)命卜、文士風流、禮儀制度、職官沿革、學校科舉、典籍宗教、科學技術(shù)、姓名稱謂、衣食住行等等相關(guān)知識。

第四， 文言文教學應(yīng)該注重人文教化的功用。入選中學語文課本的文言文多是思想內(nèi)容純正的作品，內(nèi)容反映的是歷朝歷代的價值觀與文藝觀，多為古人對于真善美理想的執(zhí)著追求的表達，是優(yōu)秀的人文啟蒙范本。教師在文言文教學時還應(yīng)該注意立足教材，著眼于現(xiàn)在，以古鑒今，對學生進行道德的感化陶冶，使學生樹立正確的人生觀和價值觀，培養(yǎng)學生人文情懷，使學生在學到專業(yè)的知識的同時又得到靈魂的洗禮。如講授文天祥的《過零丁洋》時，可培養(yǎng)學生“國家興亡，匹夫有責”的社會責任感和民族精神；講授孟子《生于憂患，死于安樂》時可培養(yǎng)學生自強不息百折不撓的堅毅品質(zhì)；講授《魚我所欲也》時可教會學生做人應(yīng)當重義輕利、舍小我而成就大我的取舍觀，等等。教師若能在文言文教學中重視學生的思想道德素質(zhì)的培養(yǎng)，使學生在潛移默化中受到熏陶、感染，自然會不斷提高自身的思想道德水準，做到品學兼優(yōu)。

綜上所述，中學語文教師在進行文言文教學時，應(yīng)該更新教學理念，創(chuàng)新教學模式和教學方法，建構(gòu)文言文教學的多元價值體系，使學生真正從中國優(yōu)秀的古典文化中汲取使其終身受益的營養(yǎng)。