日記對小學高年級學生作文水平的影響

李小琴

(甘肅省平涼市靈臺縣城南小學 甘肅平涼 744400)

小學高年級學生的作文水平是教師和學生的語文學習的重點和難點。學生在寫作時苦惱沒有寫作素材、無從下筆。教師感覺寫作的教學效果不佳，和學生寫作能力不能達到同步，總之寫作都是教師和學生感覺同樣吃力的地方?；谌粘５膮f作訓練，日記在學生寫作強化的訓練過程中，變成了流水賬，或是應付作業的湊字數。筆者有一個想法：如果教師在學生日記寫作訓練中找到適當的方法，就會極大的改善和提高學生的寫作技巧、寫作能力。[1]

一、傳統的呆板的日記形式有待改善

新教改已經開展了很長時間，但是基于傳統教學模式對小學語文教學的影響還一直存在，所以，傳統的呆板的日記形式也還在繼續，急需要進行改善。因為學生懼怕寫作，對于日記這種從詞匯上表現得淋漓盡致的一日一記的手法，學生更加吃力，甚至厭煩和乏味，成了應付作業的湊字數，流水賬是常見的模式，沒有達到對寫作技巧和寫作能力提高的作用。有時候還起到了反作用，給到學生一個強烈的信息，日記都很難寫，寫作更是難上加難。這種傳統的呆板的日記形式是如何形成的呢？筆者認為與傳統的語文教學模式分不開。傳統的語文教學，聽、說、讀、寫沒有有機結合，寫作被分離成最難得一個模塊，沒有寫作素材已經成了學生的苦惱，到了小學高年級階段，寫作形式成了命題作文，給學生設置的權限更低，解鎖的空間看似變小，學生寫作困難凸顯，不知道從何說起、如何下筆，作文結構不知道如何構建，寫作內容就像在堆砌，這些都是教師在寫作教學中傳授的寫作途徑不對。

反映到日記訓練中，教師沒有給到有效的引導，沒有給到學生足夠的吸引，沒有從學生的實際生活出發，沒有體現學生的發現和想法。這種呆板的日記形式必須得到積極改善，教師要引導學生有感而發，不論是身邊的小事、小動物、小植物，只要激發了學生的靈感，只要激發了學生動筆記錄的興趣，就是日記開始的源頭，日記也就有了生命和靈魂。那么，如何做到呢？教師要在教學過程中，從學生的角度出發，讓學生有動筆的動力。只要下筆，就是學生有所寫；只要動筆，就是學生的從心而發。這需要教師在長期的教學中不斷總結經驗，將日記這種形式從多元化模式出發，利用現代教學和創新多元化教學模式，喚醒學生困乏的腳步，喚醒學生走進生活的動力，吸引學生記錄的沖動。使學生有想象力、創造力，模仿寫作。只是去學會寫作的結構梳理，句式的有效表達，而不是寫作內容的重復和思想感情的復制。[2]

二、引導學生自主創作，開拓日記有效功能，對小學高年級作文水平起到積極影響

(一)引導學生日記要從生活著手，自主創作

小學高年級的學生也不過11歲左右，對生活的接觸和感悟很多源于聽讀，生活閱歷很少，感悟也不會太多。大量的知識都是來自書籍、課本中可能學到了很多的知識，但是沒有實際操作和經驗，很多知識顯得骨感。如果實際去描述，語言就會顯得蒼白無力，或者就是對知識的內容重復，沒有新意，沒有自己融入的場景，寫作水平自然達不到高度。因此，在閱讀的過程中，要由學生的實踐和參與，來進行對書本的驗證和體驗，進而開拓學生的知識，豐富知識的內容，讓學生有真實的體會，表達的也是真情實感，在升華的維度也會有創新，有自己的想象和理念。[3]因此，教師要在教學活動中引導學生進行動手操作和實踐體驗，在對小植物的描寫時，要參與到植物的觀察中，就是對四季的體會，每個人運用的詞匯也不會相同，因為只要有自己的親身感覺，同樣是描寫春天，有的學生會從春天的味道開始，有的學生從春天的顏色開始，有的學生從春天的溫度開始，有的學生又會從春天的心情開始。春天，在用自己的親身體驗出發，描寫春天，還難嗎？絕對不難，因為那是自己真實的體會，發自肺腑，來自心靈，不用去想用哪個詞匯，只要做簡單的描述。同樣的道理，對事件的描述，無論是倒敘還是正敘，什么樣的結構都是來自自己，看自己先從哪個時間段開始敘述。還有對人物的描寫，只要是自己深刻印象的人物，他的神情、面部特征也是隨手拈來。可見，引導學生寫日記，從生活著手，自主創作就好。簡單的日記也是一樣，遇到想要表達的就寫出來，遇到一件特別的事就記錄下來，慢慢的，日記也就成了習慣，成了對生活的一種表達，日記給了寫作更多的生活感受。

比如今天是周一，周一一般是學生被要求穿校服入校的日子，大部分學生都按要求著裝，而少部分學生沒有依據校規執行。從這一件事情，教師可以引導學生從不同的角色、不同的維度去進行日記的寫作。首先，不同的角色，班長是負責檢查著裝并進行治理和評價的學生代表，他是如何看待這個問題的；不按規矩著裝的學生是什么樣的想法和心情，遇到了什么樣的問題，是什么原因造成沒有按校規進行著裝的；沒有穿校服的同學的同桌是如何看待這個問題的；老師又是如何處理這個問題的。簡單的人物設想，就會有不同的描述和看法，進而表達不同的觀點和感悟。然后是從不同的維度進行描述，校服臨時弄臟了；校服已經小了，不能穿了；剛買的新衣服；家長認為冬天天涼了校服穿著冷，等等。雖然沒有穿校服的原因很多，但會有不同的描寫切入。那么，描寫一件事確實很簡單，只是從真情實感出發而已。如果每天都從一個生活的點出發，寫日記就變得有跡可循，有話可說了。

（二）鼓勵學生用語言來描述生活，日記要有感而發

寫作是學生很苦惱的事，即便是簡單的看圖作文，都感覺下筆困難，總是想怎樣寫才會寫得好？其實沒有這個必要。寫什么，怎么寫，重要的是學生首先看到了什么，注重的是什么，對自己隱形深刻的是什么。寫日記一樣，需要學生有寫日記的興趣和動力。不是湊字數應付作業，而是有沖動想把生活中的東西用語言記錄下來。那就需要教師來利用一些輔助教學模式，進行激勵和開發，給學生寫日記的動力和引導。興趣是一切的源泉，沒有興趣，就是機械式操作，沒有靈魂，沒有思想，文章也就沒有了生機。如何培養學生寫作、寫日記的興趣呢?教師可以利用多媒體技術和網絡資源搜索一些社會熱點或是流行元素，制作成圖文并茂的故事形式的微課視頻，在播放的過程中，讓學生直觀的體會更多的社會事件。教師通過利用小組形式進行討論，發表看法和體會，鼓勵和引導學生運用語言進行輸出，學生在討論和暢所欲言中，會注意自己對語言的提煉，對思想的集中。然后在討論過后讓學生將自己的發言改成日記，在小組合作中，成員之間互相學習并評改日記，促進形成“生活—寫作—生活”的良性循環。教師也可以積極用改寫課文形式進行日記寫作，改寫是寫作的有效模仿，同樣的內容用不同的語言形式、結構概況，表現的語言特色就會不同。教師在教學過程中，重要的是告訴學生，日記有多重形式，不是簡單地語言組合，而是基于不同的思想表達，不同的觀點看法，學生重要的是習慣用語言去表達，學會輸出，生活的腳步是需要記錄的，日記要的是有感而發，注重的不是語言形式，而是不同的語言表達。[4]

比如在進行《北京的春節》《臘八粥》的教學時，教師可以在講授課程的過程中，讓學生自己回憶春節的家庭溫馨，還有臘月初八是臘八粥的香甜，或是回憶臘八粥的制作過程，或是臘八粥材料的購買，年夜飯的準備，孩子們的喜悅，等等。鼓勵學生在日記寫作中對這些往事的回憶和回味，體會過節的樂趣，那么語言的描述就不會匱乏和無處下手，讓學生明白只要勇敢的用語言來描述生活，生活就會給你無盡的感悟和暢享，日記僅僅成為了生活的記錄和思想感情的表露，極盡簡潔。在日記的描寫過程中，逐漸的培養了學生的獨立思考能力，燃起了學生創作熱情，感受到語言的感染力和表述的長效性，真正的激發了學生的寫作能力。

（三）激發家長的參與性，增加學生日記寫作的素材積累

創作來源于生活，生活是寫作的源泉。因此，學生的日記創作也需要每天的真實生活形式，為學生的日記增添寫作素材，加入生活的元素。那么回到家里，與家長的互動就成為了生活的主體，家長的參與是很重要的。教師呼吁家長互動總動員，家校攜手形成合力。與家長溝通，引導家長利用雙休日、節假日參與家庭生活，積極發現日記素材并有效啟發并指導孩子寫作。學生喜歡和家長一起做家務，一起聊學習生活的事情，一起做游戲，一起做運動?？傊?，與家長的互動給了學生很多的樂趣，給了學生無盡的溫暖。學生從家庭的溫暖中，也能激發出自己對生活的熱愛。只有對生活熱愛，才能詳細的觀察到生活中的細節，品味出不同的人生味道。因此，激發家長的參與性，就會增加學生日記寫作的素材積累。教師要和家長進行有效溝通，告訴家長生活的有效形式就是家長和學生的陪伴和協作。

比如在家中，家長可以和學生一起飼養小動物或培育植物，在植物和動物的成長中，家長給予學生一些種植和養殖的指導，或是一起查閱書籍，在共同的照顧下，小動物和植物都有了成長。通過這個過程，學生和家長有共同的成長，那就是互相的了解，互動的情感，對植物的成長過程的了解，還有對小動物的特征的掌握，讓學生學會對生命的領悟，學會對生命的熱愛，學會照顧他人，感受快樂。這些都是學生的親身感受，也都是學生的快樂生活，這個過程可以成為日記的有效形式，寫作有了基礎，有了素材。針對應試作文，一般也會從生活實際出發命題，這無疑是為學生寫作創造了有效的寫作素材和寫作內容?？梢?，家長要多陪伴學生，了解學生的興趣愛好，指導學生的所想所為，和學生共同進行生活創造，也是對寫作創作的構造和攝取。生活的多元化折射出的是學生對生活的向往和生活體現的樂趣，讓學生在日記中有話可說，在日記寫作中積累更多的寫作素材。

三、結束語

綜上所述，教師要在語文寫作過程中，找到日記寫作內容和方法的改變路徑，讓日記變得靈活多樣。從學生的實際生活出發，讓學生善于發現生活中的亮點，發現就會有感悟，日記寫作才會有驚喜，才會有自己的想法。教師要讓學生做日記的主人，讓日記真正成為學生有感而發的陣地。采用多樣化日記教學引導，可以鼓勵家長的參與，也可以利用多媒體網絡技術，多資源、多效應的將學生的日記進行發表。讓學生看到成績，有信心、有興趣的進行日記的訓練。這樣，學生就會在日記訓練中積累大量的寫作素材，在應試命題中有內容可寫，對寫作能力的提高有很大的幫助。