基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文低段繪本閱讀研究

于皖寧

（江蘇省南京師范大學(xué)附屬中學(xué)仙林學(xué)校小學(xué)部 江蘇南京 210023）

隨著新課改的發(fā)展深化，繪本閱讀的教學(xué)引入到小學(xué)語文學(xué)習(xí)中。在繪本閱讀和語文學(xué)習(xí)進(jìn)行充分融合之后，對小學(xué)生學(xué)習(xí)語文具有非常大的益處。小學(xué)階段的學(xué)生多以直觀的認(rèn)識為主，繪本是圖畫和文字相結(jié)合，讓小學(xué)生在閱讀的時候更有興趣。讓教師在教學(xué)時，更加生動活潑。繪本能夠把復(fù)雜的課本知識形象化，抽象的知識直觀化，讓學(xué)生能夠清楚地感知學(xué)習(xí)知識，提升教師教學(xué)的課堂效率。接下來本文從參考文獻(xiàn)和自身的教學(xué)實(shí)際出發(fā)，對核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文低段繪本閱讀進(jìn)行研究

一、核心素養(yǎng)下小學(xué)語文繪本閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

(一)教師對繪本閱讀的不重視

在教育改革的引導(dǎo)之下，繪本閱讀成為了幫助小學(xué)語文學(xué)習(xí)的重要手段工具。可是部分教師的不重視讓繪本閱讀流于形式，而沒有落實(shí)。在實(shí)際教學(xué)中，大部分教師保持了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，即教學(xué)的主要工具是課本和教材，對學(xué)生進(jìn)行評價的體系是考試的分?jǐn)?shù)，學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)仍然是提升學(xué)習(xí)成績。部分教師認(rèn)為繪本的閱讀會耽誤學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，學(xué)生會對學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)移注意力。學(xué)校方面更是不重視繪本閱讀的推廣，讓知道繪本閱讀的老師寥寥無幾。學(xué)校和教師對于繪本閱讀認(rèn)識的缺乏和落實(shí)的不徹底，讓繪本閱讀教學(xué)沒有發(fā)揮真正的作用。[1]

(二)教師沒有很好的篩選繪本內(nèi)容

了解繪本閱讀的教師已經(jīng)知道了繪本閱讀的優(yōu)勢，其對于小學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)展助力作用，但是在挑選繪本教材時卻陷入了問題。這類教師，只知道繪本閱讀是利用圖片圖文字相結(jié)合來促進(jìn)學(xué)生激發(fā)學(xué)生對閱讀的興趣，但是卻不清楚繪本閱讀市場中什么是適合教學(xué)的繪本讀本。無法明確繪本的選擇原則和標(biāo)注，讓教師停留在這一步猶豫，耽誤了繪本課程的順利開展。

(三)教師在進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)前沒有充分的準(zhǔn)備

部分教師對繪本的認(rèn)識停留在傳統(tǒng)的有圖畫的故事書中，在購買繪本時，無法嚴(yán)加挑選可能會隨感覺選擇或者聽從商家的建議，這樣挑選出的繪本沒有符合學(xué)生年齡階段幼兒心理特征，可能會造成和學(xué)生認(rèn)知水平不符合的情況。

并且在開展繪本閱讀的教學(xué)之前，教師并沒有進(jìn)行準(zhǔn)備，甚至對繪本的內(nèi)容還不了解，在教學(xué)時陷入單一單調(diào)的教學(xué)，無法激發(fā)學(xué)生對閱讀的興趣。并且在進(jìn)行繪本閱讀的課程準(zhǔn)備時，沒有考慮自己的學(xué)生對哪種類的繪本感興趣，在不考慮學(xué)生的實(shí)際情況下可能會出現(xiàn)繪本與學(xué)生需求不相符的情況，不利于培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣，反而會讓學(xué)生對閱讀產(chǎn)生抵觸心理。[2]

二、在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中加入繪本閱讀這一模式的意義

(一)有助于培養(yǎng)學(xué)生閱讀的習(xí)慣

傳統(tǒng)的教學(xué)模式在閱讀教學(xué)時，會讓小學(xué)生讀圖書，而大部分圖書沒有插圖，只有大量文字，在學(xué)生閱讀的時候不容易理解其中的意思，容易對閱讀失去興趣。繪本閱讀的基本形式就是將精致的圖片和精心安排的文字編排在一起。小學(xué)生在學(xué)習(xí)中，由于剛剛進(jìn)入基礎(chǔ)教育，學(xué)習(xí)大量的知識會無法完全理解，對于文字過多的書籍也會感到疲憊，以至于畏懼增多。在這樣的情形下加入繪本閱讀這樣的形式，小學(xué)生愿意看圖讀故事，讓小學(xué)生愿意去閱讀，從而幫助培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀習(xí)慣。

(二)有助于幫助小學(xué)生的成長

在傳統(tǒng)的課堂中，道理的教育，往往由教師承擔(dān)。在講述道理時也過于過分嚴(yán)肅和正經(jīng)，讓小學(xué)生不愿意聽也不想聽，導(dǎo)致講道理也沒有到位。在能夠流傳開的繪本中，往往在故事中含有正確的人生哲理和事物的道理，并且繪本講述道理時不會生硬，讓小學(xué)生感到不適，而是將道理融入在故事中，不會讓小學(xué)生在不知不覺中已經(jīng)融會貫通了這些道理。學(xué)生在讀完這樣的繪本之后，會學(xué)到其中的知識，感受到其中引導(dǎo)學(xué)生成長的善良品質(zhì)，幫助小學(xué)生樹立良好的人生觀和價值觀，讓正處于發(fā)育期的小學(xué)生接受到良好的思想教育。學(xué)習(xí)到良好的品質(zhì)，比如在王子救公主時，不具困難的精神或者童話故事中的積極樂觀精神，借此教育學(xué)生培養(yǎng)良好品質(zhì)，有助于學(xué)生全方面發(fā)展。

(三)有助于活躍課堂氛圍

在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，學(xué)習(xí)的工具主要是教材，對學(xué)生來說比較枯燥無味，容易轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力，讓學(xué)生失去興趣。尤其是老師一直是在講臺上灌輸知識的模式，學(xué)生一味地聽講，讓學(xué)生感到乏味。而在融入繪本閱讀后，給予了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，并且圖文并茂的形式也讓學(xué)生愿意參與到教學(xué)課堂中，活躍了教學(xué)時的氛圍，也提升了教師教學(xué)的效率。[3]

(四)有助于豐富學(xué)生的知識儲備

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中知識雖然豐富，但也存在片面的缺點(diǎn)，有時小學(xué)生會不感興趣，或者不能理解。在小學(xué)階段的小學(xué)生，其對世界還保持著好奇的態(tài)度，對事物有疑問的心理。而繪本包括了各方面的知識，既有天文宇宙知識，還有日常生活小事和關(guān)乎學(xué)生生活的知識。這些知識能夠滿足學(xué)生的好奇心，開拓學(xué)生的眼界，積累知識在自己的腦海中，實(shí)現(xiàn)知識的內(nèi)化，有時還能用在日常生活中。

三、核心素養(yǎng)下將繪本閱讀與小學(xué)語文閱讀教學(xué)相結(jié)合的策略

(一)教師應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)方式

在核心素養(yǎng)的要求下，教學(xué)應(yīng)該更加豐富化發(fā)展，更加關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，培育綜合素質(zhì)強(qiáng)的優(yōu)秀學(xué)生。因此，在教學(xué)中小學(xué)語文教師應(yīng)該不斷地創(chuàng)新自己的教學(xué)，更新自己的理念和教育方式，隨著時代發(fā)展不斷進(jìn)步。找出更適應(yīng)當(dāng)下的方式，比如現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，在教學(xué)中可以利用最新的科學(xué)技術(shù)展示教學(xué)內(nèi)容，比如多媒體和繪本的加入，有利于提升教學(xué)的效率，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

例如，在《哪吒鬧海》這一繪本的閱讀中，可以不只限于繪本的閱讀，還可以利用多媒體為學(xué)生播放動畫片《哪吒鬧海》的片段，讓學(xué)生先讀繪本，了解故事的大概和哪吒的精神，然后通過視頻直觀的播放，讓小學(xué)生對這個故事更感興趣。通過圖畫和視頻的講述小學(xué)生會產(chǎn)生對傳統(tǒng)故事的興趣，自發(fā)地尋找其他民族傳統(tǒng)故事的繪本，有助于自主學(xué)習(xí)提升閱讀能力。

(二)合理選擇繪本閱讀素材

在知道繪本閱讀對語文學(xué)習(xí)的幫助之后，要選擇適合的繪本才能發(fā)揮最大意義。選擇繪本時應(yīng)該考慮學(xué)生目前的年齡階段、認(rèn)知水平、閱讀能力等標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)生選擇適合的繪本，在繪本閱讀的教學(xué)中發(fā)揮更好的作用，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。還可以讓學(xué)生在閱讀完繪本之后自己進(jìn)行設(shè)計，加深對課文內(nèi)容的理解。在選擇繪本閱讀時應(yīng)該有幾個原則：一是兒童性。要尊重兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)，情感和心智發(fā)展的規(guī)律，盡量滿足不同年齡段孩子的閱讀需求。二是經(jīng)典性。應(yīng)該以優(yōu)秀的兒童作品為主，包含國內(nèi)外作品，兼顧人文百科。三是教育性。但這里所講的教育性不是貼標(biāo)簽式的訓(xùn)誡和教化，而是在循循善誘中幫助小學(xué)生理解道理。[4]

例如，在《春夏秋冬》這一課程的教學(xué)中，在學(xué)習(xí)課文內(nèi)容之后，可以先組織學(xué)生一起閱讀關(guān)于四季介紹的繪本，在讀完繪本之后引導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計繪本，就是采用最簡單的形式，用圖片插畫來搭配文字，讓小學(xué)生將自己學(xué)到的春夏秋冬四季的特點(diǎn)畫到自己的繪本之中，并且可以發(fā)揮自己的想象力進(jìn)行創(chuàng)意的設(shè)計制作。在制作繪本中需要用到大量的知識儲備和繪畫能力書寫能力，能夠鍛煉小學(xué)生多方面的素質(zhì)。由此可以提升小學(xué)生對繪本閱讀的興趣，加深對課文內(nèi)容的理解。

(三)利用繪本培養(yǎng)學(xué)生想象力的發(fā)展

在繪本閱讀中，涉及很多方面的知識，所以教師在對學(xué)生進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)時，可以通過創(chuàng)設(shè)情境的方法，讓學(xué)生發(fā)展自己的想象力，讓學(xué)生通過對自身的代入更加深入的理解教學(xué)內(nèi)容。在發(fā)展想象力的同時還可以加深對課本知識的記憶，提升教學(xué)的效率。[5]

例如，在《彩虹色的花》這一繪本導(dǎo)讀課程中，教師可以先提問學(xué)生“有沒有見過彩虹？彩虹是什么樣的彩虹？有幾種顏色？”在得到學(xué)生的回答之后，可以繼續(xù)詢問學(xué)生“有沒有見過彩虹色的花？”學(xué)生可能會因?yàn)闆]見過產(chǎn)生好奇，那么之后就可以講述這個繪本故事了。在講述繪本時教師可以創(chuàng)設(shè)一個場景，讓大家仿佛置身其中。通過教師的語言和問題，構(gòu)建一個繪本中的場景，讓學(xué)生加入，其中在閱讀的時候，不停的問學(xué)生問題，或者讓學(xué)生對故事中的小動物角色進(jìn)行扮演，比如讓同學(xué)們扮演太陽，教師扮演彩虹花一起進(jìn)行對話。這樣的教學(xué)方式會讓學(xué)生感到有趣，在課堂上更加集中注意力。

(四)滿足學(xué)生不同的閱讀需求

在繪本閱讀的教學(xué)中，每個學(xué)生都會有不同的偏好和喜愛的繪本，對不同的繪本也會產(chǎn)生不同的興趣。如果為學(xué)生提供相同一致的繪本的話，雖然方便教師開展教學(xué)，但是不尊重學(xué)生的閱讀需求。讓部分學(xué)生無法滿足自身的需求，無法對閱讀產(chǎn)生興趣，所以教師要選擇適合每個人的課本在開展繪本教學(xué)時，發(fā)放多種繪本，讓學(xué)生給自己選擇的權(quán)利，幫助學(xué)生培養(yǎng)閱讀習(xí)慣。

例如，在繪本閱讀教學(xué)開始之前，教師可以提前進(jìn)行準(zhǔn)備繪本，在課下先要了解學(xué)生喜愛的繪本種類型，是在選擇中偏向?qū)W生喜愛的類型，有的學(xué)生會喜愛故事類的，還有的會喜歡小動物之間的故事，還有的會喜歡科幻玄幻類的。在對種類進(jìn)行確定后選擇繪本，比如科幻類的繪本可以選擇《狼大叔的紅燜雞》《你看起來很好吃》等，故事類的繪本可以選擇《風(fēng)到哪去了》《猜猜我有多愛你》《365夜故事》等。在教學(xué)中讓學(xué)生自己選擇感興趣的繪本，滿足學(xué)生的閱讀喜好需求，激發(fā)學(xué)生對閱讀的興趣。

四、結(jié)束語

總而言之，在新時代對核心素養(yǎng)的要求下，小學(xué)語文學(xué)習(xí)加入繪本閱讀的教學(xué)方式有很多積極的意義，在提高激發(fā)小學(xué)生閱讀興趣，培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力方面有很大的促進(jìn)作用。所以教師要積極的尋找小學(xué)語文學(xué)習(xí)和繪本閱讀融合的更合理的途徑和方式，讓小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中也能夠獲得樂趣，逐步養(yǎng)成閱讀的良好習(xí)慣，教師也能提升語文教學(xué)的效率。