防偏與應答，激發新時代勞動教育活力

沈志豪

(太倉市沙溪鎮第二小學 江蘇太倉 215421)

2019年，中央全面深化改革委員會第十一次會議審議通過了《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》，把勞動教育納入人才培養全過程。在中小學推進新時代勞動教育，需要我們把握其時代性，尊重其規律性，發揮其創造性。同時，要防止勞動教育空虛片面，徒有其表。應主動擔當作為，針對問題尋找解決策略，從而激發出新時代勞動教育的活力。隨著“意見”的學習與推進，各地各校又掀起了勞動教育的新高潮，也多多少少組織開展了一些活動與項目，但在取得進步的同時，也暴露出一些問題。

一、勞動娛樂化——泛勞動

從電視或一些新媒體渠道，我們看到了更多的弘揚勞動精神，歌頌勞動光榮的宣傳活動，但也看到了一些把勞動娛樂化的現象。如有些農莊、果園組織、實踐基地開發了一些收費的勞動體驗項目，而且多為“親子”類活動。于是我們看到，家長買票入場，與子女一起體驗“采摘”“播種”等勞動項目。這會給學生以誤導：原來參加勞動是要交費的，而不是勞動創造了價值；原來勞動就是游戲，勞動就是體驗，而不能真正感受勞動的持續、艱辛。在有一檔熱播綜藝節目中，有一環節是明星父子參加“勞動活動”：拿了一大堆工具，去給動物們搞衛生，整個過程就像過家家，爸爸們代勞，孩子們玩鬧。邊上攝像人員長槍短炮，旁人圍觀，整個勞動過程就是一場綜藝娛樂，勞動異化為親子游戲，花錢參加的勞動也隱隱顯示著優越感。這樣的勞動娛樂化，讓參加活動的孩子、讓觀看活動的孩子作何感受；這樣的勞動，不能給孩子們樹立正確的勞動價值觀。

二、勞動形式化——虛勞動

（一）有擺拍無實訓

疫情防控期間，除了要求居家上課，各學校也同時要求學生居家勞動，分年級提出了相關要求，有整理房間，疊衣鋪被，清洗小件，洗碗掃地，種花栽草……于是，孩子們有模有樣地勞動起來，學校也收集到了孩子們勞動場景的照片。有真正參加的，有家長代勞的，也有做個樣子擺拍的。勞動是一個過程，不是蜻蜓點水式的到此一游；勞動是掌握技能，不是擺個姿勢做個樣子。這種擺拍式的勞動，對于形成學生勞動技能是無益的。更多的是圖個樂，交個差，沒有真正培養對勞動的熱愛與尊重，也不利于學生勞動技能的培養。

（二）有勞動無教育

勞動教育，要以培養學生勞動素養為核心，對“勞動精神面貌、勞動價值取向和勞動技能水平”進行全面建構。在中小學組織的一些勞動活動中，虎頭蛇尾的也較多，大張旗鼓地開展了，結束后反思的少，評價的少，跟入改進的更少。組織開展勞動活動，還要對勞動過程，勞動成果進行評價。勞動教育，從根本說是實踐教育，對其他“四育”都有正面促進作用，我們要有大勞動教育觀，“以勞立德，以勞促智，以勞強體，以勞育美”。培養學生的勞動素養，就不能把知識、技能、情感態度價值觀割裂，而應該整體推進。在學生參加的勞動中，過程很重要，要有具體的指導，評價很重要，要有恰當的評價，從而讓學生獲得各方面的綜合教育。

三、勞動的片面化——弱勞動

（一）勞動認識的片面

在實際生活中，我們會發現：家長們認為孩子還小，以學業為重而忽視對子女的勞動教育；學生們還是以成績好的學生為榜樣，勞動委員往往成為成績不理想而任勞任怨的代表名詞。不少學生還是認為勞動臟、累，思想上輕視環衛工人等體力勞動者。由于受傳統思想的束縛，“萬般皆下品，唯有讀書高”，社會上輕視勞動的土壤還存在。在學校課程實施上，勞動課被占用的現象還比較普遍。綜上所述，導致“勞動最光榮，勞動最美麗”口號響亮，但認同感不強，理想與現實存在兩張皮現象，這對于我們的教育宣傳、教育評價提出了新要求，要面向全體學生，從知識與能力、情感與態度、過程與方法三個方面提出要求。

（二）勞動形式的單一

我們要重視課堂教育的主渠道作用，但不能把勞動課窄化為手工課、制作課。勞動課屬于綜合實踐活動課范疇，一般每周一節，還處于常被占用的境地。所以除課表中安排的勞動課外，還要拓展勞動課的外延，拉伸勞動的時間、空間。從時間上可以是上課時段與離校時段，在校時段與假期時段；從地點上可開發家務勞動，校內勞動，基地勞動，社區勞動，志愿勞動；從內容上可以從簡單的個人內務，清潔衛生，家庭整理到有一定技術含量的創造勞動，公益勞動。要開發設計課程，提供“菜單”，讓學生能“點餐”，滿足不同年齡學生，不同時段參與的需求。

綜上所述，我們要在開展勞動教育時搭好腳手架，提供金剛鉆，完善學校勞動教育的運行機制，提升組織指導能力。

四、激發勞動教育活力

（一）樹立正確勞動價值觀

中小學勞動教育的重要價值在于通過“身體力行”而充盈“內心靈魂”，要樹立勞動實踐是人獲得自由和幸福的必要手段，勞動與勞動教育有助于人們樹立正確的理想信仰的價值觀。習總書記說過：正是因為勞動創造，我們擁有了歷史的輝煌；也正是因為勞動創造，我們擁有了今天的成就。老師、家長要給學生樹立正確的榜樣，要傳遞正能量，促進正生長。“童孫未解供耕織，也傍桑陰學種瓜。”孩子的天性應該是喜歡親近大自然，接觸大自然的，要把孩子的這種天性發揮出來，釋放出來。我們要積極設計評價體系，開展勞動表彰，注重評價結果的應用。

（二）利用課堂教育主渠道

離開了課程，勞動教育只能是零敲碎打，隨機即興，缺少系統性與延續性。利用課堂，我們還可以把勞動教育與節氣文化，詩歌文化，品德教育有機結合起來。讓勞動教育更加厚實。要讓勞動教育從有意義到有意思，不能僅停留在價值觀層面，更要創設機會，通過創新實踐，把道理講到學生的心坎上。同時，也要挖掘出語文、品德、藝術課中的勞動教育因素，探索開展勞動教育。使勞動課程化，有目的，有任務，有策略，有評價，有基礎性教育，有探究性活動，有綜合性實踐。

（三）開發課外勞動基地

勞動是一種付出的過程，一種實踐的過程。要體驗“鋤禾日當午，汗滴禾下土”的辛苦，要體會“春種一粒粟，秋收萬顆子”的收獲喜悅，要感受“四月南風大麥黃，棗花未落桐葉長”的田園場景，有條件的還是要建設一塊學生勞動實踐基地。我校在開展勞動教育過程中，通過村社支持，在校門外隔路的農區中劃出了10畝地作為學生勞動實踐基地。我們把基地劃分到每個班，做到每個學生都能去體驗，因為是學校的基地，也做到了時時能去——避免了到市級層面實踐基地一日游式的勞動體驗。基地成立以來，在教師的指導下，在家長志愿者的配合下，從拔草，清理地基，到播種，養護，到采摘收獲……各班在班屬基地得到了充分的勞動鍛煉。

（四）設計校內實踐崗位

中共中央、國務院印發《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》，意見強調，勞動具有樹德、增智、強體、育美的綜合育人價值。要“強化實踐體驗，親歷勞動過程”紙上得來終覺淺，絕知此事需躬行，勞動技能、勞動經驗需要在實踐中掌握；“一粥一飯，當思來之不易”，學生體驗到勞作辛苦，品嘗到自己的勞動成果，才會真正懂得珍惜。我校以“星星娃”為體系，安排了值日崗，圖書小管理員，小交警，小農夫等體驗崗。學生就餐時，按小組自己分發、回收餐具，餐閉清潔桌面。在端午節、元宵節，組織學生開展包粽子，包餃子活動……從面上到點上為學生提供實踐的崗位。

（五）組織居家勞動項目

學生居家時，也需要開發居家學生勞動的項目。我們組織了學生參加居家勞動。生活類有洗衣燒飯做菜，疊被子，整理書包書桌書柜，打掃衛生；技能類有綠化種植，點心制作，紙工，廢物利用，垃圾分類。做到居家不慌，宅出精彩，學校主導實施，學生主體參與，家長指導評價。并通過學校微信定期展示學生的勞動成果，各班評選勞動小能手，學生展示成果撰寫心得。變居家抗疫“危機”為勞動教育“時機”，讓學生掌握必要的居家生活技能，讓學生體驗勞動與創造的樂趣，在勞動中體悟感恩，尊重勞動，熱愛勞動。

德育讓人明理，智育啟迪智慧，體育使人健康，美育賞心悅目，而勞動教育可以包含以上一切。對于新時期的勞動教育，我們要防止形式化，要保證組織日常化、公益化、系統化的勞動教育，要著力培育學生尊重勞動的價值觀，培育對勞動的內在熱情，激發學生參加勞動創造價值的積極性，從而使學生掌握基本的生活技能與勞動技能。