初中作文講評方式探索

王立操

(陜西省西安市第七十六中學 陜西西安 710018)

作文寫作一直都是初中生語文學習的薄弱環(huán)節(jié)，很多學生都表示寫作文很難，經(jīng)常出現(xiàn)審題不清、邏輯混亂、素材匱乏等情況，在一定程度上也影響著學生的作文學習興趣。為此，教師需要結合學生作文學習的現(xiàn)狀，遵循一定的原則，探索初中語文作文講評方式，幫助學生克服困難，提高寫作的積極性，提高學生的語文素養(yǎng)。

一、初中語文作文講評的原則

（一）鼓勵性原則

有心理學家做過研究，發(fā)現(xiàn)人在成功時可以得到一定的快感，而且在自信心上也會大幅度提升，二次成功的可能性也會較大。因此，教師在開展作文講評時，也需要遵循鼓勵性原則，幫助學生克服自卑心理，刺激學生的創(chuàng)造欲望。另外，學生在初次品嘗到成功的快樂時，教師要肯定學生付出的努力，活躍課堂氣氛，避免學生因為成功需要花費的時間較長而降低自己的進取心。例如，教師在作文講評課上，可以將班中的一些成功的、進步的創(chuàng)新的經(jīng)驗歸納總結一下，并公開夸獎，這樣不僅被夸贊的學生可以獲得成就感和滿足感，進而持續(xù)努力，其他學生也會受到一定的鼓舞，在之后的學習中自發(fā)向這類型學生靠近[1]。

除此之外，教師激勵學生時還要注意鼓勵的面要盡量廣泛一點，從而照顧不同層次的學生。在學生的整篇文章都很出彩時，教師要不吝夸贊，而在學生局部出現(xiàn)閃光點的時候，教師也要激勵學生。總之，教師要從作文的審題立意、整體構思和過渡到開頭結尾、一個精妙的詞甚至是標點等大范圍出發(fā)，對學生進行激勵，以此來提高全班學生的整體作文水平。

（二）概括性原則

過去，初中語文尚未單獨出現(xiàn)寫作的模塊，教師也是在正常授課中穿插作文教學，通常不會有集中的時間訓練學生的寫作能力，在一定程度上也影響著作文的講評效果。因此，在新時期下，教師要遵循概括性原則，將作文課作為一個單獨的模塊開展，帶領著學生用醒目的高度概括化的語言完成作文表達，不斷提高學生的作文水平。另外，教師在教授學生概括性的語言時還需要注意一點，概括的語言要生動，要有趣，同時要富有一定的哲理性，進而保證作文整體的新穎，可以抓人眼球。

（三）針對性原則

任何一次的作文寫作都是有目的、有側重點的，有時候在審題立意上非常新穎，有時候則是在語言表達和論證方法上有要求。因此，教師在開展講評課的時候也需要遵循針對性原則，在每次講評課上都著重從某一個點入手，保證講評課的效果。另外，教師在作文講評時，還需要分析知識的漸變性，不能一直停留在一個點上，這樣也會影響整體的作文講評效果，學生也會產(chǎn)生疲倦的心理。例如，教師可以專門拿出幾節(jié)課的時間，開展作文審題訓練。在學生基本上已經(jīng)可以正確審題以后，教師則可以對學生的讀材料提煉題目的能力進行訓練，選擇最近幾年的中考作文材料，帶領著學生分析和討論。最后，教師則可以訓練學生的綜合寫作能力，隨意給出一個題目，一個方向，讓學生寫作，教師講評，一步一步幫助學生掌握各種作文寫作技巧，提高作文寫作能力[2]。

（四）典型性原則

教師在開展作文講評活動時，還需要遵循典型性原則，樹立典型，發(fā)揮榜樣作用，在每節(jié)講評課上都拿出幾篇寫得好的作文讓學生學習和評價。通過學生之間的相互促進和啟發(fā)，提高班級整體的作文水平。

二、初中作文講評方式

（一）創(chuàng)設情境，讓學生在情境中完成寫作

教師在作文講評方面，首先需要創(chuàng)設情境，讓學生在情境中完成寫作。例如，在人教版語文九年級上冊《你是人間的四月天》這一課的教學完成以后，學生都受到了一定的關于親情方面的啟發(fā)，為此，教師以親情為作文命題，開展了作文講評。教師先應用信息技術為學生播放了幾則關于親情故事的小視頻，引發(fā)學生思考，并創(chuàng)設了情境：“我們成長的路上，少不了爸爸媽媽的陪伴，他們都曾經(jīng)為我們做過什么事情呢？”教師創(chuàng)設了情境以后，學生都陷入了沉思，在腦海中浮現(xiàn)出了很多和父母親人相處的點點滴滴。之后，教師又組織學生進行了分享和交流，有的學生分享了自己生病時父母的陪伴，有的學生分享了媽媽做的飯、爸爸準備的驚喜。有的學生分享了小時候爺爺奶奶背著自己走在鄉(xiāng)間小路上等。學生在分享過程中加深了對親情的感知，為此次作文講評奠定了基礎。隨后，教師趁熱打鐵，從網(wǎng)絡上搜集了幾篇關于親情的優(yōu)秀范文，帶領著學生欣賞，講到精彩的地方，也會讓學生結合自己的經(jīng)歷，說一說內(nèi)心的想法，在幫助學生積累了作文素材的同時，學生也掌握了一定的點評作文的方式，可見此次創(chuàng)設情境有效。

（二）分析中考的重難點，強化作文教學

九年級學生馬上就要面臨中考，因此，教師在作文講評方面也需要著重分析中考的重點和難點，以此來強化作文教學效果。具體可以從以下幾個方面入手：第一，注重扎實基礎。教師在作文講評過程中，需要不斷強調(diào)字音、字形、標點符號、擴寫、縮寫、仿寫修辭等基礎知識，扎實學生的作文寫作基本功。另外，教師還需要加強對學生的基礎訓練，強化學生的記憶。例如，教師在每一課講授完畢，都會設置練字形、練詞語、句式的仿寫以及古詩詞理解和記憶等作業(yè)，促使學生強化自己的基本能力。第二，教師要注重文言文閱讀理解教學，在中考作文命題中，“能閱讀淺易文言文”也是對考生的基本要求。因此，教師要進行文言文教學的延伸，讓學生掌握文言文中虛詞的意義和用法，并可以正確區(qū)別古今異義詞和一詞多義等，幫助學生深入理解文言文，從而學會總結文章的中心思想。例如，教師在文言文教學上實施了一課一考制度，每講完一篇文言文，都會組織學生進行相關基礎知識考核，帶領著學生復習課上學習的內(nèi)容。除此之外，教師還會不定期組織抽查，保證所有學生的文言文理解水平都可以達到中考作文寫作的要求[3]。第三，教師還需要加強對學生的閱讀指導。閱讀是寫作的基礎，雖然新版教材相對淡化了對文體的編排，但是卻沒有降低對文體的要求，尤其是在議論文閱讀上，學生初次接觸往往不明所以。為此，教師需要為學生講解議論文的基礎知識，并配合典型的議論文，促使學生反復練習，最終掌握議論文的寫作特點。第四，教師要加強寫作指導，讓學生形成完善的寫作知識體系。具體教師要加強話題作文、命題作文和半命題作文的教學，提高學生的命題能力和構思能力。

（三）結合中考作文，加強學生的作文審題練習

學會審題，是初中語文作文講評的重點。教師要結合中考作文，不斷強化學生的作文審題練習。另外，學生在寫作時首要要求就是作文要切合題意，文題相符，一旦出現(xiàn)跑題情況，或者扣題不緊，都會影響作文成績，這也需要教師引導學生學會審題，要抓住題目中的關鍵字眼[4]。

例如2019年湖南某市的中考作文是：學校要求同學們將社會實踐活動等材料上傳到“綜合素質(zhì)評價”網(wǎng)絡平臺上，初三學生王曉陽正準備自己動手上傳，媽媽卻說：“聽說這些材料關系到中考錄取，很重要的。這些事還是要你爸爸替你做，這樣我們會更放心一些。”

上面的材料引發(fā)了你怎樣的聯(lián)想、感觸或思考？請自選角度，自主立意，自擬題目，寫一篇文章。這則材料的關鍵內(nèi)容就在于媽媽說“聽說這些材料關系到中考錄取，很重要的。這些事還是要你爸爸替你做，這樣我們會更放心一些。”教師帶領著學生著重分析了這句話，讓學生思考從這句話中你得到了什么信息。這個時候，就有學生抓住了媽媽說讓爸爸給你做這幾個字，想出了作文的主題是和獨立有關。還有的學生從媽媽什么事情都為我做主入手，將文章立意為：媽媽，我相對您說。有的學生則從信任入手，覺得作文可以從請媽媽相信自己，我可以這方面入手，等等。教師通過帶領學生分析中考作文題目，鍛煉了學生的作文審題能力。

（四）加強作文題材的多樣化訓練，提高學生的作文水平

筆者分析了歷年的中考作文要求，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段我國中考作文設計得越來越有新意了，給出的材料內(nèi)容也很充實，這就需要學生掌握各種寫作題材，方能滿足中考作文的寫作要求。為此，教師需要加強對學生的作文題材的多樣化訓練，不斷提高學生的作文寫作水平。具體措施如下：第一，教師要訓練學生寫不同范圍的題材。作文題材范圍主要有五大類，家庭、學校、家鄉(xiāng)、異地和域外。目前大部分教師都比較重視是家庭和學校這兩個范圍。在之后的作文講評中，教師要開闊視野，擴大選材范圍。另外，隨著時代的發(fā)展，學生獲取知識的渠道和范圍也越來越廣，這也為教師開展作文題材多樣化訓練鋪墊了基礎。例如，某中考題目是《路上的發(fā)現(xiàn)》，看到這個題目，很多時候，學生想起的都是回家路上的發(fā)現(xiàn)，而教師則從家鄉(xiāng)的角度入手，讓學生講一講這些年自己家鄉(xiāng)的變化，在很大程度上也實現(xiàn)了主題升華，提高了題材的寫作價值；第二，教師要訓練學生寫不同內(nèi)容的題材。例如，民族的特色文化、風俗習慣等，這些都可以融入到學生的寫作訓練中，提高學生的作文寫作水平[5]。

三、結束語

綜上所述，教師在實際的作文講評中，需要遵循鼓勵性原則、概括性原則、針對性原則和典型性原則，從中考的作文要求和學生的實際作文學習現(xiàn)狀出發(fā)，完善作文講評課，采取創(chuàng)設情境、分析中考的重難點、加強學生的作文審題練習和作文題材多樣化練習等方法，提高學生的寫作水平。