基于學科核心素養的初中歷史作業設計策略

周國清

(湖北省孝感市孝南區三汊鎮三汊初級中學 湖北孝感 432100)

培養歷史學科核心素養是為了適應信息化、全球化時代的發展和挑戰，也是我國基礎教育深化改革的體現。在此基礎上引入科學的歷史作業設計是培養學生歷史學科核心素養的重要手段，為此，歷史作業設計必須講究策略。基于學科核心素養的教學策略，通過歷史史實給學生進行講解，以多媒體的形式進行歷史影片的播放，能使學生的學習更有興趣。傳統教學模式下的作業設計比較單一枯燥，只讓學生進行理論知識的學習，往往忽視了學生歷史的興趣培養，因此采用觀看歷史影片的形式讓學生寫讀后感，能夠使學生充分了解歷史故事，進而提高學生的思想境界。由于每個學生對歷史的了解程度不同，因此教師有針對性地進行作業的布置，使學生能夠根據自己的情況完成，一定程度上能夠提高學生的自主學習能力。

一、布置歷史劇編寫，檢驗學生學習成果

初中階段要求堅持使用唯物史觀描述歷史的發展與變化，目標是讓學生掌握唯物史觀的辯證方法，唯物史觀的辯證方法對學生有著深刻的影響。在初中階段，學生需要學會具體問題具體分析，用辯證的眼光看待問題，能夠使學生的作業質量更高。隨著課程的不斷改革，教師針對作業形式進行優化，采用歷史劇編寫的形式，能夠使學生的想象力更加豐富，學生根據自己在課堂上所學習的知識背景以及對歷史人物的了解。通過自編自導自演的形式，能夠豐富學生的學習內容，同時活躍學習氛圍，使學生愛上學習歷史，一定程度上能夠使學生的學習效率更高，也能使教師更好地檢驗學生的學習成果。學生在進行歷史劇編寫的過程中，可以運用到唯物史觀、歷史解釋、史料實證等核心素養的方法，使歷史劇的編寫更加規范，同時在整個創作的過程中，小組成員可以共同努力，豐富學生的學習方式，進而能夠更好地檢驗學生的學習成果。教師在觀看學生歷史劇的表演過程中，應該給學生進行適當的鼓勵及積極的引導，幫助學生指出其中的錯誤，使學生能夠積極改正，一定程度上能夠增強學生的自信心，使學生的歷史學科素養有質的提升[1]。

唯物史觀要求具體問題具體分析，因此學生在進行歷史劇編寫的過程中，應該運用到這樣的學科特點。學生在進行歷史劇編寫的過程中運用歷史唯物辯證法，歷史唯物辯證法是史學研究和歷史學習的重要方法。辯論能使得學生客觀、辯證地看待歷史人物和歷史事件，在此基礎上，教師可適當設計一些辯論融入歷史劇中，拓展作業形式。在編寫歷史劇的過程中，學生查閱相關資料，例如《史記》，掌握背景內容，理解主題內容與主題人物后進行劇本的編寫。教師采用歷史小劇本這樣的形式進行作業的布置，能使作業形式更加新穎，以此吸引學生的注意，能使學生的學習積極性更高。但在學生完成作業的過程中，教師需要針對歷史劇的細節進行指導，不斷優化學生的作業作品，指導學生更好地形成歷史學科素養。

二、組織學生搜集史料實證，培養學生作業興趣

在針對初中歷史這門學科的作業設計時，教師改變了傳統的作業形式，通過讓學生在課下搜集史料實證，培養學生的學習興趣。學生可以觀看歷史紀錄片并以寫觀后感的形式使教師了解學生的學習情況。有的學生對歷史故事不夠了解，在課堂上只通過教師的講解是遠遠不夠的，因此需要讓學生在課下更加主動地進行歷史史料的學習，能夠使學生的學習更加主動，培養學生的作業興趣，促進學生按時保質保量地完成作業。作業布置是對課堂教學的有效落實和延伸，除了要發揮鞏固知識的作用外，更要考慮在完成作業的過程中培養學生的學科核心素養。為了使學生的作業完成效率更高，教師和家長進行溝通，讓家長陪同學生觀看歷史影片、搜集史料實證，在學生有歷史問題不懂的情況下，家長可以給學生進行講解，通過這樣的形式能夠鞏固學生的學習內容，提高學生的學習效率[2]。

針對學生學習歷史沒有濃厚的興趣這一現象，教師可以讓學生在課下搜集史料實證進行學習。對于一些時間比較悠久的歷史，學生可以利用互聯網進行歷史資料的搜集，了解故事的背景，能使學生對歷史的理解更加透徹。史料實證既是歷史學習與研究的重要方法，也是解釋歷史與評價歷史的重要體現，引導學生主動參與，學會用證據論述觀點，進而培養史料實證素養，提升學生的歷史學科素養。

三、布置思維導圖作業，培養學生邏輯思維

基于學科核心素養的歷史作業設計，教師根據學生的具體情況展開深入的研究。歷史學科的核心素養主要有五部分，唯物史觀、史料實證、時空觀念、歷史解釋以及家國情懷，教師在布置作業的時候，需要培養學生的歷史邏輯思維，因此讓學生根據教師所講的內容進行思維導圖的整理，將歷史的事件進行整理，梳理出完整的框架，將各個零散的歷史故事串聯起來，方便學生進行學習。在初中階段，教師應該讓學生進行獨立思考，根據課堂上的學習學會舉一反三并以作業的形式呈現出來，教師能夠檢驗學生的學習成果，進而能夠提升學生的自主學習能力，培養學生的邏輯思維[3]。

例如，講解統一多民族國家的鞏固與發展的時候，教師利用思維導圖進行作業的布置，能夠使學生的思維更加發散以及靈活，進而使學生的自主學習能力有所提升，在制作思維導圖的過程中，教師也可以用動手制作時間線的方式構成時空觀念，使學生的思路更加清晰，一定程度上能夠促進學生對歷史事件的掌握。學生在制作思維導圖的過程中，能夠起到復習鞏固歷史知識的作用，同時能夠發散學生的思維，培養學生歷史時序意識，從而落實時空觀念素養。

四、布置閱讀書籍任務，豐富學生作業內容

對于初中階段的學生來說，應該培養學生的核心素養，使他們能夠產生對歷史的學習興趣。教師除了在課堂上給學生講解理論知識之外，應該通過作業布置的形式使學生能夠加深對歷史文獻的印象。歷史文獻是史料的主要類別之一，它包括各種文字或口傳記錄，可幫助讀者認識歷史、理解歷史。在當前的初中歷史教學中，限于歷史教材篇幅和教學課時，很難對歷史事件詳細敘述，致使學生不能形成完整的知識脈絡。我們作為教育工作者，應該讓學生更多的閱讀有關歷史的書籍，豐富學生的知識面，使學生對歷史的了解更加透徹。無論是對于學習哪個階段的歷史，其學習方法都是不變的，教師應該讓學生掌握自主學習的能力，進而能夠使學生舉一反三，提高學習效率。學生在每閱讀完一本關于歷史的書籍后，可以寫下自己的感受，教師通過批閱作業的形式，能夠了解學生的學習狀態[4]。

歷史解釋是思維能力與表達能力的要求，學生需要通過閱讀書籍來豐富自己的知識儲備量，才能夠更好地解釋歷史中的問題。以史料為依據，以歷史理解為基礎，對歷史進行理性分析以及客觀評價，能夠使學生的學習效率更高。由于中國的歷史文化十分悠久，教師在給學生進行知識點講解的過程中，需要給學生進行知識背景的補充，但這些是遠遠不夠的，還應該通過作業的形式，使學生的知識面更加豐富，因此教師給學生布置閱讀歷史書籍的任務，讓學生能夠更好地了解歷史，進而能夠通過自己的思考對歷史進行客觀分析，進而提升學生的歷史解釋學科素養。中國近代史內容比較復雜，學生在課堂上學習的過程中，往往會有知識點學習不到位的情況，因此教師在作業布置的時候，讓學生針對自己不會的內容進行書籍的閱讀作為課后補充，一定程度上能使學生的學習內容更加豐富，進而提高學生的自主學習能力。

五、感悟生活，升華家國情懷

教師在給學生進行歷史學科的講解過程中，除了給學生進行理論知識的講解，還應該培養學生的家國情懷，使學生能夠更加貼近的感悟生活。教師在給學生講解新中國成立的歷史故事時，為了提高學生的家國情懷，讓學生以歌唱的方式來表達對祖國的熱情。同時，教師會給學生布置參觀歷史博物館這樣的作業，讓學生在家長的陪同之下進行歷史文物的參觀，能夠提高學生的學習意識，進而升華家國情懷[5]。

相對于傳統單一的作業形式，教師講解中華人民共和國的成立時，為了使學生的家國情懷素養有所提升，采用感悟生活的方式讓學生對歷史的了解更加深刻，讓學生在家長的陪同下參觀歷史博物館，引導學生感悟身邊歷史，激發學生的愛國熱情，有助于對培養學生的愛國意識。

六、結束語

在素質化教育下，教師改變了傳統的作業形式，讓學生創作歷史小劇本、制作思維導圖、觀看歷史影片等，豐富學生的學習內容，同時使學生通過觀看歷史影片來升華家國情懷。學生通過搜集史料實證，豐富學習內容。學生在閱讀書籍的過程中能夠通過自己的思考對歷史事件進行解釋，可提高學生的歷史解釋學科素養。因此，教師無論是通過怎樣的作業形式，都是為了提高學生的歷史學科素養，使學生的自主學習能力有所提升，進而促進學生全面發展，激發愛國情懷。