幼兒教師的語(yǔ)言魅力對(duì)幼兒語(yǔ)言發(fā)展的影響探討

姬淑萍

(內(nèi)蒙古自治區(qū)鄂爾多斯市伊金霍洛旗第十幼兒園 內(nèi)蒙古鄂爾多斯 017000)

學(xué)前教育一直都是我國(guó)教育部門和社會(huì)各界關(guān)注的重點(diǎn)，學(xué)前教育的效果在很大程度上影響著幼兒之后的成長(zhǎng)和發(fā)展。而幼兒教師的語(yǔ)言魅力對(duì)幼兒語(yǔ)言發(fā)展具有重要影響，因此，教師需要重視對(duì)幼兒進(jìn)行正面的語(yǔ)言引導(dǎo)，在具體的教育工作中，要結(jié)合幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，掌握一定的語(yǔ)言藝術(shù)，避免幼兒在接受教育的過(guò)程中受到傷害，降低自己的自信心，影響之后的發(fā)展。

一、幼兒教師的語(yǔ)言魅力對(duì)幼兒語(yǔ)言發(fā)展的影響

在我國(guó)傳統(tǒng)的教育方式里，不管是教師還是家長(zhǎng)都習(xí)慣用懲罰的方式去教育孩子，例如，孩子不聽(tīng)話就要打屁股，即便是虛張聲勢(shì)嚇唬孩子，也很難起到最大的教育效果。現(xiàn)階段，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，正面引導(dǎo)的教育方式在幼兒教育工作中的應(yīng)用越來(lái)越常見(jiàn)，那教師正面引導(dǎo)對(duì)幼兒有什么積極影響呢？筆者從以下幾個(gè)角度進(jìn)行了分析。首先，教師采取正面引導(dǎo)的教育方式，發(fā)揮語(yǔ)言魅力，可以促進(jìn)幼兒的社交-情緒技能的發(fā)展。相關(guān)調(diào)查資料顯示，幼兒在成長(zhǎng)和發(fā)展過(guò)程中，特別是在他人互動(dòng)的適合，對(duì)他人的感受知曉和回應(yīng)發(fā)展的這種技能被稱為是社交-情緒技能，隨著這種技能的發(fā)展，幼兒會(huì)逐漸知曉對(duì)方是誰(shuí)，他們的感受是什么，從而可以做出正確的回應(yīng)[1]。另外，幼兒因?yàn)樽陨淼哪挲g較小，在心理成熟度上還有待提升，因此，幼兒在犯錯(cuò)的時(shí)候，他們的思維也是和成人不一樣的，成人犯錯(cuò)通常情況下會(huì)想自己要怎么彌補(bǔ)，將因?yàn)榉稿e(cuò)造成的損失降到最低，而幼兒在犯錯(cuò)時(shí)，他們的大腦中則會(huì)出現(xiàn)三個(gè)問(wèn)題：第一是我可以從中學(xué)到什么？第二是我是被愛(ài)著的嗎？第三是我安全嗎？由此可見(jiàn)，幼兒的世界是很脆弱的，在日常生活中也比成人需要更多的愛(ài)意和保護(hù)，他們?cè)诜稿e(cuò)以后，會(huì)極度沒(méi)有安全感，會(huì)恐慌，會(huì)懷疑自己是不是被愛(ài)著的，被保護(hù)的，所以如果教師因?yàn)橛變悍稿e(cuò)而批判，甚至是懲罰他們，那幼兒就會(huì)覺(jué)得自己是不被愛(ài)著的，沒(méi)人保護(hù)自己，進(jìn)而產(chǎn)生消極或者是逆反的心態(tài)，不配合教師的教育工作，導(dǎo)致教師教育出現(xiàn)適得其反的效果。

教師采取發(fā)揮語(yǔ)言魅力，則可以加強(qiáng)幼兒對(duì)周圍環(huán)境和人的信任，從而增加幼兒的安全感，讓幼兒積極配合教師的教育工作。此外，如果幼兒長(zhǎng)期處于一個(gè)被批評(píng)的環(huán)境下，很容易產(chǎn)生自卑等消極情緒，這會(huì)影響幼兒的健康、快樂(lè)成長(zhǎng)，這也需要教師進(jìn)行正面引導(dǎo)，讓幼兒保持積極樂(lè)觀的心態(tài)，在一定程度上也有利于開(kāi)發(fā)幼兒的潛力，讓幼兒逐漸明白自己應(yīng)該做什么，應(yīng)該怎么做，最終養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，形成完善、健康的人格，為之后的成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。

二、發(fā)揮幼兒教師語(yǔ)言魅力，促進(jìn)幼兒語(yǔ)言發(fā)展的策略

（一）拒絕“不要”的話術(shù)，從正面引導(dǎo)幼兒

美國(guó)著名的心理學(xué)家埃林斯特羅姆門曾經(jīng)針對(duì)幼兒的行為做過(guò)大量的研究，最終得出了一個(gè)結(jié)論，那就是大部分幼兒都很難接受“不要”的指令，如果教師一直強(qiáng)調(diào)你不可以做什么，那通常都不會(huì)取得應(yīng)有的效果，最直接的表現(xiàn)就是在幼兒爭(zhēng)搶玩具的時(shí)候，午睡時(shí)大聲喧嘩的時(shí)候，教師站出來(lái)說(shuō)“不要搶了”“不要鬧了”，效果一般是不盡人意的。因此，教師在日常的幼兒教育工作中，需要做到注意盡量不向幼兒發(fā)出“不要”的指令，這樣只會(huì)提醒幼兒他們正在做的事情，然后強(qiáng)化，是起不到正面的效果的，教師要從明確正面語(yǔ)言的魅力，掌握一些話術(shù)，讓幼兒在潛移默化中得到教育，配合教師的工作，逐漸明確自己應(yīng)用做什么，要怎么去做[2]。

例如，教師在組織活動(dòng)的時(shí)候，應(yīng)用信息技術(shù)在為幼兒講解活動(dòng)規(guī)則，在這個(gè)過(guò)程中，教師發(fā)現(xiàn)了一名幼兒被自己今天新穿的鞋子吸引了，一直低頭看自己的鞋子，絲毫沒(méi)有聽(tīng)教師在說(shuō)什么。面對(duì)這種情況，教師并沒(méi)有表情嚴(yán)肅地要求幼兒說(shuō)：“你不要看自己的鞋子，抬頭看這里。”而是換了一種說(shuō)法，裝作很神秘的樣子，說(shuō)：“難道大家不想知道活動(dòng)規(guī)則是什么嗎？很有趣的哦！”在教師說(shuō)完以后，原本低頭看鞋子的幼兒馬上就抬起頭來(lái)，專注地聽(tīng)教師在講什么，其他幼兒也紛紛直起腰來(lái)，對(duì)教師的講解產(chǎn)生了較大的興趣。由此可見(jiàn)，教師結(jié)合幼兒的思維特點(diǎn)以正面引導(dǎo)的方式，糾正幼兒的錯(cuò)誤，可以取得較好的效果。試想一下，如果教師在發(fā)現(xiàn)幼兒不注意聽(tīng)，低頭做自己的事情時(shí)，直接對(duì)幼兒說(shuō)：“你不要看鞋子。”那會(huì)產(chǎn)生什么效果呢，可能不僅這名幼兒不會(huì)配合，其他的幼兒也會(huì)故意低頭看自己的鞋子，使教師教育產(chǎn)生負(fù)面影響。

（二）為孩子創(chuàng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境，給幼兒帶來(lái)正面影響

教師在實(shí)際的幼兒教育工作中，還需要為幼兒創(chuàng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境，從而給幼兒帶來(lái)積極的正面的影響，促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展。具體教師要采用正面的、肯定的句式去引導(dǎo)幼兒，不要告訴幼兒這件事情你不可以做，而是要讓幼兒明白其實(shí)你可以這樣做[3]。

例如，教師在帶領(lǐng)著幼兒去博物館參觀的時(shí)候，有些幼兒總是大聲喧嘩，影響了周圍人的正常活動(dòng)。針對(duì)這種情況，教師就對(duì)幼兒進(jìn)行了正面引導(dǎo)，說(shuō)：“你可以輕聲細(xì)語(yǔ)的說(shuō)話。”幼兒說(shuō)話的聲音馬上就低了下去，從這件事情上就可以看出，在幼兒出現(xiàn)了一些不可以的行為時(shí)，教師要掌握一定的正面教育的語(yǔ)言方式，告訴幼兒說(shuō)你還可以怎么怎么樣，這樣方能給幼兒帶來(lái)正面的影響。

（三）遵循正面教育的原則，強(qiáng)化語(yǔ)言引導(dǎo)效果

教師在對(duì)幼兒進(jìn)行正面引導(dǎo)時(shí)，還需要遵循一定的原則。第一，所有幼兒都能適應(yīng)的原則，這也是正面教育的基本原則，具體教師需要加強(qiáng)對(duì)幼兒的分析，分析不同幼兒的家庭情況等，從而分析不同幼兒的成長(zhǎng)經(jīng)歷，在制定正面引導(dǎo)措施時(shí)從所有幼兒出發(fā)，提高每個(gè)幼兒對(duì)教育的適應(yīng)性。第二，促進(jìn)幼兒思維發(fā)展的原則。教師在對(duì)幼兒實(shí)施正面引導(dǎo)時(shí)，需要保證自己的語(yǔ)言和方式是符合幼兒的思維方式的，不要采取復(fù)雜的引導(dǎo)方式，影響幼兒的判斷。第三，促進(jìn)幼兒的自身發(fā)展的原則。教師需要明確教育不是強(qiáng)加于人的，因此，教師的正面引導(dǎo)也需要在幼兒毫無(wú)抵抗情緒的情況下進(jìn)行，保證幼兒是自愿接受教育的，從而幫助幼兒形成廣泛和持久的興趣，產(chǎn)生自我教育的動(dòng)力[4]。例如，教師在日常的教育工作中，發(fā)現(xiàn)一名幼兒很喜歡唱歌，幾乎時(shí)時(shí)刻刻就在唱。這個(gè)時(shí)候，教師就對(duì)幼兒進(jìn)行了正面引導(dǎo)，先是夸贊了幼兒，說(shuō)：“你唱的真好聽(tīng)，你每天都要唱歌嗎？”幼兒表現(xiàn)得很開(kāi)心，對(duì)著我露出了大大的笑臉，說(shuō)：是呀，我就是很喜歡唱歌，每天都想唱。了解了幼兒的興趣以后，教師聯(lián)系了幼兒家長(zhǎng)，家長(zhǎng)表現(xiàn)得很焦慮，說(shuō)這也是孩子的一個(gè)興趣愛(ài)好，需不需要給他報(bào)個(gè)藝術(shù)班強(qiáng)化一下，教師馬上就否定了家長(zhǎng)的想法，告訴家長(zhǎng)報(bào)藝術(shù)班要在幼兒自己愿意，自己想學(xué)的情況下，不能強(qiáng)制要求，否則反而會(huì)影響幼兒興趣的持久性，家長(zhǎng)和教師只需要加強(qiáng)對(duì)幼兒的正面引導(dǎo)即可，注意鼓勵(lì)和肯定幼兒。最后，幼兒自己教師的正面引導(dǎo)下，自己萌生了要強(qiáng)化特長(zhǎng)的想法，主動(dòng)要求家長(zhǎng)給自己報(bào)了藝術(shù)班，興趣發(fā)展的效果也較好。第四，重視幼兒能力培養(yǎng)的原則。幼兒教育的主要目標(biāo)是讓幼兒依靠自己的努力觀察周圍的世界，在潛移默化中形成豐富的感性知識(shí)。在這個(gè)過(guò)程中，教師也需要明確一切的引導(dǎo)都是為了發(fā)展幼兒的注意力、感覺(jué)能力、知覺(jué)能力、觀察能力、記憶能力、想象能力、推理能力、語(yǔ)言能力和審美的能力等，要遵循培養(yǎng)和發(fā)展幼兒能力的原則。第五，面向未來(lái)的原則。學(xué)前教育的終極目標(biāo)是提高幼兒的適應(yīng)能力，讓幼兒在將來(lái)可以適應(yīng)社會(huì)生活。為此，教師的正面引導(dǎo)也需要考慮幼兒的未來(lái)發(fā)展，通過(guò)正面引導(dǎo)培養(yǎng)幼兒的想象力和創(chuàng)造性，為幼兒的未來(lái)發(fā)展做鋪墊。

（四）聯(lián)合家長(zhǎng)的力量，強(qiáng)化正面語(yǔ)言引導(dǎo)的魅力

幼兒的很多習(xí)慣都是模仿家長(zhǎng)和教師而來(lái)，因此，教師在教育工作中還需要聯(lián)合家長(zhǎng)的力量，通過(guò)教師和家長(zhǎng)的以身作則，強(qiáng)化對(duì)幼兒的正面引導(dǎo)效果。為此，教師需要經(jīng)常聯(lián)系家長(zhǎng)，從家長(zhǎng)口中了解幼兒的情況，同時(shí)要對(duì)家長(zhǎng)的教育進(jìn)行一定的指導(dǎo)，讓家長(zhǎng)明確自己的一言一行都可能影響孩子的發(fā)展，從而在日常生活中注意約束自己的言行，隨時(shí)隨地對(duì)幼兒進(jìn)行正面教育[5]。

例如，教師在組織幼兒活動(dòng)的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)有一名幼兒總是表現(xiàn)得很不開(kāi)心，情緒很低落，也不喜歡參加集體活動(dòng)。針對(duì)這種情況，教師保持親和的態(tài)度和幼兒談心，從幼兒口中了解到原來(lái)他的爸爸媽媽總是當(dāng)著他的面抒發(fā)一些負(fù)面情緒，導(dǎo)致他極度不自信，也開(kāi)心不起來(lái)。為此，教師聯(lián)系了幼兒的家長(zhǎng)，將幼兒的情況告訴了家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)明白在幼兒并不是什么都不懂，什么都不會(huì)放在心上的小孩子，他們雖然無(wú)法完全共情家長(zhǎng)的感受，但是也會(huì)因?yàn)榧议L(zhǎng)的焦慮而情緒低落，所以盡量不要當(dāng)著孩子的面抒發(fā)自己的負(fù)面情緒，這樣也會(huì)讓孩子出現(xiàn)自卑的心理。之后，家長(zhǎng)意識(shí)到了自己行為的不妥，積極對(duì)幼兒展開(kāi)了正面教育，發(fā)揮了自己的榜樣作用，保持樂(lè)觀的心態(tài)生活，幼兒也逐漸開(kāi)朗了起來(lái)，可見(jiàn)教師和家長(zhǎng)的正面教育有效。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，幼兒的世界很簡(jiǎn)單也很容易受到傷害，教師可能只是無(wú)意的一句話或者是一個(gè)行為都可以會(huì)對(duì)幼兒造成消極影響。因此，教師需要注意自己的言行，發(fā)揮語(yǔ)言的魅力，在幼兒犯錯(cuò)時(shí)要以正面的語(yǔ)言讓幼兒明白自己要做什么，要怎么做。另外，教師還需要聯(lián)合幼兒家長(zhǎng)的力量，經(jīng)常和家長(zhǎng)溝通，并結(jié)合幼兒的成長(zhǎng)需求，適當(dāng)指導(dǎo)家長(zhǎng)的教育方式，發(fā)揮教師和家長(zhǎng)的榜樣作用，深化對(duì)也幼兒的積極影響。