基于減負增效的初中數學課堂的開展

虞文興

(浙江省義烏市繡湖中學 浙江金華 322000)

減負增效，顧名思義就是減少學生的學習負擔，提高學習效率，激發學生自主探索數學知識的積極性，培養學生自主探究能力，并且使其能夠通過精髓知識的掌握，看到更為廣闊的數學世界；而初中時期是學生數學思維養成的主要時期，教師在此時期，要結合多種教育理念以及教育方式開展初中數學教學，使其數學思維能夠趨于完善，增強學生對數學知識自主探究意識和能力；而數學課堂是學生接受數學知識的主要載體，教師應當在課堂中做出改變，提出針對性策略，提高課堂開展的有效性，并且降低學生學習壓力及難度。

一、基于減負增效的初中數學課堂開展的重要意義

教師在基于減負增效的理念下，構建初中數學課堂，首先有利于激發學生對數學知識自主探索的欲望，使其在接下來的數學學習過程中能夠快速地找到重點，進行學習，鞏固印象。避免了大量習題練習帶來學生的反面情緒，促進數學課堂教學的高效開展。除此之外，教師在基于減負增效的理念下，構建初中數學課堂，還能增強學生在課堂外對數學知識自主探究的意識，使其形成良好學習習慣，感受學習小學數學的獨特魅力，讓學生打心底愛上數學學習，以后進行長期的數學學習做好鋪墊。同時，減負增效理念意在減少負擔，提高效率，學生在此模式的數學課堂中學習，還能高效掌握數學知識，還會在接下來的學習過程中也會根據高效掌握的數學知識以及學習方法，形成獨自一派的數學學習體系。使其在接下來的數學學習過程中夠產生事半功倍的學習效率，同時營造寬松的學習氛圍，能使學生愿意參與到數學學習中，提高自己的數學綜合水平，在基于減負增效初中數學課堂開展過后，學生也會正確認識數學文化，并理解數學與生活之間的密切聯系，這就為探究數學創立了更好的動機。

二、基于減負增效的初中數學課堂開展的具體策略

（一）多給予學生思考的空間和時間，引導學生自主探究

在相對傳統的初中數學教學過程中，由于初中時期學生心理成長原因，所以在課堂上很少表達出自己的學習想法，導致課堂學習氛圍僵硬。學生不主動與教師溝通交流，而教師詢問學生難題時，學生也很少做出回應。這就讓教師認為學生并無太多的學習難題，所以采用灌輸式教育構建初中數學課堂。這雖然能讓學生掌握理論基礎，但不利于學生學習積極性的養成，也加大了學生的學習壓力。所以，教師在新型基于減負增效的初中數學課堂構建過程中，應當多給予學生思考空間和時間，引導學生自主探究。促進學生自主學習意識形成的同時，使學生在降低學習難度的情況下，高效吸收數學知識，提高自主探究能力[1]。例如，學習“認識三角形”時，教師基于減負增效理念構成初中數學高效課堂時，可以改變自身的教學策略，由指導的位置變為引導的位置。本節課的學習目標是讓學生初步認識三角形，由于學生之前接觸過三角形的知識，所以難度并不大。教師要結合自身的教學經驗以及其他教師先進的教學案例，引導學生認識三角形的性質以及三角形在生活中的運用，以此帶領學生深度了解三角形，這就會降低學生的學習難度，使學生產生恍然大悟的學習效果，以此提升教學質量。完成減負增效的初中數學教學。

（二）在數學課堂中開展合作學習，降低難度提高效率

教師根據調查發現，在初中數學教學過程中，學生在學習數學時，存在著各自的思維優勢，但是學生卻從不主動將學習思維進行交換和互補，這就無法使課堂的教學效果達到所預期的目標。所以，教師在基于減負增效初中數學課堂構建過程中，要結合學生的學習特點以及選擇合適的時機開展合作學習模式，促使學生之間優異的思維互換，降低學生的學習難度，提高教學效果。教師在數學課堂中開展合作學習，降低難度，提高學生數學課堂學習效率時，可以從學生的學習思維出發，設計出交流主題和內容，促使學生數學思維的發展，讓學生在接下來的數學學習過程中，也能通過合作探究的形式來吸收更多的數學知識，增強教師在基于減負增效的理念下構建數學課堂的有效性[2]。例如，學習“三角形全等的判定”時，教師可以根據學生的數學思維特點，把學生分配成四人為一組的學習小組，讓學生分別負責組內的基礎知識探究，實踐探究以及知識整理和最后的交流活動，使學生在合作過程中能夠了解三角形全等的性質，也能根據三角形全等的性質來發散出三角形證明的知識。經過本節課學習之后，學生的數學學習思維會得到完善和互補，且在交流和合作的學習過程中，學生也能負責自己所擅長的方面，豐富課堂體驗，幫助學生降低了課堂學習的壓力，提高了課堂教學效果。

（三）在數學課堂中應用信息教育，豐富學生課堂體驗

信息教育得益于信息時代的全面發展，能促進學生在學習過程中聽到聲音，看到畫面，有助于營造輕松愉悅的學習氛圍，使學生愿意在學習中自主探究知識，提高課堂教學質量。教師在基于減負增效理念下構建高效數學課堂時，就可以發揮出信息教育的優勢，結合學生最喜聞樂見的微課教學，設計有效教學內容。教師在數學課堂中應用信息教育時，可以結合學生日常中所感興趣的元素，通過設計來使學生所喜愛的元素出現在數學課堂中，激發學生自主探索欲望的同時，也降低學生對數學學習的壓力，以此達到減負的效果。同時，學生對信息學習資源的觀看和自主學習，還能使其產生極為深刻的數學課堂印象，完成增效的目的，促進數學課堂教學的高效開展[3]。例如，學習“圖形的軸對稱”時，學生由于預習過本節課的知識，認為本節課的學習內容只是單純地掌握著對稱以及軸對稱圖形的畫法，這就讓學生對本節課產生了錯誤認知，于是在課堂學習過程中，學生開始交頭接耳，對課堂的公共秩序產生了不良印象，而教師選擇了播放提前準備好的微課教學資源，并學生通過微課教學資源的觀看來了解到軸對稱圖形的含義以及在生活前運用的意義，學生在觀看過程中，就會重新認識到學習本節課知識的重要意義，同時了解到本節課的學習，是為接下來的判定學習做鋪墊，于是重新集中的課堂的學習注意力。在這一過程中學生的數學想象思維會被得到豐富，微課教學也會降低學生對數學學習的心理壓力。學生通過微課的觀看和探究，也增強了自身的學習效果。許多學生經過本學科學習過后不再認為數學課堂沉悶無趣，而是認為數學課堂既生動又有趣，在課堂之外也養成了利用信息化等途徑對數學知識探究的良好習慣，促進了學生數學學習體系的形成。

（四）結合先進的思維導圖學習法，培養學生的歸納能力

在初中教育階段，學生的數學學習思維也正處于有待完善的時期，所以學生在學習數學時，面對龐大的知識量，學生會出現思維混亂的現象。教師基于此情況開展基于減負增效的數學課堂教學時，應當結合先進的思維導圖學習法，整理數學知識時能通過思維導圖看到數學知識之間的聯系，且通過思維導圖的繪制，能降低學生總結歸納的難度，提高總結歸納的效率和質量[4]。例如，教師在開展數學教學課堂一段時間后，就可以將單元知識整理成思維導圖，供學生觀看和學習，并且引導學生繪制思維導圖，根據自主學習習慣，填充思維導圖。教師首先要引導學生將學習重點填充到思維導圖框架中心，并通過思維導圖發散框架的繪制與完成，了解到數學知識點之間的關系，就使學生的自主總結歸納能力得到提高，同時降低學生的學習難度，使其能夠樹立自主探究數學知識的自信心。許多學生在經過本節課的學習后，會將思維導圖學習法運用到接下來的數學學習過程中，遇到的數學難題時，學生也會將題目數據利用思維導圖進行整理，進行下一步計算，以此提高解題正確率，在潛移默化中提升學生的數學解題能力，促進數學課堂教學的高效開展。

三、結束語

綜上所述，在基于減負增效理念下，構建初中數學高效課堂正在成為必然的趨勢，教師在教學過程中，不僅要運用以上策略，在秉持著減負增效的理念下，也理應滲透以生為本理念，以此豐富學生的課堂體驗感，并通過自主學習，讓學生認識到自己是數學學習的主體，端正學生的學習心態，使其在接下來的數學學習過程中能強自身的探究意識及探究能力。同時，減負增效是一對相對較難的應用策略，教師在實行過程中，要結合其他教師的經驗及學生的學習建議，通過及時的反饋增強減負增效的實時性，提高教學效果，提高學習效率。