超輕粘土制作地理模型在初中地理教學(xué)中的運(yùn)用研究

刁 偉

(新疆克拉瑪依市第七中學(xué) 新疆克拉瑪依 834000)

2018年初頒布的《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中，人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實踐力被確定為地理學(xué)科核心素養(yǎng)?？紤]到中學(xué)地理課程的連貫性，很多研究都將初高中地理核心素養(yǎng)統(tǒng)一為上述四個方面，初中地理教師更加關(guān)注初中學(xué)段體現(xiàn)地理核心素養(yǎng)的相關(guān)問題，這為初中教育改革指出了突破路徑，也為改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式和教師教學(xué)方式指明了方向，把培養(yǎng)學(xué)生必備的地理核心素養(yǎng)作為重中之重，強(qiáng)調(diào)了教學(xué)要實現(xiàn)從“知識本位”轉(zhuǎn)向為“發(fā)展本位”的目標(biāo)。

在新修訂的地理核心素養(yǎng)中，地理實踐力是地理核心素養(yǎng)之一，它是指人們在考察、調(diào)查和模擬實驗等地理實踐類活動中所具備的行動能力和品質(zhì)。地理實踐不僅是傳統(tǒng)意義上課堂外的地理觀測、地理調(diào)查，也包括課堂內(nèi)的教具制作、問題討論、繪制地圖、地理實驗，是學(xué)生實踐能力的綜合表現(xiàn)。其中，地理模型制作是地理實踐活動的一種體現(xiàn)，與地理觀測、野外考察、調(diào)查研究等幾個方面對比也是較容易實現(xiàn)的一種方式，既可以培養(yǎng)學(xué)生必備的地理學(xué)科素養(yǎng)，也可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體會到地理學(xué)科的魅力。

一、超輕粘土與地理模型的必然聯(lián)系

超輕粘土是一種無毒、無味、無刺激性新型環(huán)保工藝材料，最早誕生于德國并逐漸傳遍整個歐洲，后經(jīng)日本、韓國、臺灣傳至中國大陸，主要是運(yùn)用高分子材料發(fā)泡粉（真空微球）進(jìn)行發(fā)泡，再與聚乙醇、交聯(lián)劑、甘油、顏料等材料按照一定的比例物理混合制成。超輕粘土可塑性強(qiáng)、色彩艷麗，手工者可自由揉捏、隨意創(chuàng)作，它是一種集陶土、紙粘土、雕塑油泥、橡皮泥等優(yōu)點于一身的最新手工創(chuàng)作材料，不需要燒烤，在24-48小時內(nèi)可自然風(fēng)干且有彈性、不碎裂，可以永久保存。

地理模型是指抽象地表示區(qū)域地理系統(tǒng)狀態(tài)或其組成要素特征的實物模型或數(shù)學(xué)統(tǒng)計模型，是地理科學(xué)研究的重要工具和方法之一。地理模型教具從根本上講是為學(xué)生服務(wù)的，可代替教師生硬地灌輸理論知識，使枯燥的理論生動化，活躍課堂批氣氛，培養(yǎng)學(xué)生自我探究能力。

初中地理課堂教學(xué)中運(yùn)用超輕粘土制作地理模型，較之成品地理教學(xué)模具更能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的探索求知欲，幫助學(xué)生在探究的過程中形成某種意識和習(xí)慣，如安全意識、環(huán)保意識、科學(xué)意識、行動意識；養(yǎng)成動手的習(xí)慣、思考的習(xí)慣、調(diào)查研究的習(xí)慣等。此外，課堂實踐中用超輕粘土制作地理模型可以很好地幫助學(xué)生理解抽象的地理概念和地理現(xiàn)象，化“抽象”為“具體”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，滿足學(xué)生好奇心的同時更可以利用其較強(qiáng)的動手能力進(jìn)一步引入問題的思考、分析，通過探究式學(xué)習(xí)掌握相應(yīng)的地理知識。這樣既能提高了課堂教學(xué)的有效性，又著眼于“學(xué)生的終身發(fā)展”，更滲透了核心素養(yǎng)，還能為培養(yǎng)創(chuàng)新精神和地理實踐力作出進(jìn)一步的努力和嘗試。

二、超輕粘土制作地理模型在初中地理教學(xué)中的重要作用

對于學(xué)生來說，超輕粘土制作地理模型可以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，變被動學(xué)習(xí)為主動建構(gòu)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自我探究能力、空間思維能力、創(chuàng)新能力、邏輯思維能力以及地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

對于教師來說，給學(xué)生一碗水教師就要有一桶水，為了能在課堂教學(xué)中順利開展超輕粘土制作地理模型教學(xué)，提高教學(xué)有效性，需要不斷實踐、創(chuàng)新，制作地理模型是從不會到會，從不成熟到成熟，從粗糙到精美的過程，這也是教師不斷提高自身專業(yè)素質(zhì)的過程。

對于教學(xué)環(huán)境來說，超輕粘土趣味性十足，色彩豐富，易于引導(dǎo)學(xué)生從感性認(rèn)識順利過渡到理性認(rèn)識，從而達(dá)到觀察、理解、掌握地理知識的目的，增加了課堂教學(xué)手段，彌補(bǔ)多媒體教學(xué)的不足，活躍課堂氣氛，有利于突出以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的地理實踐力。

對社會來說，在“立德樹人”的教學(xué)理念引領(lǐng)下，超輕粘土制作地理模型不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的地理實踐能力、空間想象能力、綜合思維以及人地觀念等，又有利于發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)體系，提高學(xué)生的學(xué)業(yè)質(zhì)量和綜合素質(zhì)，更有利于培養(yǎng)能夠擔(dān)當(dāng)中華民族偉大復(fù)興使命的社會主義建設(shè)者和接班人。

三、初中地理課堂運(yùn)用超輕粘土制作地理模型的教學(xué)策略

（一）以生動的案例激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，活躍地理思維

地理課程存在較強(qiáng)的空間性和理論性，知識比較抽象，尤其是初中地理的《地球和地圖》部分，學(xué)生理解接受起來難度較大。例如，教學(xué)《經(jīng)緯網(wǎng)》時，可以利用超輕粘土制作經(jīng)緯網(wǎng)地球儀，分別認(rèn)識經(jīng)緯線的特點，讀出經(jīng)緯度，判斷南北半球東西半球的劃分等；《等高線地形圖》判讀時，利用超輕粘土制作等高線地形模型對比山地景觀圖識別山峰、山脊、山谷、鞍部和陡崖五種不同山體部位。這樣，化抽象為具體，將理論性較強(qiáng)的案例以學(xué)生動手運(yùn)用超輕粘土制作地理模型增創(chuàng)設(shè)新穎、生動、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動，增強(qiáng)學(xué)生參與感，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。循序漸進(jìn)，由簡單到復(fù)雜，逐步進(jìn)行培養(yǎng)的學(xué)習(xí)過程，不僅能有效提升學(xué)習(xí)效果，更能鍛煉學(xué)生分析問題、解決問題的能力，可進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維。

（二）以淵博的知識和巧妙的技能激發(fā)求知欲，改變學(xué)習(xí)方式

新時代的地理教師應(yīng)緊跟時代步伐，與時俱進(jìn)，注意自身教學(xué)技能的提升，還要不斷吸納新的知識，傳遞新的信息，尤其是跨學(xué)科教學(xué)，將常用在美術(shù)及綜合實踐學(xué)科的超輕粘土制作引入地理課堂，勇于創(chuàng)新，嘗試多種教學(xué)方法，讓課堂豐富多彩，學(xué)生眼前一亮自然就會吸引注意力，如果超輕粘土運(yùn)用自如，制作精美實用，才思敏捷的講解，自然就會激起學(xué)生的崇拜之情，增強(qiáng)學(xué)生的信任感，興趣盎然地聽好每一堂課。例如，《大洲和大洋》一課引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識世界海陸分布特點時常用拼圖方法，將七大洲的輪廓擺在相應(yīng)的位置，而用超輕粘土制作七大洲輪廓模型再進(jìn)行拼圖，能激發(fā)學(xué)生求知欲，使其積極主動參與學(xué)習(xí)，增強(qiáng)活動體驗，還可采取自主探究、小組討論、實踐操作、觀察閱讀等方式，加強(qiáng)地理知識的理解記憶，提升能力，豐富情感。

（三）創(chuàng)設(shè)情境微視頻拓展學(xué)習(xí)空間，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

從地理學(xué)科特點出發(fā)，地圖是學(xué)習(xí)地理的第二語言，為指導(dǎo)學(xué)生對地理空間認(rèn)知，閱讀地圖，制作優(yōu)秀實用的微視頻展示“超輕粘土制作地理模型”的方法，配以教師的講解，充分利用有聲教學(xué)的良好效果，不局限于課堂教學(xué)，課下也可反復(fù)觀看，拓寬學(xué)習(xí)空間，注重多樣的地理學(xué)習(xí)方式，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流、積極探究。例如，《中國地形和地勢》《中國氣候類型》《中國鐵路分布》《中國農(nóng)業(yè)分布》等課中，對地圖的閱讀、分析、理解一直以來都是難點，但通過超輕粘土制作這些地圖模型，以及微視頻的教學(xué)，會極大刺激學(xué)生對新事物的求知欲，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，在“做”中學(xué)，“說”中學(xué)，“悟”中學(xué)和“教”中學(xué)，課后完成地圖模型的制作，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識；在地圖學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上探究“克拉瑪依市第七中學(xué)校園模型”超輕粘土制作，讓地理課堂保持開放性、生命力和活力，拓展學(xué)生發(fā)展的空間，激活學(xué)生的內(nèi)在潛能，達(dá)到提升綜合思維的能力。

（四）明確學(xué)生需求以保持長久學(xué)習(xí)興趣，提升核心素養(yǎng)

地理模型從根本上講是為學(xué)生服務(wù)的，教師多了解學(xué)生需求，引導(dǎo)學(xué)生動手制作有助于其理解掌握地理知識，只有讓學(xué)生對某一地理知識形成鮮明的認(rèn)識，才能激發(fā)并保持長久的學(xué)習(xí)興趣，這也將成為超輕粘土制作地理模型的出發(fā)點的歸宿，這樣完成的地理模型會更加精美，并具有極強(qiáng)的推廣性，可作為教學(xué)用具應(yīng)用于以后的教學(xué)當(dāng)中。例如，教學(xué)《世界海陸分布》時，在學(xué)生認(rèn)識七大洲、四大洋的基礎(chǔ)上，運(yùn)用超輕粘土制作地球儀，進(jìn)一步鞏固世界海陸分布特點，樹立地理學(xué)習(xí)的信心，培養(yǎng)濃厚的地理學(xué)習(xí)興趣；《等高線地形圖》判讀一課，可以用已形成的超輕粘土制作的等高線地形模型對比山地景觀，結(jié)合實際生活分析登山時選擇陡坡還是緩坡，攀巖活動和野炊時應(yīng)該分別選擇什么部位等問題源于生活，具有一定的啟發(fā)性、趣味性和挑戰(zhàn)性，這樣更利于長久學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，提升了學(xué)生的地理實踐能力，在一定程度上也能夠幫助學(xué)生理解自然環(huán)境對人文環(huán)境的影響，實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀的核心素養(yǎng)的教學(xué)目的。

超輕粘土制作地理模型在初中地理課堂教學(xué)中的運(yùn)用，既可以培養(yǎng)學(xué)生必備的地理學(xué)科素養(yǎng)，也可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體會到地理學(xué)科的魅力，使其喜歡地理，想學(xué)地理，愛學(xué)地理。更重要的是以培養(yǎng)學(xué)生的地理實踐能力和探究意識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和愛國主義情感，使學(xué)生確立正確的人口觀、能源觀、環(huán)境觀以及可持續(xù)發(fā)展觀為使命，不斷培養(yǎng)學(xué)生的地理實踐能力，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，發(fā)現(xiàn)生活中的地理現(xiàn)象，學(xué)會用地理知識解決生活問題，養(yǎng)成地理思維，提升綜合素質(zhì)。又能促進(jìn)教師不斷學(xué)習(xí)、實踐，豐富經(jīng)驗，提高技能，更深刻地理解、把握教材與學(xué)生，磨煉意志，努力讓地理核心素養(yǎng)在學(xué)生的思想里生根發(fā)芽，開花結(jié)果！