中華傳統(tǒng)節(jié)日文化融入高中英語教學(xué)的探索

唐柳培

(廣西壯族自治區(qū)南寧市第四十一中學(xué) 廣西南寧 530000)

高中英語是學(xué)生生涯中陪伴學(xué)生時(shí)間最長(zhǎng)的學(xué)科之一，也是學(xué)生學(xué)習(xí)中的困難學(xué)科。中華傳統(tǒng)節(jié)日文化和英語知識(shí)的融合，能有效改善學(xué)生學(xué)習(xí)口語、單詞的狀態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生使用英語的習(xí)慣和興趣，從根本上提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

一、中華傳統(tǒng)節(jié)日文化融入高中英語教學(xué)的重要性

（一）增強(qiáng)民族自豪感

在高中階段，學(xué)生的品質(zhì)、思維和精神已經(jīng)基本成型，高中生也有了自己評(píng)價(jià)和評(píng)判事物的標(biāo)準(zhǔn)[1]。在高中英語課課堂加入傳統(tǒng)節(jié)日，一方面可以在文化對(duì)比過程中，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感，杜絕崇洋媚外思想的形成，另一方面?zhèn)鹘y(tǒng)節(jié)日文化滲透，可以讓學(xué)生在本土文化中的獲得國(guó)外文化認(rèn)識(shí)和英語口語、語法的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生英語基礎(chǔ)能力的生成。

（二）提升內(nèi)容豐富性

傳統(tǒng)英語教學(xué)課堂中，學(xué)生無論是在哪個(gè)年級(jí)段接觸和學(xué)習(xí)的英語知識(shí)都離不開詞匯、短文的讀寫，以及各種語法的掌握和練習(xí)。學(xué)生長(zhǎng)期處于這種單一、死板的學(xué)習(xí)模式下，學(xué)習(xí)英語的興趣和熱情都會(huì)不同程度的出現(xiàn)倒退，最終影響學(xué)生的英語成績(jī)和英語讀寫能力。而中華節(jié)日文化的融入，可以讓學(xué)生重新認(rèn)識(shí)英語課程，豐富學(xué)生見識(shí)，鞏固學(xué)生基礎(chǔ)能力和水平。

（三）認(rèn)識(shí)文化多樣性

文化的概念多種多樣，吃飯方式、住宿習(xí)慣、課堂模式等都屬于文化范疇。節(jié)日作為文化的一種載體，不僅國(guó)內(nèi)有很多節(jié)日，而且國(guó)外也有很多節(jié)日，通過不同節(jié)日或是相似節(jié)日的對(duì)比，能夠進(jìn)一步深化東西方文化的特色，同時(shí)，也可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到文化間的差異和多樣性，從而更加愿意從節(jié)日角度是了解、掌握英語的表達(dá)、書寫習(xí)慣。

二、中華傳統(tǒng)節(jié)日文化融入高中英語教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）節(jié)日文化滲透較少

高中階段，對(duì)學(xué)生和教師的而言，都是一個(gè)非常緊張的階段的，教師希望學(xué)生將所有的時(shí)間都花費(fèi)到學(xué)習(xí)上，從而促進(jìn)學(xué)生英語能力的發(fā)展[2]。由于英語屬于外來語言，在國(guó)內(nèi)沒有良好的學(xué)習(xí)和使用環(huán)境，因此，不少教師對(duì)學(xué)生英語素養(yǎng)非常擔(dān)憂，繼而希望在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，向?qū)W生教授盡可能多的英語語法、短語等基礎(chǔ)知識(shí)，從而忽略了節(jié)日文化在教學(xué)中滲透的作用和價(jià)值，出現(xiàn)了較少或是從不融合節(jié)日文化的現(xiàn)象。

（二）教師文化認(rèn)識(shí)有限

我國(guó)是文化大國(guó)，有上下五千年的文明，但在科技和經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的今天，以及人才選拔制度的影響，文化在教育中的作用越來越小。教師是人類靈魂的塑造者，但是，為了生存和教育質(zhì)量，不少教師對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)變得越來越淺薄，以至于在教育中幾乎從不加入傳統(tǒng)文化，一味地追求理論知識(shí)和學(xué)科技能的教授，很大程度上損害了學(xué)生文化熱愛之心。

（三）學(xué)生文化認(rèn)識(shí)缺失

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們同樣為了回報(bào)父母、報(bào)效祖國(guó)，在學(xué)業(yè)上更加愿意學(xué)習(xí)英語短語、單詞使用等知識(shí)，認(rèn)為只有好的成績(jī)才能夠?qū)ζ涓改负妥鎳?guó)對(duì)自己的培養(yǎng)，完全忘記了身為接班人和建設(shè)者責(zé)任的宏偉和巨大，文化傳播和弘揚(yáng)是每一代人的責(zé)任和使命，也是當(dāng)今教育的根本所在，但是教育環(huán)境、氛圍的變化，也讓學(xué)生忽略文化對(duì)自己、對(duì)世界的作用和意義。

三、中華傳統(tǒng)節(jié)日文化融入高中英語教學(xué)的有效策略

（一）結(jié)合教材內(nèi)容，融入節(jié)日文化

高中階段的學(xué)習(xí)，對(duì)每個(gè)高中生來說都是非常重要的，不僅是學(xué)習(xí)英語知識(shí)可以增長(zhǎng)學(xué)生的英語知識(shí)，而且也是將來幫助學(xué)生考上理想學(xué)校的途徑[3]。因此，在高中英語課堂中，以教材為基礎(chǔ)進(jìn)行各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講述，也成為一種常態(tài)表現(xiàn)。另外，在融入中華傳統(tǒng)節(jié)日文化的時(shí)候，往往因?yàn)榻滩闹械闹袊?guó)文化較少，于是很多教師便會(huì)放棄文化內(nèi)容的滲透，在某種程度上，造成了教育資源的浪費(fèi)。正確的做法是可以讓學(xué)生完成英語文章的閱讀和學(xué)習(xí)后，結(jié)合已學(xué)內(nèi)容，講述一下自己知道的中華文化，從而達(dá)到融入節(jié)日文化，強(qiáng)化學(xué)生英語技能的目的。

例如，必修三Unit2Healthy eating中的Come and eat here文章。文章講述了兩種不同風(fēng)格餐飲店在食物方面的差異，他們都認(rèn)為自己的菜品才是最健康的。在我國(guó)很多節(jié)日都有其特有美食，如端午節(jié)可以吃粽子、春節(jié)人們會(huì)吃餃子、中秋有各種餡料的月餅等。因此，在學(xué)習(xí)完本節(jié)課程后，教師可以組織學(xué)生用口語的方式，討論一下自己最愛的節(jié)日美食是什么。

教師:What are your favorite festivals?

學(xué)生A:My favorite festival is the Spring Festival.

學(xué)生B:I think the best festival is the Lantern Festival.

教師:Can you tell me why？

學(xué)生A:The Spring Festival has a long holiday and many delicious foods,such as dumplings and New Year cakes.

學(xué)生B:There are many kinds of dumplings for the Lantern Festival!They are delicious and healthy!

結(jié)合教材內(nèi)容，可以保障課題教學(xué)進(jìn)度和質(zhì)量，而讓學(xué)生用英語口語進(jìn)行討論和分享，能夠強(qiáng)化學(xué)生的口語能力和時(shí)態(tài)運(yùn)用能力，促進(jìn)學(xué)生英語素養(yǎng)水平的提升。

（二）注重文化對(duì)比，深化愛國(guó)情懷

中西方文化在很多地方都不相同，比如節(jié)日風(fēng)俗、建筑風(fēng)格等方面各有特色。但是，在實(shí)際英語課堂中，教師很少就這些內(nèi)容進(jìn)行分享或是講解，并且不少教師認(rèn)為教學(xué)時(shí)間非常有限，即便按照既定內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)的教授也會(huì)出現(xiàn)拖延教學(xué)進(jìn)度的問題，因此，大部分教師都會(huì)選擇教授語法、時(shí)態(tài)、短語等知識(shí)內(nèi)容[4]。不過，在融入中華傳統(tǒng)文化前提下，教師可以改變教學(xué)計(jì)劃、風(fēng)格，嘗試借助東西方文化差異的對(duì)比，逐步培養(yǎng)學(xué)生參與英語學(xué)習(xí)的熱情，增加學(xué)生對(duì)國(guó)內(nèi)外節(jié)日種類、民俗風(fēng)情等有關(guān)內(nèi)容的了解，拓寬學(xué)生視野，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自主性和積極性。

例如，必修一Unit5Nelson Mandela-a modern hero，在本單元學(xué)生通過學(xué)習(xí)英語教材中的內(nèi)容，可以認(rèn)識(shí)很多英雄人物，如Wlliam Tyndale威廉·丁道爾，用英語寫《圣經(jīng)》的男人、Norman Bethune諾爾曼·白求恩，二戰(zhàn)時(shí)期知名的共產(chǎn)國(guó)際醫(yī)生，還有孫文先生，他在建立中國(guó)同盟會(huì)并宣傳了三民主義。這些英雄人物對(duì)學(xué)生而言，有熟悉的，也有陌生的，所以，為了進(jìn)一步提升傳統(tǒng)文化在英語課堂中的占比，教師可以引入一些與節(jié)日有關(guān)的中國(guó)英雄人物，如屈原和端午節(jié)。

教師:Do you know the Dragon Boat Festival?

學(xué)生A:Yes,I know.

教師:Can you tell me if you know about the Dragon Boat Festival?

學(xué)生A:OK,the dragon boat festival commemorates Qu Yuan.Qu Yuan was an ancient patriot.He wanted to...

教師:Please sit down.Great answer，Who can tell us about the differences in patriotic behavior between the East and the west.

學(xué)生B:Foreign patriotic behavior is usually expansion.Our patriotic behavior is reflected in three aspects:peace,friendship and consolidation.

教師:It’s also a great answer.Therefore,when we learn English,we should not only focus on achievement,but also on patriotism,arm our thoughts with ideals,study hard and love our motherland.

通過文化對(duì)比的方式，能夠進(jìn)一步挖掘文化中元素和內(nèi)涵，從而幫助學(xué)生理解和完善英語能力。同時(shí)文化對(duì)比，還可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到什么是文化的優(yōu)秀性，什么樣的文化才是應(yīng)該去追求的，能夠正確對(duì)待和參與不同的文化內(nèi)容和活動(dòng)。

（三）開展寫作活動(dòng)，增進(jìn)文化了解

寫作是學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識(shí)的基礎(chǔ)能力之一，通過寫作可以檢測(cè)學(xué)生英語理論知識(shí)的掌握情況，以及字母書寫方法的熟練情況。在節(jié)日文化和英語課程結(jié)合的過程中，同樣可以利用寫作活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語寫作能力和傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)的同步進(jìn)行。在進(jìn)行英語寫作之前，學(xué)生需要搜集和整理相關(guān)的文化知識(shí)和內(nèi)容，如節(jié)日的起源、節(jié)日的日期以及習(xí)俗等，通過對(duì)這些內(nèi)容學(xué)習(xí)和消化，學(xué)生能夠深入了解和認(rèn)識(shí)我國(guó)節(jié)日文化，增加學(xué)生對(duì)本土文化的情感和理解。同時(shí)，再用英文寫作的方式表達(dá)出來，既可以讓學(xué)生在完成寫作過程中，獲得不一樣的感受，又可以引導(dǎo)學(xué)生深入研究英語詞匯的用法、短語時(shí)態(tài)的變化等，從根本上實(shí)現(xiàn)二者的共贏。

（四）融入生活元素，豐富文化形式

作為一門語言學(xué)科，英語的教授需要具有一定的特殊性，而不是一味地知識(shí)灌輸。而是要結(jié)合學(xué)生能力、特點(diǎn)，做好文化、知識(shí)引導(dǎo)工作，打破傳統(tǒng)課堂中的死記硬背模式，為學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)英語能力的生成而考慮[5]。每節(jié)課的時(shí)間有限，想要通過課堂教學(xué)完成傳統(tǒng)文化的滲透，顯然效果并不會(huì)理想，所以，在遇到中華傳統(tǒng)節(jié)日時(shí)，教師可以鼓勵(lì)出一些英文版的節(jié)日文化板報(bào)，讓學(xué)生通過英語去學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)節(jié)日文化，給予學(xué)生一種耳目一新的感覺，從而更好地提升學(xué)生的文化素養(yǎng)。如果覺得板報(bào)的輻射氛圍較小，還可以在班級(jí)中開展文化演說，讓學(xué)生用已擁有的英語基礎(chǔ)、技能，通過英語口語的方式，讓其他同學(xué)展示和講解一些節(jié)日文化的來歷，以及其特有的儀式等，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語技能和傳統(tǒng)文化的同步發(fā)展。

例如，必修三Unit1Festivals around the world中的Festivals and celebrations這篇文章講述了世界各地特色節(jié)日，如Harvest Festivals豐收的節(jié)日、Festivals of the Dead等，并且在不同的地方，這些節(jié)日名稱也不同。同時(shí)，在節(jié)日中會(huì)有一些特色的東西出現(xiàn)在生活當(dāng)中，如春節(jié)的時(shí)候，人們會(huì)掛上紅燈籠；清明節(jié)的時(shí)候，人們會(huì)去掃墓或是放風(fēng)箏等。所以，教師可以結(jié)合這些生活中特有的節(jié)日行為，在英語課堂中引入傳統(tǒng)文化內(nèi)容，能夠起到意想不到的效果。不過，在引入文化內(nèi)容的時(shí)候，需要注意這些內(nèi)容和學(xué)生生活的相關(guān)性，這樣才能夠最大程度發(fā)揮文化在英語的課堂中的作用和價(jià)值。

四、結(jié)束語

總而言之，高中階段是學(xué)生英語基礎(chǔ)鞏固和能力提升的關(guān)鍵階段。高中階段是人才培養(yǎng)的重要階段，加強(qiáng)學(xué)生文化教育非常有必要。高中英語課堂是一門具備語言和文化特性的綜合性學(xué)科，在融入文化內(nèi)容的過程中有非常明顯的優(yōu)勢(shì)。因此，教師可以嘗試采用多種方法實(shí)現(xiàn)英語和文化的融合，繼而有效提升學(xué)生的綜合文化水平。